基于游戲化的閩南童謠教學(xué)表演實(shí)踐研究

□福建省泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 謝萌

一、基本情況

1.94%的家庭覺得幼兒有必要進(jìn)行閩南語學(xué)習(xí)，而通過瑯瑯上口、妙趣橫生的閩南童謠的學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要的橋梁和媒介。2.85%的家長(zhǎng)都熱切地希望自己的孩子學(xué)會(huì)閩南語。這里包括一些新興的泉州人（外省遷入泉州，他們希望盡快融入本地人的生活中，使自己的孩子將來成為一個(gè)泉州人）。3.豐富有趣的閩南童謠都隨著中年人對(duì)閩南語的掌握不全面，三十歲以下的年輕人不會(huì)講閩南語、聽不懂閩南語的現(xiàn)狀而處在一個(gè)尷尬的陌生邊緣。4.家庭中孩子習(xí)得的閩南童謠大部分都是從祖輩口中聽說，很多家庭的父母平時(shí)是和孩子以普通話進(jìn)行交流。

二、分析

現(xiàn)階段家長(zhǎng)對(duì)于閩南童謠的傳承主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)不會(huì)講閩南語。泉州作為一個(gè)新興的沿海城市和著名的僑鄉(xiāng)，閩南本土文化底蘊(yùn)十分濃厚，吸引了一批又一批的外來人口來到這里。他們?cè)谶@塊土地上結(jié)婚、生子，希望扎根在這座城市。這群人不會(huì)講閩南語，與孩子的交流也是用家鄉(xiāng)話或者普通話。

2.家長(zhǎng)會(huì)講閩南語，但不經(jīng)常用閩南語和孩子進(jìn)行交流。由于受到大環(huán)境（電子傳媒、周邊人群、社會(huì)氛圍）的影響，有的家長(zhǎng)雖然是土生土長(zhǎng)的本地人，但是和家里孩子平常大部分使用普通話進(jìn)行交流。偶爾教孩子講幾句閩南語，孩子也漸漸地把普通話當(dāng)成自己的母語，會(huì)聽閩南語但是不習(xí)慣說。

3.家長(zhǎng)會(huì)講閩南語，但是不會(huì)教。這部分家長(zhǎng)雖然有意識(shí)地想讓自己的孩子學(xué)習(xí)閩南語，但是由于用錯(cuò)了方法，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了抵觸的情緒，不愿意學(xué)，或者學(xué)習(xí)的效果不夠顯著。

4.觀念上，家長(zhǎng)意識(shí)到閩南語作為一種重要的地方方言，在臺(tái)灣、東南亞和全世界華人地區(qū)運(yùn)用甚廣。作為新一代的泉州人，迫切地希望自己的孩子盡快融入當(dāng)?shù)厝说奈幕钪?，本地的年輕父母也希望自己的孩子能夠更好地傳承閩南文化，多掌握一門語言，這些都是對(duì)兒童成長(zhǎng)具有積極意義的。

三、學(xué)習(xí)閩南童謠是傳承閩南文化的需要

1.在我國(guó)的地方方言當(dāng)中，閩南語是最重要的組成部分之一，利用閩南語這個(gè)工具可以充分體現(xiàn)出閩南鄉(xiāng)情、親情等人文情感。但是在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中，閩南地區(qū)成長(zhǎng)的幼兒，由于受到多種因素的影響，閩南語的學(xué)習(xí)卻不被重視，閩南童謠作為學(xué)習(xí)閩南語的重要橋梁也受到了冷落，很少有幼兒了解前輩所創(chuàng)作并流傳下來的閩南童謠，因此在日常的語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定要充分利用閩南童謠，讓幼兒學(xué)會(huì)閩南語，并說準(zhǔn)確。

2.家長(zhǎng)對(duì)閩南童謠的重視和希望孩子學(xué)習(xí)閩南語的迫切愿望。

3.幼兒園課程改革教育實(shí)踐的滲透。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中倡導(dǎo)：積極促進(jìn)學(xué)前教育改革與創(chuàng)新，充分挖掘蘊(yùn)涵本土文化的課程，重視對(duì)幼兒本土文化的教育，讓幼兒充分了解自己生長(zhǎng)的地方，并感受到本土文化的優(yōu)秀和特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)自己生長(zhǎng)在這個(gè)地方而感到自豪和驕傲。在幼兒園課程中滲透閩南童謠的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橛變航窈蟮纳硇慕】蛋l(fā)展和對(duì)家鄉(xiāng)本土文化的認(rèn)同感打下良好的基礎(chǔ)。

四、依據(jù)本土化特點(diǎn)，對(duì)閩南童謠素材進(jìn)行充分挖掘

1.根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇合適的教育內(nèi)容。幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一個(gè)最基本的條件就是具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力，因此在學(xué)習(xí)閩南童謠時(shí)要選擇幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)可以理解的童謠，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象和聯(lián)想，從而學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

2.根據(jù)幼兒最感興趣的食物選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒具有好動(dòng)、充滿好奇心等特點(diǎn)，喜歡比較具體、鮮明的形象，因此為了讓幼兒可以更好地學(xué)習(xí)童謠，要盡量選擇一些結(jié)構(gòu)清晰、特點(diǎn)鮮明的內(nèi)容，童謠的形式最好比較工整，并且有一定的游戲性。

五、將“聽”“誦”“戲”童謠作為未來研究的方向

1.聽童謠。3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，年齡越小的孩子，對(duì)于口語方面的習(xí)得首先是從傾聽開始的。閩南童謠作為一種方言，在發(fā)音、咬字、吐息等方面區(qū)別于其他語系，幼兒要念準(zhǔn)閩南童謠，就要反復(fù)地多聽、多記。閩南童謠最原始的傳承手段就是口口相傳。成人可利用多種渠道，讓幼兒了解閩南童謠的內(nèi)容、讀音、咬字。

2.誦童謠。閩南童謠是由歷代閩南百姓根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及兒童的特點(diǎn)使用閩南語進(jìn)行創(chuàng)作的，并在長(zhǎng)期的發(fā)展當(dāng)中得到修改、補(bǔ)充和優(yōu)化，因此充分具備了豐富多彩、生動(dòng)活潑、詼諧風(fēng)趣的特點(diǎn)。閩南童謠講究押韻、對(duì)稱美，在誦童謠時(shí)可以加入節(jié)奏、配樂、角色扮演、肢體語言，形式上可以采用答嘴鼓、三句半。

3.戲童謠。依據(jù)幼兒游戲的特點(diǎn)，采用多種游戲手段，可以使幼兒學(xué)習(xí)閩南童謠更為輕松和愉快。例如：區(qū)角活動(dòng)，在活動(dòng)室的語言區(qū)里投放錄音磁帶、自制竹制樂器，引導(dǎo)幼兒在晨午間活動(dòng)時(shí)用自制的竹制打擊樂器朗讀童謠；另外也可以融進(jìn)三大游戲里，把學(xué)過的童謠改編成童話劇、三句半等，投放相應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒表演；還可以采用具體形象的游戲活動(dòng)，便于幼兒理解。

總之，在幼兒園，利用游戲化的方式向幼兒教授閩南童謠，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒從小就喜歡上童謠，并在幼兒中得到廣泛傳唱，同時(shí)讓幼兒充分了解本土文化，感受到閩南文化的無窮魅力。這也是我們本土化課程的又一個(gè)探索和實(shí)踐。