摘要：小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知和思維方式上，是一個由具象到抽象的過程，而小學(xué)語文知識很多都具有隱形化的特點。所以，將知識可視化作為工具應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以更好地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的視覺信息表征化，使教學(xué)內(nèi)容更加清晰地向小學(xué)生展示，推動小學(xué)語文知識的傳播，促進課堂教學(xué)高質(zhì)高效和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 知識可視化 應(yīng)用

一、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）僅把可視化教學(xué)作為一種信息技術(shù)的單向教學(xué)工具

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師把知識的可視化應(yīng)用其中，盡管豐富了課堂內(nèi)容，卻僅是借助多媒體工具，以教學(xué)方法和教學(xué)案例為主要內(nèi)容進行單向信息傳遞，并沒有把小學(xué)生放到課堂主體地位上，也沒有實現(xiàn)這一可視化技術(shù)所具有的課堂互動作用。小學(xué)語文教師對知識可視化信息技術(shù)應(yīng)用能力欠缺和對其內(nèi)涵認(rèn)識不足，不能很好地實現(xiàn)可視化與小學(xué)語文課程以及課堂教學(xué)的相互結(jié)合。

（二）利用知識可視化技術(shù)制作的課件、圖片等質(zhì)量不高，教學(xué)價值有限

微課作為知識可視化這一技術(shù)的具體應(yīng)用方式之一，近幾年被各科教師積極廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，但真正的高質(zhì)量微課作品少之又少。教師對微課的應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)不足、應(yīng)用能力欠缺，微課的資源平臺建設(shè)沒有真正被重視，對資源的整合也就難以保證。具體到小學(xué)語文教學(xué)中的表現(xiàn)就是，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，可視化教學(xué)沒有給學(xué)生帶來更高的學(xué)習(xí)效率，甚至造成了障礙。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用知識可視化技術(shù)的積極作用

（一）可視化教學(xué)能激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與選擇更多的源自興趣愛好的主導(dǎo)。這就需要小學(xué)語文教師結(jié)合語文課程和教學(xué)內(nèi)容的特點，應(yīng)用信息技術(shù)這一手段，將以往單靠講授為主的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可視化的知識，讓知識點和抽象的經(jīng)驗教學(xué)傳授內(nèi)容以圖片、動畫等的形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，在感官思維的調(diào)動和直觀形象的刺激下，使他們主動選擇去學(xué)習(xí)并參與到教學(xué)的過程中，融入教學(xué)內(nèi)容的氛圍中，帶著愉悅的心情去理解知識點，不僅提高了課堂教學(xué)效果，也一定程度上開拓了小學(xué)生的知識視野，提高了他們的語文綜合素質(zhì)。

（二）可視化教學(xué)可促進小學(xué)生對語文知識的吸收

小學(xué)生的思維由表象逐步向抽象轉(zhuǎn)變，他們能夠通過具體的直觀形象進行邏輯思維和群集運算，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果脫離了具體的事物形象或外在環(huán)境聯(lián)系的抽象內(nèi)容、概念等，則會理解困難，認(rèn)知模糊。具體到小學(xué)語文課而言，對于課程中一些歷史性的教學(xué)內(nèi)容，或者古詩詞等，由于遠(yuǎn)離生活，相對抽象，學(xué)生理解起來就比較困難，而這時將可視化這一多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)就能使內(nèi)容變得形象化、具體化，就能在抽象與具象間建立聯(lián)系，教學(xué)也就能省時省力，效果也是事半功倍。小學(xué)生對語文知識的吸收和消化也就更加充分。

（三）可視化教學(xué)可以加強學(xué)生對語文知識的記憶

小學(xué)生有著對直觀所見的、感興趣事物的很好記憶。將語文知識轉(zhuǎn)化成符合他們認(rèn)知的可視化知識，可使學(xué)生從掌握知識體系的維度深入地認(rèn)知、理解和記憶語文知識點。通過利用知識可視化教學(xué)將小學(xué)語文教材每篇課文中心詞，通過直觀的圖片等可視化信息，逐步展開，可幫助小學(xué)生建立較為體系化的知識結(jié)構(gòu)，形成自己的認(rèn)知和思維結(jié)構(gòu)，強化他們的語文知識記憶。

三、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）應(yīng)用可視化多媒體技術(shù)，有助于提升課堂教學(xué)效果

運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片或視頻等格式的文件，在多媒體上轉(zhuǎn)化為可視的知識，有助于對語文教材內(nèi)容中抽象難懂的知識點的講解和理解，小學(xué)生通過直觀、形象化的內(nèi)容，還可以加深對知識的理解、掌握和運用，同時還有助于他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（二）應(yīng)用可視化多媒體技術(shù)，可幫助教師反思教學(xué)方法，完善教學(xué)方案

養(yǎng)成對語文教學(xué)的反思，有助于小學(xué)教師能力的提升。教師要重視和學(xué)會對日常教學(xué)的反思和總結(jié)，科學(xué)地在知識可視化這一新觀念和新方法的指導(dǎo)下對教學(xué)方案進行完善設(shè)計，提煉出教學(xué)以及課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞，在教學(xué)中通過實踐打磨教案，從而使教學(xué)方案科學(xué)有效。

（三）應(yīng)用可視化多媒體技術(shù)，便于師生的課堂交流，創(chuàng)建良好的課堂氛圍

語文教學(xué)中，小學(xué)教師要顧及學(xué)生的思維方式、認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)等特點，用兒童的視角，將知識可視化與小學(xué)語文結(jié)合，進行教學(xué)方式的適度轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加輕松，師生間的地位和交流更加平等，從而在溝通與觀察中，更好地改進可視化教學(xué)方法。此外，教師要鼓勵小學(xué)生對教學(xué)的意見表達(dá)，使他們感受到尊重。通過上述方法可建立起良好的師生關(guān)系，更好地促進可視化教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（作者簡介：秦文平，男，本科，甘肅省舟曲縣第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）