【摘要】本文論述利用繪本搭建幼小銜接橋梁的策略，建議以趣味游戲、幽默的語言圖畫繪本，安撫幼升小學生的不安情緒;挖掘繪本社交場景與現(xiàn)實生活情境，幫助學生提升人際交往能力;代入繪本角色，培養(yǎng)學生善于傾聽的良好習慣;利用繪本簡練生動的語言、精美的圖畫，激發(fā)學生的想象力，提高學生的學習能力，幫助學生由幼兒園向小學生活學習順利過渡。

【關鍵詞】繪本 幼小銜接 過渡

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0128-02

繪本是以圖畫為主、文字為輔（甚至沒有文字），展現(xiàn)孩子視域中的審美圖景，并能與孩子產(chǎn)生積極、有意義的互動效應的一種讀物，主要指向孩子的生活現(xiàn)實與心理現(xiàn)實，適應不同年齡孩子的身心發(fā)展，隱含著引導孩子生活、學習和成長的創(chuàng)作宗旨。依據(jù)繪本特點，針對初入小學的學生表現(xiàn)出的種種不適應狀況，筆者嘗試在教學中巧用繪本搭建幼小銜接的橋梁，主要從心理適應、社交、習慣、能力培養(yǎng)四個方面，把繪本和學科教學有機融合，打造幼小銜接課堂，幫助學生由幼兒園向小學平穩(wěn)地過渡，促進學生健康、快樂地成長。

一、輔助學生心理“軟著陸”

學生進入小學后，生活環(huán)境、生活方式和學習方式都發(fā)生了很大的變化，由原來依賴幼兒園教師的呵護和幫助，過渡到一切靠自己獨立完成;由原來游戲為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主的課堂，上課時間也延長到了40分鐘;還要完成學科作業(yè)、接受學業(yè)測試，等等。這些變化或多或少給幼升小的學生帶來一些壓力，那么，如何巧用繪本幫助幼升小的學生盡快適應小學學習生活呢？教師在選擇繪本時，要注意選擇符合幼升小學齡兒童特點的繪本。由于剛剛進入小學的學生文字儲備較少，教師可以選擇畫面精美、文字相對少的繪本，還要注重繪本的質(zhì)量。

如筆者在教學部編版一年級語文教材《我是小學生》一課時，選擇了篇幅適中、場景代入感較強的繪本《我上小學了》融入教學，讓初入學的學生明確自己是小學生身份，在心理上由幼兒向小學生角色轉(zhuǎn)換。學生通過閱讀繪本，知道了小學有校長、有豐富的課程，除了語文課和數(shù)學課，還有各種科目課程，如音樂課、手工課等。筆者讓學生看著圖畫，猜一猜各幅圖分別畫的是什么教室，還可以說一說是怎樣猜出來的。繪本中有趣的游戲、輕松幽默的文字和圖畫，有效安撫剛?cè)雽W學生的不安情緒。正當學生興致盎然之時，筆者趁熱打鐵帶領他們到校園里參觀，認識學校的多功能教室，看一看現(xiàn)實中的教室和繪本《我上小學了》中的教室有何異同。熟悉了校園后，筆者還模擬繪本故事，組織學生開展“銀河娃校園尋寶”活動，讓初入小學的學生不僅認識了校園，還對校園形成記憶，實現(xiàn)幼小銜接的心理“軟著陸”，對小學校園充滿興趣和探究欲望。最后，筆者再推薦親子閱讀繪本《世界真好》《同桌的阿達》，豐富了學生的情感體驗，讓學生對小學生活充滿欣喜和期待。

二、提升學生的人際交往能力

校園中良好的人際交往環(huán)境、師生和諧的人際關系，能使學生身心舒暢、愉悅，這也是學生適應學校生活、融入班集體的有效前提。由于初踏入小學，來自不同幼兒園的學生大多互不認識，陌生的環(huán)境加上陌生的教師、同學，常常讓學生焦慮不安。如何幫助初升小的學生結(jié)識新朋友，提升社交能力呢？在社交能力銜接課上，筆者選擇《小白找朋友》《快樂的獅子和熊》兩個繪本故事，通過挖掘繪本豐富的生活經(jīng)驗，讓學生感受到只要勇敢地邁出第一步，就能收獲同學的友誼和班集體的溫暖。故事分享結(jié)束后，筆者組織學生說一說交朋友的正確方法，談一談結(jié)交新朋友的快樂感受，讓學生對結(jié)識新的朋友充滿了期待。筆者趁機把繪本場景和現(xiàn)實生活相結(jié)合，組織學生開展自我介紹活動和“五分鐘交朋友”活動。學生在活動中慢慢熟識起來，結(jié)交了新的朋友，感受到友情的力量，心理上的壓力得到有效舒緩，臉上的笑容也漸漸多了起來。

可見，教師從幼小銜接的角度，幫助學生考慮選擇什么樣的繪本讀物，充分挖掘繪本的知識內(nèi)容和文化內(nèi)涵，讓繪本教學在幼小銜接活動中發(fā)揮最大化作用。

三、培養(yǎng)學生良好的習慣

小學一年級是學生養(yǎng)成各種良好習慣的最佳時期。對大腦發(fā)育尚不完善、自制力不強的幼升小學生來說，要在課堂上保持專心致志的狀態(tài)有一定的難度。因此，自我管理能力、規(guī)則意識、專注力、傾聽、表達等，是學生順利融入小學學習生活所需的行為習慣。傾聽是聽的過程，也是學的過程，專心聽講可以讓學生學習更加高效。以培養(yǎng)學生的傾聽習慣為例，筆者選擇繪本《我上小學了》引導學生代入書中的角色。繪本中有這樣一個場景：晨會環(huán)節(jié)，孩子們在體育館里認真地傾聽校長講話。對此，筆者引導學生仔細觀察：圖中的小學生在聽校長講話時是怎么做的？在課堂上，他們又是怎么做的？由此啟發(fā)學生在課堂上聚精會神地聽、準確地表達。又如，繪本《大熊有一個小麻煩》是一個關于傾聽和友情的故事，讀完了故事，學生知道大熊的“小麻煩”是什么，也懂得了耐心傾聽和善于表達的重要性。

此外，親子共讀是促進學生和家長有效溝通的法寶，能夠讓親子感情更融洽，幫助學生學會時間管理、情緒管理的方法，提高自理能力，使家長在家中也能幫助孩子順利完成幼小銜接過渡。課后，筆者向家長推薦四本親子讀物《熊小妹的壞習慣》《大衛(wèi)，不可以》《我會打掃衛(wèi)生》《上學不再丟三落四》，前兩本繪本引導學生改掉壞習慣，遵守紀律;后兩本繪本告訴學生要講衛(wèi)生，不馬虎的孩子才特別受歡迎等。家校合力巧用繪本，在輕松愉快的氛圍中為學生埋下良好習慣的種子，讓學生收獲閱讀成長的快樂。

四、提高學生的學習能力

幼小銜接的關鍵是學生能力的銜接，且著力于學生學習能力的培養(yǎng)。繪本語言簡練生動、繪畫精致優(yōu)美，符合小學低年級學生無意注意占優(yōu)勢的年齡特點，對培養(yǎng)學生的想象力大有裨益，對提升學生的語言表達同樣有著獨特的優(yōu)勢。北京師范大學教育學院碩士生導師姚穎說：“優(yōu)秀的繪本，特別是中國原創(chuàng)繪本中的句子結(jié)構(gòu)，無疑可以幫助學生學會說完整的句子，進而在繪本故事中學會活用主人公的語言，更好地進行溝通，表達心理，美化生活?！笨梢?，繪本圖畫能輔助學生發(fā)展文字和語言表達能力，無論是指認對象的名字，還是述說故事內(nèi)容，都為學生提供了口語訓練的機會。在幼升小能力銜接課上，筆者推薦瑞典繪本《古靈精怪小安娜》，以書中的主人公小安娜的故事為例，引導學生熱愛生活，鼓勵他們大膽想象，學會用自己的辦法去解決生活中遇到的各種問題。

《猜猜我有多愛你》是一本知名度很高的繪本，書中詩一樣的語言適用于訓練學生的語言表達。筆者一邊聲情并茂地讀著故事，一邊觀察學生，他們目不轉(zhuǎn)睛、神情專注，不時被小兔子幼稚而夸張的語言逗得哈哈大笑。故事講完了，學生意猶未盡，筆者提議：“我們來玩?zhèn)€游戲，游戲的名字叫‘角色對話，老師扮演兔媽媽，你們來扮演小兔，讓我們一起把兔媽媽和小兔的對話再說一遍吧。”這樣進行角色對話教學，不僅讓學生在游戲過程中鍛煉了表達能力，同時培養(yǎng)了自主傾聽的學習能力。

綜上所述，在幼小銜接課程中，教師巧用繪本豐富孩子的內(nèi)心世界，讓學生更好地認識自己、學會自理、學會社交、遵守規(guī)則等。但是，將繪本融入課程教學構(gòu)建幼小銜接的橋梁還處于一個嘗試的階段，沒有形成規(guī)范化和系統(tǒng)化的研究，學校、教師仍然需要不斷努力，真正做好幼小銜接工作，建立起幼兒園與小學課程之間的有效銜接體系，促進學生由幼兒園向小學順利過渡。

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注：本文系2019年度廣西教育科學“十三五”規(guī)劃A類課題“基于學科核心素養(yǎng)培育的小學語文統(tǒng)編教材使用研究”（編號：2019A059）的階段性研究成果。

作者簡介：李海櫻（1976— ），女，廣西北海人，一級教師，大學本科學歷，研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）