王昌勝

對于未來學校空間建設的特征，我們概括為：靈活、對話、可重組?！办`活”指不再是固定的，應該是可以承受多種功能的;“對話”是指空間與學生、教師可以對話，隨處可以撞見學習;“重組”的意思是指空間是開放性的，可以根據(jù)活動需求進行靈活多樣的拼組，以實現(xiàn)多種功能和用途。

學校物理空間建設，我們遵循的原則是：

功能決定結(jié)構(gòu)（形狀）?，F(xiàn)代建筑外在呈現(xiàn)的形狀，應是由功能決定的，而不是由形狀決定功能。也就是說，建筑應該先考慮功能，再考慮形狀，盡量避免事先按人為喜好確定形狀（民國風、歐洲風等）再來考慮功能，這樣設計出來的空間往往可能就被撕裂了。

以學習者為中心。建筑應以學習者為中心展開設計，目的是促進人在空間里更好地學習。走進空間，身體各個部位和感官都感覺舒適，有學習的渴望?，F(xiàn)代神經(jīng)學認為，人類身體的多個部位（不僅僅是大腦）都是可以思考的，也是有記憶的（比如肌肉）。

對學校物理空間有了一定的思考之后，我們再來審視學校里的空間，就有了很多不一樣的思考。新校建設中，就學生飲水機放在哪里引起了爭論。新聘的部分教師認為放在教室里不合適，孩子們接水會漏水，教室一天到晚都是濕漉漉的，所以建議設立一個專門的取水間。而一撥老班主任馬上做了引領：這里有一個價值取向的問題，我們所做的，到底應該是為了方便我們教師的管理呢，還是應該方便學生的使用呢？顯然，在這個問題上應是為了方便學生，而不是為了方便管理。孩子小，會將水灑在教室里，有很多種處理方式，也正好是教育學生養(yǎng)成良好用水飲水習慣的好機會。

經(jīng)歷這樣的事多了，我們逐漸明白一個道理：當我們拋棄了以往的“便于管理”“便于施教”等成人思維，而把學生放在學校中央，讓學校回到“以學生活動為中心”的思路上時，我們看待校園設計的視角就不一樣了，在不增加成本的前提下，學校的物理空間也可以隨之發(fā)生一些變化。

空間即課程

空間本身就是教育的一部分?？臻g不只是簡單的教育承載體，更應該是教育活動的主動參與者。

學校有一輛使用多年的黃色校車，按規(guī)定得報廢。但這校車多年來接送孩子們上下學，和孩子們建立了非常深厚的感情。當遭遇廢棄的校車閑置在角落的時候，孩子們表現(xiàn)出了很多的不舍。閑暇時光，孩子們總在那個校車周圍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，期盼進入校車內(nèi)玩耍一番，有的孩子甚至拿著幾本書翻窗進去，享受獨自閱讀的美好時光。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們思考：能不能把這個校車變成一個流動的閱覽室。這得到了孩子們的積極響應，于是我們就行動起來了。在設計師的指導下，孩子們和工人師傅一起把這個校車重新進行了簡單的裝扮，學生會號召孩子們募捐了一些書籍，設計成了一個簡易的閱覽室。這個“校車閱覽室”雖然受制于條件顯得非常簡陋，但一下子就吸引了全校孩子的關(guān)注，成為孩子們最喜歡的去處。圖書管理、借閱登記、閱讀獎勵等活動，全部由孩子們自己組織完成，學校只配備了一位年輕的指導教師，幫助孩子們出謀劃策。起初，也有老師擔心有安全隱患，甚至擔心管理混亂。但事實證明，孩子們投入了極大的熱情，只要成人稍加引導，孩子們做得比我們想象得要好很多。

從這個角度來講，校車這個空間，成了學校的課程。不僅是孩子們的閱讀課程，其實在過程中孩子們表現(xiàn)出來的協(xié)商對話、相互妥協(xié)、共同決策、學會求助、管理協(xié)作等，都是難得的綜合實踐課程內(nèi)容。

在創(chuàng)新實驗學校的基地學校里，每所學校總有一塊“自留地”。一般是在離教學樓較近的地方，每個班級有一塊土地，孩子們自己栽種一些瓜果、蔬菜;也一定有養(yǎng)殖基地，有雞、鴨、鵝等各種家禽，孩子們也經(jīng)常將自己飼養(yǎng)的小兔、小貓、小狗寄養(yǎng)或贈送給學校，供同伴觀察習性。這樣做的目的是讓孩子們參與動植物生命的成長過程，體會生命的意義和力量，激發(fā)對生命的敬畏和尊重。

這也是北師大中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅提倡的：未來的學校應該能“頂天立地”。“頂天”方面，是提倡未來學校充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，“使學習能隨時發(fā)生，不受區(qū)域時空的影響”，所以我們努力讓網(wǎng)絡學習不只是在電腦教室才能完成，而是創(chuàng)造條件在樓道、教室等地方，都布置必要的互聯(lián)網(wǎng)設施，供學生自由使用?！傲⒌亍狈矫?，即能看見土地，能體會生命的成長。

空間是教學方式之一

有一種觀點：學校有什么樣的環(huán)境，就有什么樣的教育;有什么樣的教室設計，就有什么樣的教學方式。也就是說，學校教育空間的規(guī)劃，其實是在建構(gòu)學校的教育教學方式。

關(guān)于教室的設計，我們提倡大空間教室。我們將平常的三間教室合并成兩間，組成一百多平方米的大空間。教室又分為學習區(qū)、活動區(qū)、辦公區(qū)和閱讀區(qū)。教室里學生的桌椅，也是可以相互拼組的，單人單座、兩人結(jié)對、三人一伙、四人小組，根據(jù)學習需求隨時可以隨機組合，便于孩子們之間的交流，信息交互量成倍增加。

教室學習區(qū)的四周，配備了比較豐富的教學用具，日常教學中要用到的基本設施，基本上可以隨手拿來就用，教室里的東西可以說是琳瑯滿目。當然，也有一種看法反對這樣，擔心會擾亂孩子們的注意力。事實上，未來社會的發(fā)展趨勢是越來越多元，孩子們將來的工作方式也將是多線性的，我們的教室設計也應該反映這樣的多樣性。如果我們?nèi)藶榈貙⒑⒆涌桃獾卦O計在一個一個封閉的、安靜的環(huán)境里，努力排除一切干擾，并不見得對孩子有幫助。因為有可能讓孩子無法適應未來社會的工作和學習方式。相反的，為孩子們營造一個互動的、可靈活組裝的、變化的環(huán)境，可以更好地幫助孩子們適應多元的學習方式。所以，學習、辦公和活動不一定在封閉的空間內(nèi)獨自發(fā)生，更應該在互動、對話中相互促進，在碰撞中生發(fā)靈感和衍生智慧。

教室四周的墻壁上，貼滿了孩子們花花綠綠的作品。正是這些無處不在的“作品”，藏著孩子們一個個小秘密。不經(jīng)意間，下課后在樓道里溜達，發(fā)現(xiàn)同伴在墻壁上分享了一個好東西，或者發(fā)布了一道求解的難題，都值得站著思考一會，這也是一種學習，即“撞見學習”。正是這種“撞見學習”，使得學習隨時隨處都可以發(fā)生。我們的教室，我們的校園，應該盡量多地為孩子們創(chuàng)造這種“撞見學習”的機會，創(chuàng)造無意識學習的機會。這種無意識的學習，是潛移默化的，是潤物無聲的，也充滿著力量。

將教室建設成有意義的學習空間，使更多學習方式在此生發(fā)，實現(xiàn)更多無意識的“撞見學習”，是我們對教室空間建設的追求。

空間是學生的第三任“老師”

在未來學校物理空間的設計中，我們有一個基本觀點：讓學校提倡的東西看得見。

我們認為閱讀很重要。要加強圖書館閱覽室的工作，圖書館就應該經(jīng)常出現(xiàn)在公眾眼中，特別是孩子們的視野當中。所以我們將圖書館設計在學校的“動線”上，孩子們上學放學，日常活動經(jīng)常經(jīng)過圖書館。孩子們能看到圖書館、看到圖書、看到自己的伙伴正在圖書館里閱讀。通過“看得見”來影響自身行為發(fā)生變化，這便是好的教育。為了讓閱讀能在更大的范圍內(nèi)生效，我們充分發(fā)揮班級圖書角的作用，各班建立班級圖書角，號召孩子家長主動捐書，方便孩子們隨手就可以拿到書來讀。

我們認為科技對孩子們的作用不可小視。它有利于激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。所以我們決定，選取一些安全的、孩子們喜歡的小發(fā)明、小創(chuàng)造和小科學實驗，開放式地呈現(xiàn)在教學樓的走廊里，以便孩子們能看得見摸得著，有興趣隨時隨地都可以實驗一把、體驗一下，激發(fā)孩子對科技、對科學的探索興趣，將創(chuàng)新的種子種入孩子心田。

我們同樣認識到藝術(shù)的重要性。因此，校園里的角角落落都蘊藏著藝術(shù)密碼。將某處樓梯設計成鋼琴琴鍵的模型，讓孩子們能踩著琴鍵上樓梯;樓道隨處展示著孩子們的繪畫、陶藝作品，并請孩子們相互點評互動。

空間環(huán)境是校園文化的重要組成部分，在未來學校物理環(huán)境的設計中，我們將最重要的地方留給孩子們，盡量讓孩子參與到校園文化的建設、互動中來。

在進門大廳的墻壁上，我們將大塊的空白特意留給學生，用于張貼每個孩子的留念。孩子入學時，每個孩子留下一個手印，并寫上自己的名字;待到畢業(yè)時，我們也將每個孩子的笑臉和簽名留下來。多年之后，這里將成為滿滿當當?shù)?、呈現(xiàn)歷屆孩子手印和笑臉的“留念墻”。我們希望能給孩子們留下念想，無論將來走到哪里，還能在母校里找到幼年時的印記。

我們在設計樓道和教室文化時，將師生作為校園文化的創(chuàng)建者和使用者予以考慮。在各個教室外的墻壁上，我們設計了大塊的用于張貼的板壁，留白給班級和學生，以便讓孩子們充分與墻壁互動。我們將墻壁上的留白部分分為三類：一是展示類的個性空間，孩子們覺得好的作品，都可以在這里展示，甚至可以開設自己的空間，比如XX科學園，XX英語角等;二是與班級管理相關(guān)聯(lián)的，諸如班級的相關(guān)約定、規(guī)則，盡量是與孩子們共同討論達成的共識，張貼在墻壁上，以便隨時可以看見和提醒;三是指向心靈類的，諸如心情樹、開心屋等，孩子們可以在這里傾訴煩惱、分享快樂和尋求同伴幫助。這樣一來，墻壁文化、教室文化、樓道文化的設計不是一成不變、不是事先規(guī)劃、也不僅僅是成人的眼光，而是充分留白。留給學生和教師大量的創(chuàng)造空間，讓師生共同參與文化的創(chuàng)造，讓師生能看見自己，讓校園中的人與物理環(huán)境建立深度聯(lián)系。

我們希望空間與父母、老師一樣重要，成為孩子的第三任“老師”，充分發(fā)揮、利用環(huán)境的力量，滋養(yǎng)、豐富兒童的成長。

當然，如果學校物理空間只是停留在設計和建筑上，如果作為主體的“人”不愿意用或者不能很好地使用，那么空間的價值也就大打折扣了。正所謂：沒有“用”就“沒有用”。

責任編輯/周小益