高職院校產(chǎn)學研合作模式探索
——以工程造價專業(yè)為例

白 健，劉躍國

(綿陽職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系，四川 綿陽 621000)

0 前 言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，工程造價專業(yè)對人才的需求也在不斷提高，學生不僅僅需要只是學習過相關(guān)課程內(nèi)容拿到畢業(yè)證，更需要成為具有創(chuàng)新精神，有新思路的復合型人才。高職院校在側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)技能的前提下，需要更改教學模式，采用產(chǎn)學研合作教育模式探索工程造價教育的改革思路，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。用開放性的理念根據(jù)市場的需求培養(yǎng)既有過硬的專業(yè)技能，又有創(chuàng)新科研精神并能有效增加產(chǎn)出的復合型人才。

1 高職院校產(chǎn)學研合作模式的現(xiàn)狀

產(chǎn)學研合作模式是學校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，開展教學、科研、并具有一定產(chǎn)出的教學模式，雖然在我國提出已經(jīng)有一段時間了，但是因為各種原因具體在各院校各專業(yè)開展起來還是有一定的困難。最早開展并較有成果的是上海工程技術(shù)大學，學校提出“三協(xié)同”辦學模式，即：學校與行業(yè)、企業(yè)、政府協(xié)同辦學、協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新。具體操作方式為：在協(xié)同辦學上，學校設置校企合作院務委員會，推行“企業(yè)方院長制”，聘請企業(yè)方專家或負責人擔任院長，依據(jù)企業(yè)需求制定學校專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)模式設計。同時學校實行“3+1”培養(yǎng)模式，即在校理論學習3年，1年為實習時間，所有學生均需參加 1 年以上的企業(yè)校外培養(yǎng)。依托產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，學校與上海市寶山區(qū)人民政府、松江區(qū)人民政府、上海汽車工業(yè)集團，上海電氣集團公司、上海紡織控股集團公司、上海申通地鐵集團有限公司、中國商用飛機有限責任公司等 250 余家企業(yè)建立了校企合作教育基地[1]。很多高職院校開展產(chǎn)學研都有比較好的成果，但需要根據(jù)學校專業(yè)的具體情況以及企業(yè)的配合度，更重要的是需要得到當?shù)匦袠I(yè)及政府的支持，所以結(jié)合具體情況各校各專業(yè)的產(chǎn)學研合作教育模式都會有自己的特點并能辦出自己的特色。

2 傳統(tǒng)工程造價專業(yè)分析

傳統(tǒng)的教學方式比較單一，主要以教師講授為主，教師講課，學生聽課，學生被動地接受知識，動手操作的機會少，很難調(diào)動學生的主觀能動性，高職學生大部分學習積極性不高，采用傳統(tǒng)的教學方式導致學生對學習沒有興趣，學習效果差。加之現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達，學生容易受新興事物的影響，上課習慣看手機，自控力差、管不住自己，造成教師管理難度大，影響學習效果。傳統(tǒng)的教學方式下考核比較單一，不能完全了解每個同學的優(yōu)勢，達不到因材施教的目的。雖然現(xiàn)在的職業(yè)教育在課程配置的過程中已經(jīng)有很多的實踐課程，但這些實踐課有一些相對滯后，不能完全與行業(yè)新形勢有效快速地結(jié)合，同時以理論教師指導為主，缺少行業(yè)教師的指導。在學習興趣不夠濃厚，基礎知識不夠扎實的情況下，學生的實踐與創(chuàng)新能力更得不到提升從而無法達到復合型人才培養(yǎng)的要求，學生在未來的工作中缺乏競爭力，行業(yè)人才素質(zhì)得不到提高。

3 工程造價專業(yè)產(chǎn)學研合作模式探索

3.1 與行業(yè)對接

產(chǎn)學研合作教育的核心是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的目標是根據(jù)市場的需求確定，所以產(chǎn)學研合作教育首要任務是進行市場調(diào)研與行業(yè)對接。可以采取的措施為每三年走訪企業(yè)，進行調(diào)研和問卷調(diào)查，確定行業(yè)對人才需求，修改人才培養(yǎng)計劃與課程設置；同時對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，了解學校教學目標與行業(yè)差距；邀請行業(yè)專家針對企業(yè)與學校具體情況，共同探討合作模式；與企業(yè)共同辦學，邀請企業(yè)工程師定期為學生講學，如邀請企業(yè)高級工程師為學生開展入學教育，中期專題報告，調(diào)動學生的學習動力與學習積極性；選拔教師輪流到企業(yè)進行培訓學習，與企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)、學術(shù)交流、科研合作；在企業(yè)設置實訓基地，同企業(yè)建立合作機制共同培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，使學生能夠到施工現(xiàn)場接受相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的指導，提高學生的專業(yè)技術(shù)水平及解決實際問題的能力。

學校與企業(yè)之間建立“以人為本,互聘人才;學科互補,協(xié)調(diào)統(tǒng)籌”的產(chǎn)學研合作人才資源共享互動的人才資源整合運行機制[2]。

3.2 政策支持

在產(chǎn)學研合作模式探索過程中，主體是學校和企業(yè)，學校的目標是培養(yǎng)人才，企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，目標是產(chǎn)生市場價值，利益最大化，學校與企業(yè)的連接需要政府相關(guān)部門的促進和協(xié)調(diào)。雖然我國已經(jīng)開展產(chǎn)學研合作教育模式很長時間并有部分學校與企業(yè)配合較好取得了很好的成果，但我國依舊沒有一套系統(tǒng)的法律法規(guī)來推進產(chǎn)學研的發(fā)展。1992年提出的《關(guān)于加快改革和積極發(fā)展普通高等教育的意見》以及1999年推出的《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推薦素質(zhì)教育的意見》，對于產(chǎn)學研教育的內(nèi)容并沒有形成完善體系，缺乏參考性和指導意義[3]。所以產(chǎn)學研合作教育的開展還是需要各個地區(qū)政府相關(guān)部門根據(jù)各地區(qū)現(xiàn)實情況采取相關(guān)措施來推進產(chǎn)學研合作教育模式的開展，才能調(diào)動企業(yè)與學校的積極性為地方培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進行業(yè)的良性發(fā)展，為地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造價值。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向

無論是什么樣的合作教學模式，對學校而言都是以培養(yǎng)社會與企業(yè)需要的人才，產(chǎn)生最大的社會價值為最終目標，所以在傳統(tǒng)大部分學校產(chǎn)學研合作為“訂單式”輸出人才的情況下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，根據(jù)學生具體情況，個性化培養(yǎng)人才，最大化地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣性。創(chuàng)業(yè)對學生人生發(fā)展具有不容忽視的作用，創(chuàng)新為行業(yè)注入新鮮的血液，推動行業(yè)快速發(fā)展。學校在人才培養(yǎng)計劃中單獨制定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，其中包括技術(shù)開發(fā)、項目研究、科學研究、創(chuàng)業(yè)實踐等活動形式，邀請企業(yè)專家定期為學生指導，選拔教師進行定向培訓，組建固定的教師團隊指導學生；在豐富創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目基礎上，達到提升產(chǎn)學研合作教育實踐價值的目的，使人才培養(yǎng)更具科學性，滿足當前市場經(jīng)濟發(fā)展需求[4]。

4 結(jié) 語

高職院校在工程造價專業(yè)進行產(chǎn)學研合作模式探索使專業(yè)人才培養(yǎng)能力提高，同時提高學校與行業(yè)的科研能力，能夠促進行業(yè)快速發(fā)展。雖然現(xiàn)在產(chǎn)學研合作模式在工程造價專業(yè)的應用還不夠完善，但是只要我們積極查找存在的主要問題，與行業(yè)和相關(guān)政府部門進行對接，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，不斷努力探索，一定能夠找到適合高職院校針對工程造價專業(yè)的產(chǎn)學研合作模式的有效路徑。

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