嚴珊珊

虞永平教授曾經說過：幼兒園要不斷持續(xù)地努力，逐步把買來的課程方案這個拐棍甩掉，形成真正適合本園兒童的課程體系。作為幼兒園的管理者，如何引導教師通過研究和實踐，逐步實現(xiàn)課程的適宜性？如何幫助教師掃除課改路上的絆腳石呢？我認為園長要學會陪伴，陪伴著教師在課改路上款款而行。

一、陪伴著、尊重著，讓教師在課改中量力而行

教師的專業(yè)能力存在差異，只有認識這種差異，對不同專業(yè)發(fā)展需求的教師給予不同的課改任務，才能促進課改循序漸進、穩(wěn)步前行。例如備課，我園嘗試自選層級備課：一級備課要求詳備，要讓活動“順”起來，能理順半日活動每個環(huán)節(jié)，會簡單反思回顧；二級備課要求精備，要讓活動“活”起來，以省編教材為藍本，基于幼兒經驗調適活動（包括重點難點的突破、策略的梳理、框架重構）；三級備課要求常備，要讓活動“動”起來，以省編教材為藍本，追隨幼兒經驗備好生成課，要體現(xiàn)動態(tài)化的課程推進過程。這種備課模式打破原先的年限要求，教師可按照自己的能力自主申報合適的層級備課，教研組通過檢查評估，對特別優(yōu)秀的教師可鼓勵其跳級備課。

尊重，體現(xiàn)了管理者對不同專業(yè)發(fā)展需求教師的關懷，讓教師在課改中量力而行。

二、陪伴著、規(guī)劃著，讓教師明確課改的必經路程

在課改中，教師往往不知道如何規(guī)劃主題課程。例如：以預設為主——課程實施前缺乏對幼兒前期經驗的調查與梳理；主題隨意拼盤——課程設置缺乏整體思考與系統(tǒng)架構；活動比重失調——課程內容的安排配比不夠平衡。為了改善這種狀況，我園引領教師整體規(guī)劃課程主題框架，通盤考慮、統(tǒng)整課程內容，在大家的共同努力下，《“三程十四步”課程推進指南》出爐了。

第一程：前期設計“著眼建構”——基于幼兒經驗的全方位設想與建構。包括七步：幼兒前期經驗調查及梳理，主題核心價值分析；主題目標制定，主題網絡架構；挖掘多方資源（家庭、社區(qū)），開展聯(lián)動教育；主題環(huán)境創(chuàng)設，材料收集篩選；主題涉及的核心學科和領域知識分析；主題相關的區(qū)域活動預設；課程計劃與內容、游戲預設。

第二程：實施過程“追隨發(fā)展”——基于幼兒經驗生成推進課程。包括四步：幼兒階段經驗梳理，擴展新的課程內容；調整區(qū)域，增加幼兒感興趣的區(qū)域；解讀幼兒行為，記錄點滴軼事；收集各類素材，注重日常積累。

第三程：后續(xù)整理“關注積淀”——反思梳理課改實施有效經驗。包括三步：反思教學行為，研究有效策略；修整主題方案，理順幼兒學習線索；整理主題課程資料包，撰寫課程故事。

園長和教師們一起規(guī)劃的課程推進指南，讓教師們明確了課改必須經歷的路程。

三、陪伴著、追隨著，讓教師腳踏實地走好課改每一步

有了充分的前期規(guī)劃，教師就能有條不紊、輕輕松松實施課程嗎？其實，要走好課改這條路，需要管理者的全程陪伴，全程追隨。如主題開展初期，教師們就碰到了一個大難題：如何梳理孩子們的問題，抓準關鍵經驗制定精準的目標呢？我陪著教師們進行了三次梳理，現(xiàn)以主題“秋天新事”中的大班“玉米記”為例。

第一次：幼兒前期經驗（或問題）的梳理，初定活動目標。我拋出問題：關于玉米，哪些是幼兒共性的、感興趣的問題？教師們將問題進行梳理、歸納，初定了活動目標。

從上表中我發(fā)現(xiàn)，教師第一次梳理、制定的目標對于大班孩子來說比較粗淺，過于偏重認知。可見，教師們對科學核心關鍵經驗把握不夠。

第二次：基于幼兒關鍵經驗的問題梳理，調整活動目標。我拿出《幼兒園科學領域關鍵經驗》一書，追問教師以下問題：（1）大班幼兒關于玉米的真正有價值的問題是什么？（2）與植物相關的幼兒核心關鍵經驗有哪些？（3）與玉米相關的其他領域目標還有哪些？（4）如何將幼兒獲取經驗的探究過程融入目標？教師通過研讀與思考，將幼兒關鍵經驗與前期經驗進行有效鏈接，終于找到了最近發(fā)展區(qū)。

一輪活動實施下來，孩子們獲得了新經驗和新問題，此時教師對如何精準制定新目標、開展新課程又產生了迷茫。

第三次：幼兒學習經驗梳理，生成新問題，再生新目標。我再次提出以下問題：（1）通過探究幼兒已經獲得的經驗有哪些？（2）幼兒還想知道的問題是什么？（3）這個問題有探究價值嗎？（4）剛獲得的經驗與新經驗又如何鏈接呢？（5）孩子們對這樣的探究喜歡嗎？順著問題，教師們順利找到了再生目標與再生活動。

這種以問題為線索的追隨，能夠讓教師抓住課改核心，發(fā)散思維，找到突破口，精準把握目標。

將追隨貫穿教師課程實施始終，“多見其行，多聽其聲，多親其身”，這12個字成為我的管理習慣。例如：在一次教學觀察中，我發(fā)現(xiàn)開展“玉米記”活動的孩子們正在采集玉米棒上的顏色，教師僅僅提供了一張紙與一些蠟筆，孩子們只會在紙上畫幾種顏色的玉米粒。畫大玉米粒的孩子早就畫好了，而畫小玉米粒的孩子還在不停地畫，忘記了統(tǒng)計的任務，科學探究變成了繪畫活動。不難看出，組織活動的教師對于統(tǒng)計教學沒有經驗，對幼兒個體差異沒有重視，對活動的有效性要求不高。后來我發(fā)現(xiàn)其他教師對統(tǒng)計教學也存在把握不好的現(xiàn)象，看來這是一個共性難題?？紤]到在新課改中，統(tǒng)計會伴隨孩子的很多探究活動，因此，我組織了“統(tǒng)計我來做”教師實踐活動，讓教師通過與多種材料互動，找到多種統(tǒng)計方法，并鼓勵教師在班上讓幼兒嘗試運用，尋找到最適合孩子的統(tǒng)計方法。這種零距離的行為伴隨，能為教師搭起解決教學難題的支架，增強教師的課改信心。

主題活動后續(xù)階段主要是反思、提煉、總結，這也是課改不可或缺的一段路程。對理論水平并不高的教師來說，這并不是一件容易的事。如碰到撰寫論文、案例分析等，他們時常梳理不清自己的經驗，于是我又陪著他們梳理課程實施中的有效策略，挖掘亮點做法，歸納提煉撰寫框架，甚至一遍一遍幫著修改。這種書寫陪伴，幫助教師將實踐上升到理論，再運用理論指導實踐，是促進教師專業(yè)提升的一個重要環(huán)節(jié)。

在追隨過程中，我還重視開發(fā)溫情的陪伴平臺，如以“我”為核心的“嚴·研課改心愿站”，幫助教師輕松實現(xiàn)課改小心愿；以“同一主題”為紐帶的“微主題共研團”，采用跨段合作與強弱互補的小團體共研形式，讓教師輕松共享課改金點子。

因為陪伴，我更能想教師所想、思教師所需，讓管理變得精細溫情、接地氣。因為陪伴，教師覺得安心踏實，有課改力量。因為陪伴，課改路上我們一起收獲了無盡的快樂：春暖花開，我們相約一起遇見“最美的風景”；炎炎夏日，我們攜手走進“老房子的故事”；秋意盎然，我們共同演繹“秋天新事”；冬日暖陽，我們并肩歡唱《紅紅的中國年》……