方 敏，曹 嫻

(江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)附屬初中，江蘇 鎮(zhèn)江 212004)

陶冶與提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞審美能力是初中美術(shù)教育的目標之一。美國芝加哥大學(xué)莫里遜提出的“單元教學(xué)法”，以系統(tǒng)化的視角，對原有的教學(xué)內(nèi)容進行重組、加工、創(chuàng)新，以改變偏重碎片化知識和記憶文字符號的教學(xué)，倡導(dǎo)互動性，強調(diào)學(xué)生手腦并用，獲得完整的知識、經(jīng)驗、情感體驗[1]230。鐘啟泉強調(diào)，基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要通過單元設(shè)計撬動課堂的轉(zhuǎn)型[2]。按照《義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011年版)》的要求，在現(xiàn)代教育背景下，我們應(yīng)該讓學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本美術(shù)素養(yǎng)[3]6。單元化教學(xué)能讓學(xué)生感受課堂的意韻美，主動參與美術(shù)活動，能讓教師在教學(xué)過程中感受教學(xué)之樂，收獲成功的喜悅。

“單元化教學(xué)”是以某一主題為單元或?qū)⒔滩?、活動整合?個單元進行整體開發(fā)、設(shè)計的教學(xué)形式，強調(diào)專項主題深入研究[4]。依據(jù)主題單元化編排教材，教學(xué)活動通過幾個課時銜接完成，單課時既相對獨立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成主題單元。單元目標、單元問題、單元任務(wù)、單元小結(jié)等關(guān)鍵因素決定單元化教學(xué)的形式，影響教學(xué)效果[5]86-87。

1 明確教學(xué)目標，強化“單元意識”

強化“單元意識”，注重學(xué)生感受過程?！皢卧庾R”指在理解現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的前提下，有意識地發(fā)掘教材內(nèi)涵，整合教學(xué)內(nèi)容，凝練單元目標，設(shè)計教學(xué)活動?！皢卧庾R”包含教材意識、提煉意識、創(chuàng)新意識、學(xué)情意識等?；顒拥挠行匀Q于教學(xué)法與學(xué)情的契合度，因此，“學(xué)情意識”是單元意識的核心。

如《美術(shù)》(蘇教版)七年級上冊《靜止的生命》《熟悉的物品》《情感的記錄》等可以整合為《追隨大師目光——靜物線造型創(chuàng)作》單元，并重新設(shè)計成《線條美——小細節(jié)，大發(fā)現(xiàn)》《形式美——靜物的組合》《光影美——明暗和立體的表現(xiàn)》等3課時。

單元目標可以設(shè)定為豐富知識與技能，模仿畫家的靜物畫風(fēng)格創(chuàng)作一幅靜物線造型作品，了解構(gòu)圖的基本法則和形式，學(xué)習(xí)用明暗關(guān)系表達物體的質(zhì)感、體積和空間感。學(xué)生在觀察、寫生、臨摹、創(chuàng)作、調(diào)整中學(xué)習(xí)不同線條表達產(chǎn)生的不同質(zhì)感，體驗不同角度的構(gòu)圖呈現(xiàn)的不同趣味，體會明暗、疏密帶來的空間感。情感態(tài)度、價值觀為感受靜物畫的線條美、形式美和光影美，體驗創(chuàng)作的樂趣，借靜物傳達自己的感受。

這樣的設(shè)計充分考慮初中美術(shù)學(xué)習(xí)的特點，強調(diào)學(xué)生的參與性，重視學(xué)生的體驗和感受，可以幫助學(xué)生體會美術(shù)課的意韻，產(chǎn)生獨特的“情感體驗”“審美體驗”。這種體驗“意在言先”，“言有盡而意無窮”。

2 設(shè)計教學(xué)問題，強化“問題意識”

莫里遜提出“以一個問題或活動為中心”的“設(shè)計單元”。美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元目標確定單元問題，根據(jù)課時目標設(shè)置課時問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。不同的班級可以依其特點設(shè)置不同的課時問題，多角度、多層次研究，保證教學(xué)目標高質(zhì)量完成?！蹲冯S大師目光——靜物線造型創(chuàng)作》單元設(shè)計如表1所示。課時問題立足學(xué)生實際，具有層次性，既是對單元重要知識點的總結(jié)，又是對學(xué)生能力目標的檢測。

表1 單元問題、課時問題設(shè)計

3 安排教學(xué)任務(wù)，強化“方法意識”

“方法意識”指將教學(xué)的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，側(cè)重傳授方法，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。素質(zhì)教育的本質(zhì)之一是“為未知的社會培養(yǎng)未知的人才”，不僅讓學(xué)生掌握必要的知識和技能，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[6]。單元任務(wù)分解為課時任務(wù)，知識從簡到繁、從基礎(chǔ)到綜合，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，以保障單元任務(wù)高效、優(yōu)質(zhì)完成。教師以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式分配小組課時任務(wù)，提高學(xué)生的參與度，使課堂更活躍、更自由。如《追隨大師目光——靜物線造型創(chuàng)作》單元任務(wù)見表2。

表2 單元任務(wù)、課時任務(wù)設(shè)計

4 交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化“體驗意識”

強化“體驗意識”，豐富學(xué)生情感體驗。單元化教學(xué)的最后1節(jié)為“單元展評課”，學(xué)生展示單元作業(yè)，賞析作品，鞏固知識，提高表達能力和審美能力。教師鼓勵學(xué)生大膽自評、他評，鑒賞優(yōu)品，取長補短，查缺補遺，將知識、體驗以收獲、感悟、創(chuàng)作小故事等形式用文字固化。學(xué)生學(xué)習(xí)后感悟頗多：

我覺得這幅“美麗的花”挺好看的，可能有些同學(xué)感覺像“亂畫”，其實我是認真思考的！老師說我的畫個性十足。看，線條飄逸，顏色鮮艷，構(gòu)圖飽滿。缺憾是沒有立體感，下次我會注意，爭取畫得更好，得到大家的認同。

通過學(xué)習(xí)，我了解了多種構(gòu)圖方法，如水平線、對角線、S形等。以前，我從不考慮構(gòu)圖，只想物體的大小、樣子、顏色等，通常會把物品放在畫面中央，周圍空蕩蕩的。這次靜物創(chuàng)作，我嘗試了S形構(gòu)圖，畫面看上去很有層次。如果有時間，我還想嘗試對角線構(gòu)圖，肯定很不錯。

老師上節(jié)課表揚了我，說我觀察細致，大師的作品臨摹得很棒。這次創(chuàng)作我有點不敢動筆，怕畫得沒上次好。說實話，臨摹是我的強項，寫生還可以，而創(chuàng)作實在沒底，不知道怎么開始。老師分享了她的創(chuàng)作過程，講述了她的創(chuàng)作小故事之后，我覺得創(chuàng)作好像也不難，特別是象我這樣的高手，嘿嘿，自信滿滿。

5 結(jié)束語

欲速則不達，慢工出細活?！奥逼鋵嵤且环N追求，一種境界。單元化教學(xué)中，學(xué)生在4～5節(jié)課之后完成一件作品。經(jīng)歷了“觀察—寫生—臨摹—創(chuàng)作—調(diào)整”的磨礪，學(xué)生的作業(yè)可稱為作品，內(nèi)斂而不張揚，含蓄而不做作，有一種天然的韻味。在他們稚嫩的筆下，顏料經(jīng)過了水的調(diào)和滋潤，讓畫面產(chǎn)生出虛實、節(jié)奏的變化，不經(jīng)意的留白產(chǎn)生了意想不到的美感，顏色或深或淺，或濃郁或清淡，在潑灑、暈染、甚至顏料間自然的融合中，畫面意趣無窮。如圖1—圖6所示，學(xué)生的作品，婀娜多姿，那種只可意會不可言傳的生活情趣感和生命鮮活感躍然紙上，直抵心靈深處。

圖1 學(xué)生作品示例1

圖2 學(xué)生作品示例2

圖3 學(xué)生作品示例3

圖4 學(xué)生作品示例4

圖5 學(xué)生作品示例5

圖6 學(xué)生作品示例6

單元化教學(xué)使課堂更具情境性、審美性、間接性、生成性。學(xué)生興趣濃、熱情高，樂于小組合作、認真思考，各展所長。實施單元化教學(xué)可以讓美術(shù)課堂更具有“理趣”“情趣”和“美”的韻味，讓學(xué)生提高美的感受力、領(lǐng)悟力。單元化教學(xué)形式新穎活潑，教學(xué)內(nèi)容層次豐富，契合教育的本質(zhì)追求。