賀 莎

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育擔(dān)負著為社會培養(yǎng)專業(yè)高素質(zhì)人才的重任。但由于學(xué)歷以及其他因素，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的心理健康更易出現(xiàn)問題，影響學(xué)生的正常發(fā)展。

根據(jù)新時代特色社會主義思想教育的發(fā)展要求，在思想政治課程中融入高職心理健康教育，創(chuàng)新高職心理教育方法，能更有效幫助高職院校學(xué)生的身心健康成長。

1 思政教育融入心理健康教育課程的必要性

在心理健康教育發(fā)展中，主要是傳授心理基本知識，利用心理調(diào)適行為解決學(xué)生的心理困惑，及時應(yīng)對學(xué)生的心理危機。思政教育的融入讓心理健康教育課程加入了新時代中國的思想核心，以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為基礎(chǔ)指導(dǎo)，發(fā)展科學(xué)主義社會價值觀，引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的理想信念教育，樹立學(xué)生正確的價值觀走向，培養(yǎng)中國新型的復(fù)合型人才[1]。

1.1 “大思政” 教育體系現(xiàn)實的要求

習(xí)近平總書記在工作會議上提出，“其他各門課程都守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。利用好課堂教學(xué)這個渠道，發(fā)揮思想政治在高職教育課程中的積極作用。在高職學(xué)生心理健康教育中體現(xiàn)課程思政的元素，樹立教師立德樹人的觀念，實踐思政教育的全覆蓋目標，提高學(xué)生群體在思想政治教育中的感召力和實效性，充分發(fā)揮思想政治教育課程在心理健康教育中的作用，增強育人功能。

1.2 高職心理健康教育是思想政治教育的前提

心理健康教育的目標是全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展，在學(xué)生關(guān)鍵時期給予正確的心理引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的外線問題來切入，深入挖掘?qū)W生思想層面，找出問題原因，綜合利用多種學(xué)科的理論知識提高學(xué)生的思想認識，運用科學(xué)有效的指導(dǎo)手段幫助學(xué)生解決問題，在學(xué)生身心發(fā)展中有效促進學(xué)生成長。因此，在開展思想政治教育前，學(xué)生健康的心理素質(zhì)是必要的前提[2]。

1.3 思想政治教育是心理健康教育的理論升華

在進行學(xué)生心理健康教育時，要注重培養(yǎng)學(xué)生思想政治的融入，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，以已有的社會現(xiàn)象為基礎(chǔ)，仔細梳理并提煉心理專業(yè)課程中的 “思政元素”，在教學(xué)過程中將其與專業(yè)知識相融合，靈活地運用到課堂中，達到促進育人的效果。在高職學(xué)生心理發(fā)展過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些對于價值觀的選擇，如果教師沒有運用正確的社會主義核心價值觀教育學(xué)生，很容易使學(xué)生的價值觀念出現(xiàn)偏差。反之，將思政元素恰當(dāng)?shù)剡\用到心理健康教育中，則會生化心理健康教育的理論，使課堂更生動形象。

2 高職心理健康課程融入“課程思政”的可行性

2.1 實現(xiàn)“同心同德” 雙贏目標

在高職院校心理健康教育過程中，開展思想政教育的前提是培養(yǎng)學(xué)生良好心理狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生的思想政治教育課程有利于引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。由此可看出，心理健康教育和思想政治教育具有一定的互通性和關(guān)聯(lián)性。將高職心理健康課程融入“課程思政” 中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生形成正確的三觀，強調(diào)學(xué)生主觀意識中的幸福感，使學(xué)生獲得高尚的思想道德品質(zhì)，全面促進學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的人生價值和目標[3]。

2.2 心理健康教育蘊含豐沛德育資源

隨著社會飛速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量水平不斷提高，在人們心理發(fā)展過程中，心理健康問題逐漸凸顯。心理學(xué)作為一個同時具有自然科學(xué)和社會科學(xué)的中間科學(xué)，與社會眾多學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。在高職學(xué)院中，學(xué)生的心理健康教育是心理學(xué)、社會主義心理學(xué)以及發(fā)展心理學(xué)等課程的支撐，其中有很多思想政治教育的知識元素。因此，在高職心理健康教育中，德育教育資源是豐沛的，可有效提升“課堂思政” 的感染力和實效性。

2.3 有助于提高心理健康教育的課堂效率

在傳統(tǒng)心理健康教育中，教師往往只注重于教學(xué)形式，而忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致心理健康教育學(xué)科只有外表而沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。在教學(xué)中，通過思政元素的融入，引導(dǎo)教師運用創(chuàng)新和發(fā)展的視角看待學(xué)生和自身教學(xué)，不僅有效緩解了教師職業(yè)壓力和不良情緒，而且在心理健康教育過程中，提高了學(xué)生的認知水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了心理課堂教學(xué)效率[4]。

2.4 提升教師職業(yè)的幸福感

在教師這個職業(yè)中，教師對教育事業(yè)的熱愛與追求主要來源于學(xué)生的收獲與成長、對自身工作的認知和成就感，以及家長對教師信任與尊重。教師只有運用心理學(xué)的知識理論對其進行適當(dāng)調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，正確認識教師的職業(yè)心態(tài)，才能夠更好指導(dǎo)學(xué)生進行心理健康教育，提升教師職業(yè)的幸福感。

3 探索高職心理健康課程融入“課程思政”的路徑

3.1 找出互通知識點以做好課程融合

在一些高職院校中，為了更好地將課程思政融入心理健康教育課程中，需要結(jié)合人才培養(yǎng)的整體觀念，以教學(xué)體系、教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容等對課程進行設(shè)計。其中，心理健康教育學(xué)科與思想政治教育學(xué)科屬于不同的學(xué)科體系，但這兩種學(xué)科中卻有很多互通的知識點。

以心理健康教育為例，在樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂內(nèi)容中，就涉及思政課程中的道德修養(yǎng)； 而思想政治教育課程中，道德與法律的內(nèi)容又包含了心理健康教育知識的心理本質(zhì)和愛情概念等，兩類學(xué)科具有一定的互通性。利用這一特性，做好課程的融合，加強對人才的培養(yǎng)建設(shè)[5]。

3.2 創(chuàng)新融入思政的心理課程教育

3.2.1 突破傳統(tǒng)的心理課程教育目標

心理健康教育的課程目標主要是幫助學(xué)生克服心理上的問題，引導(dǎo)學(xué)生健康的心理發(fā)展，培養(yǎng)具有健全人格的人。思政課程的融入，在心理健康教育方面加強了對國家主導(dǎo)意識的培養(yǎng)，在面對社會問題時可以做出正確選擇，有助于學(xué)生解決現(xiàn)實思想的困惑。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在設(shè)立教育目標時，經(jīng)常會忽略思政與心理的融合，導(dǎo)致學(xué)生很難理解生活中的觀念，嚴重影響課堂的教學(xué)效率。突破傳統(tǒng)心理課程教育目標，正確認識教學(xué)目的，可以理解學(xué)生表現(xiàn)背后的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生解決問題。

3.2.2 創(chuàng)新融入思政的心理課程教學(xué)模式

根據(jù)《普通高等學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，教師可以根據(jù)學(xué)校的安排，結(jié)合高職學(xué)生的心理特點，將融入思政的心理課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力，在豐富的課堂教學(xué)中對知識進行探索和認知，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀念[6]。

3.2.2.1 拓展學(xué)生心理素質(zhì)并開展“友善” 教育

在進行心理健康教育過程中，教師可以通過團體輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生在團體中互相認識和了解，以“介紹” “夸贊” “互動” 等心理教育手段，促進學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的團隊意識，在課程中引入正確的社會主義核心價值觀，通過學(xué)生的 “友善” 教育，推進學(xué)生之間共同發(fā)展。

3.2.2.2 了解心理健康知識

在學(xué)生身發(fā)展的不同階段，環(huán)境的改變會對學(xué)生有一定的心理影響，教師可以利用心理小游戲的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生正視所處環(huán)境，通過講述心理健康教育的知識內(nèi)容，讓學(xué)生了解心理健康的理論知識，并通過討論的方式發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題。

3.2.2.3 樹立正確的自我意識

在心理發(fā)展過程中，學(xué)生可以很容易產(chǎn)生自我否認的消極情緒，教師利用小組討論的方式，讓學(xué)生進行自我講述，幫助學(xué)生克服自我評價中的消極意識。

3.2.2.4 人際交往

教師在引導(dǎo)學(xué)生思考表達和傾聽時，以情景劇的教學(xué)方式讓學(xué)生充分感受人與人交往中也應(yīng)該遵守國家法律法規(guī)，了解馬克思理論中的人性本質(zhì)，探索在人際交往中親情的重要性[7]。

3.2.2.5 感受人生價值

通過小組討論的形式，對心理疾患和生命教育進行探討，教師講授人生的有限性和生命的價值，講述科學(xué)信仰在人生命中的重要性以及對國家的愛國情懷。

3.3 將“課程思政” 融入學(xué)生思想

在當(dāng)大學(xué)生觀念中，信念、理想、學(xué)習(xí)、情感等意識問題逐漸暴露，對人生的理想信念認識不足、對情感迷茫、在學(xué)習(xí)中動力不足等，面對時代的更替和新鮮事物的出現(xiàn)，造成了學(xué)生主觀意識的薄弱。心理健康教育課程中融入“課程思政” 不僅培養(yǎng)學(xué)生對心理健康的認識和了解，而且還能促進學(xué)生積極情緒和積極行為的養(yǎng)成，推動心理健康教育課堂的有效發(fā)展[8]。

4 結(jié)束語

目前高職心理健康教育中課程思政的融入不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀念，而且還可以一定程度上改變心理健康教育課程的教學(xué)模式，推動思想政治教育在高職院校的發(fā)展，促進學(xué)生樹立正確的人生理念。