幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

□甘肅省定西市渭源縣幼兒園 侯芝英

游戲?qū)τ變壕哂休^強(qiáng)的吸引力，因此游戲活動(dòng)也是幼兒園中幼兒最喜歡的教育形式。教師通過(guò)將游戲與幼兒教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲形式、游戲的交易性、約束性、實(shí)踐性，開(kāi)拓性地引導(dǎo)幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力提升，從而有效提高學(xué)前教育水平。

一、幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位

幼兒園中的游戲，主要還是為培養(yǎng)幼兒的能力。而有些教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，遵循游戲能夠順利進(jìn)行，游戲不間斷，進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中不出現(xiàn)問(wèn)題，放任孩子自己去進(jìn)行游戲的原則。而這種原則不能被稱(chēng)之為原則，就是在游戲進(jìn)行中缺乏對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，任憑游戲事業(yè)發(fā)展，不去觀察游戲的正確性與意義。導(dǎo)致幼兒在游戲進(jìn)行中隨著自身喜好選擇游戲，使游戲方向錯(cuò)誤，無(wú)意義，失去了游戲活動(dòng)的重要價(jià)值，并不能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供幫助。

（二）教育與受教育地位不明確

在幼兒園中教育者是教師，受教育者是幼兒，而游戲活動(dòng)的服務(wù)目標(biāo)是受教育者，而不是教育者。教師是游戲活動(dòng)的引導(dǎo)，幼兒是游戲的主導(dǎo)者，在游戲教學(xué)活動(dòng)中教師起著引導(dǎo)與輔助的作用。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常將自身放在主導(dǎo)的位置，采用強(qiáng)制性命令的口氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲指導(dǎo)，將游戲中的規(guī)則結(jié)果、游戲過(guò)程都通通提前告知。導(dǎo)致幼兒在游戲過(guò)程當(dāng)中，畏首畏尾，生怕犯錯(cuò)，不能發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，游戲過(guò)程變得生硬，約束。幼兒只能根據(jù)教師的告知結(jié)果對(duì)游戲進(jìn)行生搬硬套，這樣失去了對(duì)孩子天性的尊重，也失去了游戲本身的教育意義，非常不利于幼兒自我發(fā)展，從中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平下降，還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系破裂。

（三）游戲最終目標(biāo)性強(qiáng)，忽略了游戲本身目標(biāo)

游戲是為教育服務(wù)的，而游戲本身的目標(biāo)是讓幼兒能夠從中自由汲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而不是有一個(gè)特定要達(dá)成的目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中很多教師在設(shè)立游戲時(shí)都會(huì)為游戲制定一個(gè)目標(biāo)，使幼兒在游戲過(guò)程當(dāng)中僅僅為了達(dá)成目標(biāo)玩游戲。而游戲是為了達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)，而不是為了游戲目標(biāo)，這是一種極其錯(cuò)誤的觀念。這樣的游戲進(jìn)行過(guò)程中約束性強(qiáng)，使幼兒在游戲結(jié)束后，唯一能夠?qū)W到的就是怎樣游戲才能達(dá)到游戲目標(biāo)。這樣就失去了游戲活動(dòng)的本身意義，也失去了學(xué)前教育的最終目的，使幼兒在游戲過(guò)程中不能夠表達(dá)自己，也不能從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園游戲指導(dǎo)的策略

（一）根據(jù)幼兒特點(diǎn)設(shè)置游戲

幼兒的特點(diǎn)是好動(dòng)、活潑、自主能力差但塑造性強(qiáng)。因此在進(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)定游戲，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，其學(xué)習(xí)能力、感悟能力、模仿能力、拓展思維都是強(qiáng)于正常時(shí)期的。所以游戲在一定程度上能夠很快地塑造幼兒的自身能力水平。當(dāng)然在游戲進(jìn)行中一般也能夠很快地學(xué)習(xí)到其中要提供給他的知識(shí)。所以在進(jìn)行游戲指導(dǎo)以及游戲設(shè)置時(shí)，教師要仔細(xì)觀察幼兒在實(shí)際游戲中的狀態(tài)以及表現(xiàn)，從而能夠及時(shí)掌握幼兒的實(shí)際游戲水平與學(xué)習(xí)水平，對(duì)游戲進(jìn)行及時(shí)更換以及創(chuàng)新，以便能夠充分挖掘出幼兒的實(shí)際潛力與興趣需要。同時(shí)，游戲的設(shè)置也要從幼兒的心理出發(fā)，了解幼兒心中所想，設(shè)計(jì)合理并且適合幼兒發(fā)展的游戲，指導(dǎo)幼兒身心全面發(fā)展，在游戲中更好地成長(zhǎng)。

（二）注重幼兒在游戲中的地位

游戲是具有自主性、自發(fā)性的活動(dòng)。在游戲過(guò)程中不應(yīng)該強(qiáng)制要求幼兒為達(dá)到某種目的而進(jìn)行游戲，教師要尊重幼兒的人格和權(quán)利。在教育中，游戲應(yīng)由幼兒進(jìn)行主導(dǎo)進(jìn)行，游戲形式、所用道具、游戲規(guī)則等都應(yīng)由孩子自行選擇，而幼兒園向幼兒提供適合幼兒發(fā)展的道具與環(huán)境，教師在其中引導(dǎo)幼兒正確地進(jìn)行游戲。

（三）重視游戲本身作用

游戲作為教育教學(xué)的輔助工具，不是為了達(dá)到游戲目標(biāo)而進(jìn)行的，幼兒的游戲應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，在游戲過(guò)程中讓孩子學(xué)習(xí)到東西。因此在設(shè)立游戲時(shí)應(yīng)重視游戲的發(fā)展過(guò)程，而不要制定游戲目標(biāo)，讓孩子為了目標(biāo)做游戲，這會(huì)給孩子帶來(lái)壓力。在實(shí)際游戲中，孩子想怎樣玩就怎樣玩，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)即可。這樣孩子可以釋放天性，在游戲中敞開(kāi)心扉，敢于表達(dá)自己，也能汲取小伙伴的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到游戲目的。

（四）提高教師指導(dǎo)作用

在幼兒園游戲進(jìn)行中，孩子沉浸在自己創(chuàng)建的王國(guó)中進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，但難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的舉動(dòng)，或不正確的想法。此時(shí)此刻，教師在其中扮演的指導(dǎo)角色就很重要，教師的正確指導(dǎo)是孩子能夠正確學(xué)習(xí)的前提。因此，提高教師的指導(dǎo)作用首先要從教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)方面提升，防止在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)教師僅憑主觀判斷妨礙到幼兒正常的游戲運(yùn)行。幼兒園應(yīng)組織教師加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。使教師能夠更好地在游戲中扮演他們所扮演的指導(dǎo)角色，起到良好的指導(dǎo)作用，讓幼兒在游戲活動(dòng)中能夠有更加深刻的體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，游戲作為教學(xué)手段在其中有著重要的意義。為保證游戲活動(dòng)的意義，教師要在幼兒游戲中正確引導(dǎo)，尊重幼兒的人格，使游戲能夠適合幼兒。此外，要保證游戲的合理性，能夠?yàn)橛變簬?lái)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由探索、開(kāi)心快樂(lè)的游戲環(huán)境，教師要重視游戲本身的價(jià)值，將孩子當(dāng)作游戲的主人，從中起到良好的指導(dǎo)作用。學(xué)前教育要加強(qiáng)對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)，使幼兒能夠在教學(xué)游戲中獲取知識(shí)，得到各方面提升，同時(shí)提升學(xué)前教育水平。