屈廖健 王書琴 寧會(huì)苗

摘 要： 全美本科生博雅教育質(zhì)量追蹤調(diào)查是一項(xiàng)基于博雅教育理念，考察本科生綜合能力的專題性本科教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目。調(diào)查項(xiàng)目自本科生入校第一學(xué)期開始實(shí)施，結(jié)合本科生的就讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其批判思維能力、多元文化能力、社會(huì)化適應(yīng)等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行過程性監(jiān)測(cè)，旨在考察本科生博雅教育的現(xiàn)狀及效果影響因素，為院校運(yùn)行管理與本科教育質(zhì)量保障提供政策支持。調(diào)查項(xiàng)目基于本科培養(yǎng)理念確立測(cè)量工具以及追蹤調(diào)查式的研究設(shè)計(jì)、研究型的調(diào)查機(jī)制等特點(diǎn)值得我國大學(xué)生學(xué)情調(diào)查借鑒。

關(guān)鍵詞： 美國;本科教育質(zhì)量;博雅教育;追蹤調(diào)查;大學(xué)生發(fā)展

20世紀(jì)40年代開始，美國高等教育迎來高速發(fā)展期，本科生人數(shù)不斷增加，越來越多的大學(xué)開始進(jìn)行以學(xué)生為中心的本科生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)研發(fā)。[1]新世紀(jì)以來由印第安納大學(xué)主持的全美大學(xué)生學(xué)習(xí)參與調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）在全美1600余所各類高校中運(yùn)用，是目前美國乃至全球影響力最大的本科生學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目。[2]在此背景下，全美本科生博雅教育質(zhì)量追蹤調(diào)查（Wabash National Study of Liberal Arts Education，WNS）作為NSSE的特別項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。WNS專門針對(duì)全美范圍內(nèi)本科生博雅教育實(shí)施情況展開追蹤調(diào)查，旨在于提高本科生博雅教育的質(zhì)量。WNS在項(xiàng)目設(shè)置、組織實(shí)施、調(diào)查設(shè)計(jì)、測(cè)量工具、樣本選取等諸多方面都有別于一般性的大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，專注于本科博雅教育的評(píng)價(jià)，具有專門性與研究性的特點(diǎn)，對(duì)我國高校專項(xiàng)類學(xué)情調(diào)查的發(fā)展有著重要的啟示作用。

一、WNS項(xiàng)目的起源與目標(biāo)

（一）項(xiàng)目起源

從哈佛、耶魯、威廉瑪麗這三所北美最早的學(xué)院建立起，博雅教育（liberal arts education）就一直是美國本科人才培養(yǎng)的核心理念。[3]1828年的《耶魯報(bào)告》（Report on the Course of Instruction in Yale College）已強(qiáng)調(diào)無論外界環(huán)境如何變化，本科教育的目標(biāo)是為各種專業(yè)的學(xué)習(xí)打下深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練，提高其成為自由人（全人）的能力。[4]20世紀(jì)芝加哥大學(xué)校長赫欽斯、哈佛大學(xué)校長科南特等所領(lǐng)導(dǎo)的通識(shí)教育（general education）改革延續(xù)了博雅教育的生命，但新時(shí)代里本科生批判性思維、道德推理、社交能力等博雅教育的基本學(xué)習(xí)產(chǎn)出的形成機(jī)制成為了美國大學(xué)人才培養(yǎng)的重難點(diǎn)問題。[5]

自2006年起，沃巴什學(xué)院博雅教育調(diào)查中心（Center of Inquiry in Liberal Arts，CILA）與愛荷華大學(xué)、密歇根大學(xué)等綜合性大學(xué)以及美國大學(xué)測(cè)試中心（American College Test，ACT）合作，發(fā)起了專門針對(duì)本科博雅教育的調(diào)查項(xiàng)目。項(xiàng)目參與院校遍及全美數(shù)十所高等院校，其中四年制的本科文理學(xué)院占百分之六十以上，綜合性大學(xué)約百分之三十，還有極少數(shù)的社區(qū)學(xué)院。[6]WNS是一項(xiàng)聚焦于博雅教育學(xué)習(xí)產(chǎn)出的追蹤調(diào)查，旨在深入考察教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生就讀經(jīng)歷、院校環(huán)境等因素對(duì)本科生博雅教育學(xué)習(xí)產(chǎn)出的影響。[7]這些博雅教育學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要包括批判性思維能力、道德判斷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、幸福感、認(rèn)知需求、多元化事務(wù)的參與度與興趣等。[8]

（二）項(xiàng)目目標(biāo)

在設(shè)計(jì)WNS之初，專家就指出項(xiàng)目開展的目標(biāo)是從研究設(shè)計(jì)、測(cè)量工具與研究結(jié)果三方面創(chuàng)建考察學(xué)生個(gè)體特征、大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)以及博雅教育學(xué)習(xí)產(chǎn)出三者關(guān)系的“黃金法則”。[9]此外專家組還對(duì)項(xiàng)目有效執(zhí)行帶來的結(jié)果做了三方面的假設(shè)：首先，收集到高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，掃清以往評(píng)估的主要障礙;其次，提供詳細(xì)的研究報(bào)告，為學(xué)校政策制定提供支持;最后，研究結(jié)果將會(huì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

WNS產(chǎn)生的初衷是為提高本科生博雅教育質(zhì)量，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)目標(biāo)上。首先，WNS致力于幫助參加項(xiàng)目的院校搜集高質(zhì)量的本科生成長數(shù)據(jù)，包括本科生就讀經(jīng)驗(yàn)的過程性數(shù)據(jù)以及一系列博雅教育預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出數(shù)據(jù)，如批判性思維、認(rèn)知需求、道德推理、領(lǐng)導(dǎo)力、幸福感、對(duì)多樣性事物的開放度。其次，WNS致力于使參加調(diào)查的院校清晰的理解本科生在校期間的就讀經(jīng)驗(yàn)是如何幫助其成長，各項(xiàng)博雅教育學(xué)習(xí)產(chǎn)出的形成機(jī)制是怎樣的。最后，WNS幫助參加院校理解和使用數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果對(duì)各專業(yè)現(xiàn)有的本科人才培養(yǎng)方案、課程以及全校性的政策與組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，從而完善本科生的就讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、WNS項(xiàng)目的組織與實(shí)施

（一）組織架構(gòu)與運(yùn)行支持

WNS由沃巴什學(xué)院博雅教育調(diào)查中心、愛荷華大學(xué)本科教育研究中心、密歇根大學(xué)高等教育中心以及邁阿密大學(xué)、美國大學(xué)測(cè)試中心的研究人員聯(lián)合發(fā)起。[10]項(xiàng)目以沃巴什學(xué)院博雅教育調(diào)查中心為基地，中心主任為項(xiàng)目召集人，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)及協(xié)調(diào)工作。此外，WNS由蒂格爾基金會(huì)（Teagle Foundation）和里萊捐贈(zèng)基金公司（Lily Endowment Inc）提供資金支持，調(diào)查中心與教師、研究員、院長及行政人員合作，組成研究小組，共同致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的評(píng)估項(xiàng)目的展開。

WNS在實(shí)施過程中有兩方面的支持。一方面是“蒂格爾評(píng)估專家組”（Teagle Assessment Scholars）。蒂格爾評(píng)估專家組由大學(xué)行政管理者、從事大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究人員和教學(xué)經(jīng)歷豐富的教師組成，蒂格爾基金會(huì)負(fù)責(zé)專家的工作報(bào)酬與相關(guān)的研究經(jīng)費(fèi)。專家組學(xué)者通過與各個(gè)高校合作，幫助他們使用數(shù)據(jù)來提高本科生學(xué)習(xí)效果，提升全美博雅教育質(zhì)量。

另一方面是“高等教育數(shù)據(jù)共享聯(lián)盟”（The Higher Education Data Sharing Consortium）。高等教育數(shù)據(jù)共享聯(lián)盟是一個(gè)致力于共享數(shù)據(jù)和專業(yè)知識(shí)的院校聯(lián)盟。聯(lián)盟通過建立高校共享數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫，領(lǐng)導(dǎo)他人理解并利用數(shù)據(jù)促進(jìn)本科教育;舉辦年度會(huì)議、區(qū)域講習(xí)班，為各聯(lián)盟院校專業(yè)人員提供發(fā)展機(jī)會(huì);通過收集、分析、分享各成員高校的機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)和調(diào)查數(shù)據(jù)，促進(jìn)成員機(jī)構(gòu)進(jìn)行多方面的合作。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

作為一項(xiàng)全國性的調(diào)查，WNS項(xiàng)目組在全美范圍內(nèi)選擇具有差異性的代表性院校，確保院校的類型結(jié)構(gòu)、管理模式、規(guī)模大小、地理位置甚至學(xué)生的住宿情況都呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。研究主要針對(duì)本科生博雅教育質(zhì)量，因此文理學(xué)院的樣本比重占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目通過量表、訪談等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開縱向追蹤調(diào)查，以此保證樣本的連續(xù)性，探究樣本四年內(nèi)的個(gè)體發(fā)展情況以及影響機(jī)制。WNS調(diào)查工具的科學(xué)性以及調(diào)查設(shè)計(jì)的連續(xù)性，為整個(gè)項(xiàng)目研究結(jié)論的說服力提供了有力支撐。

WNS是一項(xiàng)縱向追蹤調(diào)查，因此數(shù)據(jù)收集的時(shí)間節(jié)點(diǎn)選擇尤為重要。數(shù)據(jù)搜集共有三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，第一次數(shù)據(jù)收集是在大一新生秋季入學(xué)不久后進(jìn)行，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的信息調(diào)查，如：學(xué)生家庭背景、高中教育經(jīng)歷、教育規(guī)劃等個(gè)人信息。同時(shí)，項(xiàng)目組對(duì)大一新生的批判性思維等博雅教育培養(yǎng)產(chǎn)出的現(xiàn)狀進(jìn)行摸底。[11]第二次數(shù)據(jù)收集于次年春季學(xué)期實(shí)施，主要收集了兩種類型的數(shù)據(jù)：第一類是對(duì)本科生的就讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察，如學(xué)習(xí)滿意度、師生互動(dòng)、同輩學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)經(jīng)歷等;第二類則是對(duì)學(xué)生的批判性思維、社交能力等博雅教育產(chǎn)出進(jìn)行后續(xù)測(cè)量。第三次數(shù)據(jù)收集展開于大四春季學(xué)期，調(diào)查內(nèi)容與第二次數(shù)據(jù)收集一致。

抽樣方面，WNS項(xiàng)目對(duì)參加的所有院校全日制本科一年級(jí)新生采取隨機(jī)抽樣，其中文理學(xué)院全體大一新生皆參加調(diào)查。項(xiàng)目組支付參加調(diào)查本科生酬勞，并保證對(duì)其提供信息嚴(yán)格保密且僅用于研究。[12]

三、WNS項(xiàng)目的調(diào)查工具

作為一項(xiàng)專注于博雅教育的本科生學(xué)情調(diào)查，WNS項(xiàng)目使用了多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表作為調(diào)查工具，對(duì)本科生的批判性思維、道德判斷、社交中的責(zé)任感及領(lǐng)導(dǎo)力、參與學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的興趣、參與政治與社會(huì)服務(wù)的興趣、對(duì)藝術(shù)及科學(xué)的興趣、幸福感、對(duì)多元文化的開放態(tài)度及多元價(jià)值取向等十余項(xiàng)博雅教育核心產(chǎn)出進(jìn)行考察。這些量表皆為成熟量表，其信效度被研究者廣泛認(rèn)可。量表根據(jù)測(cè)量內(nèi)容可分為認(rèn)知發(fā)展、多元價(jià)值觀、社會(huì)化適應(yīng)及個(gè)體投入及發(fā)展四大類。

（一）認(rèn)知發(fā)展調(diào)查工具

認(rèn)知發(fā)展調(diào)查工具包括美國大學(xué)測(cè)試項(xiàng)目中心主持修訂的大學(xué)學(xué)術(shù)水平評(píng)估量表（Collegiate Assessment of Academic Proficiency，CAAP）以及卡西奧普（Cacioppo）和彼蒂（Petty）的認(rèn)知需要量表（The Need for cognition scale，NCS）。其中CAAP包括四篇不同形式的短文，如案例研究、辯論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及統(tǒng)計(jì)論據(jù)等。量表共32項(xiàng)題目，測(cè)試時(shí)間為40分鐘，通過考察學(xué)生對(duì)四篇短文的中心論點(diǎn)歸納、問題分析以及解決方案建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生辨別、分析問題等批判性思維能力的測(cè)量。[13]NCS量表包含18個(gè)題目，從完全同意到完全不同意，采用九級(jí)李克特計(jì)分法。量表測(cè)量內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：測(cè)量個(gè)體認(rèn)知需要與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系;了解個(gè)體認(rèn)知需要與宗教觀如何影響生活滿意度;評(píng)估其認(rèn)知需求怎樣影響個(gè)體決定;個(gè)體認(rèn)知需求對(duì)總生活滿意度的相關(guān)評(píng)價(jià)。[14]

（二）多元價(jià)值觀調(diào)查工具

多元價(jià)值觀調(diào)查工具主要是米威勒（Miville）等編訂的通用—多元化量（Miville-Guzman Universality- Diversity Scale-Short Form，M-GUDS-S）。量表共包含15道題目，采用六級(jí)李克特式計(jì)分法。此量表旨在探究個(gè)體在人際關(guān)系中價(jià)值取向的求同存異性，對(duì)學(xué)生的多元價(jià)值取向進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容包括三大部分，第一部分為聯(lián)系的多樣化，如參與多樣化的社會(huì)文化活動(dòng)的興趣;第二部分為相對(duì)包容性，如在群體中對(duì)與他人的差異性保持欣賞;第三部分為對(duì)差異的適應(yīng)性，如與不同個(gè)體交往的舒適程度。[15]

（三）社會(huì)化適應(yīng)調(diào)查工具

社會(huì)化適應(yīng)調(diào)查工具包括泰里（Tyree）開發(fā)設(shè)計(jì)的社會(huì)責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力量表（Socially Responsible Leadership Scale，SRLS），明尼蘇達(dá)大學(xué)道德發(fā)展研究中心的問題定義測(cè)試（The Defining Issues Test，DIT）以及塞弗特（Seifert）編訂的心理健康量表（Ryff Scales of Psychological Well-Being，Ryff）。SRLS量表以阿斯丁關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的社會(huì)變革模型（Social Change Model）為基礎(chǔ)將領(lǐng)導(dǎo)力分為八個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，旨在評(píng)估大學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力。八個(gè)維度包括：1 .自我意識(shí)，即激發(fā)自己的價(jià)值觀、情緒、態(tài)度和信念，并付諸行動(dòng);2 .一致性，表現(xiàn)為思想、情感和行動(dòng)的一致，真誠、真實(shí)和以誠待人;3 .承諾，表現(xiàn)為對(duì)一個(gè)人、觀點(diǎn)或者一個(gè)活動(dòng)能夠始終如一地堅(jiān)持，保持一貫地活力與熱情;4 .協(xié)作，即與他人一起努力工作;5 .共同目標(biāo)，表現(xiàn)為與他人為一個(gè)目標(biāo)和價(jià)值觀而努力;6 .文明的異見，承認(rèn)多元化的存在，任何團(tuán)體活動(dòng)中關(guān)于某一事物觀點(diǎn)的分歧是不可避免并且是有意義的，而出于禮貌與尊重，這種差異必須要公開;7 .公民權(quán)利，即相信個(gè)體或團(tuán)體與所處環(huán)境和社區(qū)合理負(fù)責(zé)建立聯(lián)系的過程;8 .改變，表現(xiàn)為適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，同時(shí)保持自我。[16]

DIT量表主要對(duì)本科生的道德判斷情況進(jìn)行評(píng)估。量表設(shè)置典型的社會(huì)兩難問題和道德困境，考察學(xué)生的評(píng)判能力。[17]Ryff量表則主要對(duì)本科生的幸福感進(jìn)行評(píng)估，包括以下幾個(gè)方面：1 .自我接納，表現(xiàn)為積極樂觀、接受自己的過去與多種性格表現(xiàn)等;2 .積極的人際關(guān)系，表現(xiàn)為待人友好、富有同情心和理解給予與索取的關(guān)系;3 .自控力，具體表現(xiàn)為獨(dú)立、積極思考和能夠用個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的行為等;4 .環(huán)境掌控力，表現(xiàn)為掌握和管理環(huán)境中 人和事的能力、控制一系列復(fù)雜的外部活動(dòng)和有效利用外部環(huán)境所提供的機(jī)會(huì)等;5 .生活目標(biāo)，具體指生活目標(biāo)具有指向性、對(duì)新事物的開放心態(tài)等。[18]

（四）個(gè)體投入及發(fā)展調(diào)查工具

個(gè)體投入及發(fā)展調(diào)查工具作為WNS項(xiàng)目的基礎(chǔ)性量表，包括加州大學(xué)洛杉磯分校高等教育研究所的合作院校研究項(xiàng)目量表（Cooperative Institutional Research Program Survey，CIRP）、印第安納大學(xué)高等教育研究與規(guī)劃中心主持的全美大學(xué)生學(xué)習(xí)參與調(diào)查量表（NSSE）以及愛荷華大學(xué)本科教育研究中心主持的大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查（Student Experiences Survey，SES）。CIRP量表主要評(píng)估學(xué)生生活和事業(yè)的發(fā)展方向，共有21個(gè)題目，主要從以下四個(gè)維度進(jìn)行分析：本科生的藝術(shù)興趣、科學(xué)興趣、政治和社會(huì)參與、職業(yè)成功。[19]而NSSE主要評(píng)估大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及影響因素，主要搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度、與教師和同輩的有效互動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合體驗(yàn)以及課外學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)來評(píng)估學(xué)生教育實(shí)踐的參與度及學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。[20]SES調(diào)查問卷是由大學(xué)生發(fā)展專家帕斯卡雷拉（Pascarella）與愛荷華大學(xué)本科教育研究中心的研究人員專為WNS項(xiàng)目設(shè)計(jì)的，主要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估。問卷對(duì)CIRP中的內(nèi)容進(jìn)行了借鑒，主要收集學(xué)生們的學(xué)術(shù)活動(dòng)和課程經(jīng)驗(yàn)，與師長、同輩的互動(dòng)，學(xué)生的價(jià)值觀。[21]

四、WNS項(xiàng)目的特點(diǎn)與啟示

長期以來，WNS一直致力于收集高質(zhì)量的本科生博雅教育數(shù)據(jù)，相比NSSE測(cè)量范圍小而精，其不僅關(guān)注本科生認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，還注重對(duì)非認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出進(jìn)行測(cè)評(píng)。WNS是基于研究驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目，在研究設(shè)計(jì)、測(cè)量工具等多個(gè)方面充分體現(xiàn)了項(xiàng)目的科學(xué)性、多元性以及博雅教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為我國實(shí)施大學(xué)生學(xué)情調(diào)查提供了調(diào)查目的、研究思路以及測(cè)量內(nèi)容等多方面的啟示。

（一）研究驅(qū)動(dòng)型的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目

WNS項(xiàng)目相比于一般以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為主的院校研究而言，應(yīng)被界定為研究驅(qū)動(dòng)型的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目。通常的院校研究是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)（data-driven）實(shí)踐，為校長等學(xué)校行政管理者提供政策數(shù)據(jù)支持，為教師提供教學(xué)支持，包括學(xué)生投入、過程以及產(chǎn)出，滿意度數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)校與學(xué)生共同發(fā)展。[22]而WNS作為研究驅(qū)動(dòng)（research-driven）實(shí)踐的調(diào)查項(xiàng)目，研究路徑更加寬泛，相比數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐主要有兩點(diǎn)不同，一方面是關(guān)注整個(gè)研究過程，包括研究問題的制定、樣本的選擇、研究方法、研究的局限等;另一方面是集中在綜合的領(lǐng)域與問題，包括學(xué)生的指導(dǎo)、本科專業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)支持，而不僅僅關(guān)注政策、決策的實(shí)施過程和效果。WNS不僅僅是一個(gè)反映全美本科生博雅教育實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)估項(xiàng)目，更是基于追蹤調(diào)查探索影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就、就讀經(jīng)驗(yàn)以及思維發(fā)展等各方面內(nèi)外部因素的研究項(xiàng)目。

我國現(xiàn)有的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目應(yīng)在已有實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)性，在研究設(shè)計(jì)、研究工具選擇等多個(gè)方面更加完整和科學(xué)，保證樣本選取、研究方法以及數(shù)據(jù)搜集的質(zhì)量。我國的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目應(yīng)該精心設(shè)計(jì)追蹤調(diào)查，連續(xù)性的調(diào)查不僅能夠獲取學(xué)生完整的就讀體驗(yàn)，還能夠在持續(xù)的時(shí)間中捕捉到影響學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的拐點(diǎn)或者關(guān)鍵事件，為研究者帶來更為飽滿的個(gè)體在某一階段的各方面的變化發(fā)展并進(jìn)行有序地比較與推理[23]，從現(xiàn)有的描述性、趨勢(shì)性學(xué)情分析轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確的因果性學(xué)情分析。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化與多元化結(jié)合的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出測(cè)評(píng)

WNS項(xiàng)目運(yùn)用了大量標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試工具，對(duì)本科生博雅教育的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)估，某種程度上減少了人為的主觀因素所造成的不必要的偏差或者誤解，相比自我報(bào)告式問卷調(diào)查所進(jìn)行的間接評(píng)估更加細(xì)致、準(zhǔn)確。[24]大部分量表的信效度都得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)施中進(jìn)行不斷地修正與調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生測(cè)試需要。不僅如此，調(diào)查采用定量與定性相結(jié)合的方法，運(yùn)用深度訪談研究，更全面系統(tǒng)。此外，項(xiàng)目的測(cè)量工具涉及了本科生的認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力以及混合能力，不同能力維度的測(cè)試能夠反映本科生在博雅教育的多個(gè)層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出狀況。多元化的測(cè)試內(nèi)容是對(duì)以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)的全方位與多領(lǐng)域評(píng)估，使得評(píng)估結(jié)果兼具客觀性與豐富性的色彩。

當(dāng)前，我國本科生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估方面缺乏科學(xué)客觀的工具，多基于就業(yè)、升學(xué)、學(xué)科競賽等方面的數(shù)據(jù)或?qū)W生自我報(bào)告式問卷進(jìn)行衡量。在后續(xù)的質(zhì)量評(píng)估中，高校或教育主管部門可選擇成熟的專門化、標(biāo)準(zhǔn)化量表進(jìn)行高等教育質(zhì)量評(píng)估，在評(píng)估模式上需突破結(jié)果式單一化評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)本科生的多個(gè)維度的能力展開過程性評(píng)價(jià)。需要注意的是，我國在使用這些“舶來品”時(shí)必須尋求量表落地生根的合理路徑。每一個(gè)國家的教育都以其獨(dú)特的社會(huì)歷史文化背景為底色，具有不為任何外部因素替代的某些成分。借鑒不是“照本宣科”，不是“全盤接受”，而是在適應(yīng)中國本土文化的需求，找到中外本科教育在本質(zhì)上的相似點(diǎn)與平衡點(diǎn)以進(jìn)行適度的融合，使其不僅汲取國外先進(jìn)的測(cè)量工具并且更加適合中國學(xué)生的實(shí)際需要。

（三）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開的全方位考察

博雅教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)自由的人，是對(duì)個(gè)體心智訓(xùn)練的過程，具有培養(yǎng)個(gè)體知識(shí)內(nèi)在價(jià)值與教育非功利性等特點(diǎn)。[25]博雅教育的培養(yǎng)目標(biāo)不在于對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握或者某種技能的習(xí)得，而更多的是對(duì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力或素養(yǎng)的提升以及對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)。WNS項(xiàng)目圍繞著博雅教育的精神與培養(yǎng)目標(biāo)，從認(rèn)知能力維度、非認(rèn)知能力維度以及混合能力維度對(duì)本科生的批判性思維、多元文化包容、社會(huì)化適應(yīng)以及心理健康等方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出展開了調(diào)查探究，其研究工具、研究設(shè)計(jì)以及后續(xù)的分析都圍繞著博雅教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，不僅考察當(dāng)前本科生各項(xiàng)博雅教育產(chǎn)出現(xiàn)狀，還基于追蹤調(diào)查探究學(xué)習(xí)產(chǎn)出的影響因素，旨在于全方位為全美大學(xué)培養(yǎng)未來社會(huì)公民提供數(shù)據(jù)支持。

當(dāng)前，我國有較多學(xué)術(shù)單位展開了大學(xué)生學(xué)情調(diào)查，亦有高校學(xué)工處、教務(wù)處等職能部門展開的學(xué)風(fēng)調(diào)查，但大多為綜合性的調(diào)查，包含了本科生就讀經(jīng)驗(yàn)的方方面面，在學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出上鮮有突出特點(diǎn)?；诖?，我國的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查應(yīng)該基于高等教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)過程中遇到的問題與挑戰(zhàn)，展開專題性的調(diào)查。只有明確了調(diào)查主旨，確定了調(diào)查目的，才能在調(diào)查工具、研究設(shè)計(jì)以及分析思路等諸多方面有章可循。專題性的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查相比綜合性調(diào)查，在學(xué)術(shù)研究的深入性與政策支持的適用性上都更勝一籌。