王賽 王曉宇

今年以來，媒體曝出的多起青少年自殺事件引起人們廣泛關(guān)注。在哀嘆惋惜青少年學(xué)生離去的同時，越來越多的人開始注意到心理疾病對青少年健康成長的威脅，關(guān)注心理健康、開展生命教育已成為教育界乃至全社會的廣泛共識。

何為生命教育？人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心于2012年5月推出的職業(yè)培訓(xùn)課程“生命教育導(dǎo)師”中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會積極的生存、健康的生活與獨立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。

教育的本質(zhì)是生命教育，生命教育為幸福人生奠基。本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請中小學(xué)校長共同探討生命教育議題。

主持人

胡友永 ?北京市第十八中學(xué)雄安校區(qū)校長

研討嘉賓

萬玉霞 ?武漢市常青樹教育集團(tuán)總校長

沈 ? 洪 ?上海市市東實驗學(xué)校（上海市市東中學(xué)）校長

胡利盛 ?瑞安市實驗小學(xué)校長

黃升昊 ?杭州采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)校長、書記

朱燕敏 ?佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)小塘中心小學(xué)校長

張立棟 ?杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校校長、黨委書記

議題一：樹立正確的教育觀念，學(xué)會悅納學(xué)生

每朵花都有自己的芬芳，每名學(xué)生都有自身的優(yōu)勢。作為教育工作者，面對千差萬別的個體學(xué)生，特別是受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素影響或自身存在有待改進(jìn)的因素，在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生，怎樣包容悅納學(xué)生的“不完美”、挖掘?qū)W生的潛能、成就學(xué)生呢？

張立棟：社會萬物千姿百態(tài)，人與人也是千差萬別。一是平常心“看待”。人各有所長，形象氣質(zhì)、脾氣性格、行為習(xí)慣、愛好特長、做事能力、學(xué)業(yè)成績，有所差異是客觀現(xiàn)實，教育者應(yīng)接受學(xué)生的差異。二是不平?！皩Υ?。關(guān)注群體更要關(guān)注個體，既要看到森林也要看到樹木，關(guān)注學(xué)生個體。因人而異、因勢利導(dǎo)、揚(yáng)長避短，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長的空間和氛圍，選擇合適的時間和時機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生思想引領(lǐng)和行為幫助，使“不完美”的學(xué)生實現(xiàn)“完美”的人生。

我校的主要做法和經(jīng)驗體現(xiàn)在以下四個方面：

一是文化引領(lǐng)。校園文化是促進(jìn)師生精神成長的重要資源，“尊重賞識、情滿校園”是我校校園文化的核心標(biāo)志，引領(lǐng)師生相互悅納包容、彼此欣賞認(rèn)可，多看他人優(yōu)點，多找自身缺點，進(jìn)而形成和諧融洽的師生關(guān)系。“俯下身子、輕聲細(xì)語，像朋友一樣地對待學(xué)生”成為教師關(guān)愛學(xué)生成長的常態(tài)，學(xué)生在教師的呵護(hù)下健康成長成為現(xiàn)實。

二是氛圍創(chuàng)設(shè)。學(xué)生生活在校園里，校園環(huán)境、班級氛圍、特色活動、隱性課程對學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。比如：校園主干道兩側(cè)的路燈桿、教室走廊墻壁上和樓梯欄桿轉(zhuǎn)彎處的醒目位置都做了精致的展示牌匾，對各類受表彰學(xué)生的大幅照片和人生感悟話語進(jìn)行集中展示、定期更新，學(xué)生備受鼓舞。

三是評價激勵。正向評價是對學(xué)生最好的激勵，我校提出“每天進(jìn)步一點點，力爭天天有進(jìn)步”的學(xué)生自我激勵要求，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自主發(fā)展?！八娜~草評價體系”是對學(xué)生進(jìn)行全員、全面、全程評價的機(jī)制，榮獲“金色四葉草”獎?wù)率菍W(xué)生最大的期待。我校評價和表彰圍繞仁愛、健康、智慧、責(zé)任四個方面，分別對學(xué)生思想、行為、學(xué)習(xí)、活動等進(jìn)行評價，按照金、銀、銅三級認(rèn)定并頒發(fā)獎?wù)?，學(xué)生人人得獎成為現(xiàn)實。

四是特長發(fā)展。我校給有體育特長但學(xué)習(xí)成績不突出的學(xué)生提供平臺、機(jī)會和幫助，常年帶領(lǐng)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，提升他們的專業(yè)水平，每年組織特長生參加區(qū)、市、省和國家級比賽并取得名次，進(jìn)而獲得進(jìn)入重點高中的資格。目前，憑特長生資格被重點高中錄取的學(xué)生已經(jīng)占到我校畢業(yè)生人數(shù)的10%，學(xué)生通過發(fā)展特長同樣可以實現(xiàn)人生夢想。

黃升昊：“讓每一位孩子摘到夢想中的星星”是杭州采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)的辦學(xué)愿景。我們堅信，每一個孩子都是獨一無二的。教育應(yīng)以愛為底色，悅納學(xué)生的個性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，成為更好的自己。

身心健康，一個方面都不能少。高舉的旗幟，響亮的口號，矯健的身姿，浩蕩的隊伍……這是我校2000余名師生毅行的場景。他們?nèi)招?0000多步，徒步15公里，沒有一個人喊累，以實際行動展示了新時代的少年形象。教育應(yīng)培養(yǎng)身心健康的孩子。新冠肺炎疫情后復(fù)課，作為浙江省級心理輔導(dǎo)示范站，我校對學(xué)生進(jìn)行了心理測評。對班級特殊學(xué)生，教師們總會特別關(guān)照。

個性定制，一門課程都不能少。為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)校從2009年開始設(shè)計第三教育空間拓展課程140余門，學(xué)生可自主選課。木工坊課程、3D打印課程獲評“杭州市精品課程”，啦啦操隊在全國、省、市比賽中累計榮獲一等獎8次。對有特殊發(fā)展需求的孩子，學(xué)校為其開辟綠色通道。比如，學(xué)校為游泳健將方喆訂制文化課輔導(dǎo)方案，滿足他“每天下午參加游泳訓(xùn)練”的需求。目前，該生已成為國家運(yùn)動員，在2018年浙江省運(yùn)會上摘得六枚金牌，在2019年全國青運(yùn)會上摘得男子乙組接力賽兩枚金牌。此外，我校還開展了 “走讀杭州”活動——每周半天，讓孩子們走出校園、參與社會實踐。

只要有利于學(xué)生成長，再大的困難都要克服，再多的付出都值得。我校建設(shè)了“數(shù)字童年”網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生永久保留成長軌跡;一封封家書，鼓勵孩子、引導(dǎo)家長，傳遞心中的大愛、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。我們堅信向上向善的力量，教育有了溫度，即使微小的生命也會向著陽光自由生長。

多元評價，一分熱情都不能少。幼小銜接月，學(xué)生回家興奮地告訴家長：今天和好朋友找到了最喜歡的校園一角——趴在草地上看螞蟻、躲在小樹林說悄悄話、在沙堆邊玩沙子……學(xué)校生活，不僅是學(xué)科學(xué)習(xí)，更是懷著好奇去探索未知世界。

我校低學(xué)段學(xué)生期末測試，由傳統(tǒng)的試卷測評變成“創(chuàng)最強(qiáng)的團(tuán)隊，做最好的自己”綜合素養(yǎng)測評，從健康素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、行為禮儀、人際交往、實踐創(chuàng)新等多方面評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做最好的自己。教師把主體單一的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣姆绞剑詫W(xué)生喜聞樂見的形式展開。當(dāng)孩子學(xué)會觀察、喜歡合作、善于交流時，自然便能收獲成功、感受成長。

悅納孩子，貴在初心與堅持。“想在孩子的前面，心中才有孩子;守在孩子的身后，眼中才有孩子?！敝挥形覀儎哿ν?，“悅納”才能走向“悅享”。

議題二：在挫折中探尋生命的意義

當(dāng)下，學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、家庭壓力等因素導(dǎo)致青少年壓力大、焦慮感強(qiáng)，心理問題日益突出。其中，有的青少年因為遭受挫折難以承受和調(diào)整情緒而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。這些問題，不僅嚴(yán)重影響青少年的健康成長，也給家長、學(xué)校帶來困擾和擔(dān)憂，甚至成為社會問題。青少年閱歷有限、社會經(jīng)驗欠缺，需要成年人的積極引導(dǎo)。您認(rèn)為挫折教育對學(xué)生有哪些意義？怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力呢？

沈洪：哲學(xué)家尼采曾指出“一切以身體為準(zhǔn)繩”，身體承載著社會、歷史、文化、意志及其他一切思維和活動的形式。因此，身體教育是生命教育的本然形態(tài)，只有讓受教育者用身體來獲得直接的感受，通過身體的教育實現(xiàn)培養(yǎng)健全社會人的最終目的，才能使生命教育實現(xiàn)最終的價值，讓孩子們學(xué)會直面挫折、挑戰(zhàn)挫折。下面，我從身體教育視角談?wù)勅绾卧谏眢w教育中探尋生命的意義。

身體教育缺位是生命教育的根本問題。學(xué)校教育，肩負(fù)著實現(xiàn)人自由而全面發(fā)展的重任。但是，長久以來學(xué)校教育更關(guān)注“智”的發(fā)展，而忽視或輕視“身”的發(fā)展，學(xué)生的身體發(fā)展被物化、被壓抑，當(dāng)前青年學(xué)生所面臨的生命困頓的根本原因就是缺乏對身體的深刻體驗。

教育教學(xué)是一種基于身體的實踐活動，與人之身體有密切聯(lián)系。身體教育是教育的重要組成部分，卻長期處于邊緣位置。尤其是體育學(xué)科，雖然在國家政策的要求下逐漸被重視，但很多時候這種“重視”僅僅是一種工具理性下的被動參與，而非體育的本質(zhì)——把體育學(xué)科育人的任務(wù)弱化，萎縮了體育課程的功能，不利于學(xué)生全面健康發(fā)展。因此，補(bǔ)位身體教育，是有效解決生命教育現(xiàn)階段問題的重要途徑之一。

在身體教育中探索生命教育的意義。在學(xué)校教育體系中，身體教育的本質(zhì)是通過有規(guī)律和有規(guī)則的身體運(yùn)動，促進(jìn)青少年生理健康、心理健康、人格健康成長的過程，而體育，正是身體教育的重要一環(huán)。生命教育和身體教育應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的，二者是因果關(guān)系、互動關(guān)系。學(xué)校教育中，師生之間所進(jìn)行的生命活動，則是身體彰顯生命存在的重要體現(xiàn)，我們通過對身體的認(rèn)識、關(guān)懷、控制和運(yùn)用可以達(dá)成對生命的理解;而對身體的強(qiáng)化，可獲得健康的體魄、健全的心理、和諧的社會關(guān)系，提升人的生存質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

身體教育是提升生命教育品質(zhì)的突破口。第一，觀念改變與意識提升。體育是唯一一門從幼兒園一直持續(xù)到大學(xué)的必修課程。通過體育教學(xué)，可以確保學(xué)生從幼兒園到大學(xué)連續(xù)接受身體教育，讓體育回歸到人生命的本源，引導(dǎo)受教育者尊重生命、理解生命、愛護(hù)生命、敬畏生命、發(fā)展生命，這也正是體育理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起的生命教育重任。第二，體育教學(xué)內(nèi)容與生命教育密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能夠掌握科學(xué)保健和健身的基礎(chǔ)理論知識，選擇自己感興趣的運(yùn)動項目，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為終身體育打下堅實基礎(chǔ)。比如：通過參加運(yùn)動會或競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重對手、不畏挫折的精神;學(xué)習(xí)運(yùn)動損傷后的互救與自救，培養(yǎng)學(xué)生愛惜生命、認(rèn)識生命的能力;分享奧運(yùn)冠軍、優(yōu)秀運(yùn)動健兒的故事，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的品質(zhì)。第三，注重體育學(xué)習(xí)方式、評價方式轉(zhuǎn)變。我國中小學(xué)體育課程目標(biāo)由兩條主線構(gòu)成，即精神建構(gòu)和身體建構(gòu)。如果說身體建構(gòu)是體育課程塑造學(xué)生之“形”，那么精神構(gòu)建則是體育課程塑造學(xué)生之“神”，只有“形神兼?zhèn)洹辈拍芩茉炀哂絮r明特征和獨立人格的個體，所以，體育評價的出發(fā)點是學(xué)生身體與自然、社會、他人和自我的發(fā)展。中小學(xué)體育教學(xué)的評價應(yīng)是一個動態(tài)的反饋過程，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，使學(xué)生更好地融入集體，培養(yǎng)開朗、豁達(dá)、善于表達(dá)與交流的心智與品格。

生命教育本質(zhì)應(yīng)是通過引導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生去體悟生命的多樣性和豐富性，在身體教育中完善生命教育的發(fā)展，從而有能力去應(yīng)對生命中的挫折。

議題三：家校社協(xié)同，筑牢學(xué)生生命安全的防線

保護(hù)學(xué)生生命安全是全社會共同的責(zé)任，需要家庭、學(xué)生、社會協(xié)同努力。結(jié)合您所在學(xué)校的教育實際，談?wù)劶倚Ｉ缭鯓訁f(xié)同育人才能筑牢學(xué)生生命安全的防線。

朱燕敏：我校的辦學(xué)宗旨是“讓每一個生命‘活起來”，“活”就是有生命力、有生長感。孩子的“活”需要家長、教師、社會多方聯(lián)動，需要學(xué)校、家庭、社會資源的多元融合，需要多個主體在合作過程中多效賦能。我校注重融通家校社力量，筑牢生命安全防線，形成教育資源圈，創(chuàng)生“學(xué)研行”家庭。

創(chuàng)生家校合作的新模式。學(xué)校成立了各個年級的“年管會”（年級管理會），家長自薦或推薦加入，參與月度心理專題研討，教師引導(dǎo)家長用不同的視角看待每一個生命，思考生命教育的核心價值。

建立家校合作的新紐帶。重建“家長導(dǎo)師”制度，家長們以導(dǎo)師的身份走進(jìn)校園，共學(xué)共長;開設(shè)“父母課堂”，引領(lǐng)家長學(xué)習(xí)育兒技巧;啟動“爭章競星”“星級家長”系列評選……在豐富的教育活動中，促進(jìn)學(xué)生生命成長。

培育家校合作的新載體。以“日記”為載體，以“漂流”為形式，“漂流日記”在班際、級際流動，以“育兒經(jīng)驗、成長故事、好書推介、發(fā)展建言、熱點眾議”等為內(nèi)容。家長之間、家校之間踐行“學(xué)研行”育人思想，了解每個生命成長的獨特性，傳遞每個家庭的溫暖和關(guān)愛，記錄家庭和教師關(guān)注每個生命的故事。

搭建家校合作的新陣地。家長們主動建立護(hù)暢崗、認(rèn)養(yǎng)崗、食監(jiān)崗等崗位，助力校園文化建設(shè)、校園食品衛(wèi)生監(jiān)督、學(xué)校未來發(fā)展，呈現(xiàn)出“學(xué)校是我家”的家校社融通的發(fā)展格局。學(xué)校的活動從策劃、組織、過程到反思都有家長參與，在活動中關(guān)注每個生命的成長歷程。

重建家校合作的新系列?；趯W(xué)生成長需要，我校家、校、社融通，從封閉走向開放，班主任、學(xué)生與家長共同開發(fā)“春萌、夏樂、秋享、冬藏”四季主題班隊活動，開設(shè)了“小龍人親子行、小龍人牽大手、小龍人大戲臺、小龍人演說家、小龍人小社團(tuán)”等“小龍人”校外系列活動，關(guān)注學(xué)生成長，讓學(xué)生在活動中潛移默化地感受生命成長。

開啟家校合作的新評價。我校開展以學(xué)生綜合能力發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價，啟動以“六藝小龍人”為抓手、以“書、動、禮、藝、能、心”為指標(biāo)的遞進(jìn)式“能級評價”，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。用評價導(dǎo)向?qū)W(xué)校文化滲透進(jìn)學(xué)校生活，讓學(xué)生自身的優(yōu)勢得到肯定，并能根據(jù)評價尋找努力方向，提升學(xué)生發(fā)展的主動性，提高師生在校學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。

議題四：疫情之下的生命教育啟示錄

一場新冠肺炎疫情，給學(xué)生上了一堂生動的生命教育大課。諾貝爾和平獎獲得者阿爾貝特·史懷哲提出了敬畏生命的倫理思想，他指出：“人的存在不是孤立的，它有賴于其他生命和整個世界的和諧。人類應(yīng)該意識到，任何生命都有價值，我們和它們不可分割?！蹦J(rèn)為疫情之下的“生命教育”大課包含哪些內(nèi)容？

萬玉霞：2020年，一場疫情大考，將永遠(yuǎn)銘刻在人類記憶中。面對危機(jī)，我們的社會治理體系和教育體系，都在進(jìn)行重大調(diào)整和再認(rèn)識。教育的實施主體是人，教育的起點和終點是人的生命延續(xù)和生命價值的實現(xiàn)。我校的“生命發(fā)展教育”理念，其宗旨就是呵護(hù)生命、珍愛生命、尊重生命、發(fā)展生命，倡導(dǎo)生命的自主發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。為了讓生命之花更加鮮艷地開放，在后疫情時代，我校放眼人與生命、人與健康、人與自然、人與生活、人與社會等，多領(lǐng)域、多維度地深入開展生命教育。

珍愛生命的生命教育大課堂。首先，是對自我生命的珍愛。一是開展好理想信念教育。學(xué)校提出了以修養(yǎng)“中國人格”為核心的“五氣三觀”德育目標(biāo)，“五氣”，即培養(yǎng)學(xué)生具有“浩然正氣、昂揚(yáng)銳氣、聰慧靈氣、擔(dān)責(zé)勇氣、仁義忠氣”;“三觀”，即天人合一的世界觀、厚德載物的倫理觀、遵循規(guī)律的科學(xué)觀。二是開展好抗挫勵志教育。一個孩子是否關(guān)注自我生存狀態(tài)、是否關(guān)心他人的命運(yùn)、是否關(guān)注社會的需要，是教育對生命培養(yǎng)與完善的重要因素。只有心懷感恩的人，才能正確面對一時的困惑。我校以感恩教育為突破口提升學(xué)生應(yīng)對挫折的能力，開展不同主題的感恩教育：一方面，用對生活、生命的知恩、感恩，引導(dǎo)學(xué)生做一個有生命溫度的人，激發(fā)學(xué)生對親情的珍愛，正確認(rèn)識生活中的挫折;另一方面，以身邊英雄事跡激發(fā)學(xué)生對生活的熱情。我校播放“身邊的英雄——疫情中白衣天使的大愛與奉獻(xiàn)”等先進(jìn)事跡視頻，引導(dǎo)學(xué)生對生命價值的正確認(rèn)識。

其次，開展好自護(hù)自救的生存技能教育。我校開展了疫情防控防疫知識大培訓(xùn)，衛(wèi)生習(xí)慣大培訓(xùn)，火災(zāi)演練、自護(hù)自救等安全教育大培訓(xùn)，并制作了居家心理、鍛煉、自我保護(hù)等系列視頻，讓孩子們每日鍛煉修身，以健康載道。學(xué)校致力為社會培養(yǎng)具有公共安全意識、珍愛生命的健康公民。

最后，對大自然的珍愛。我校作為“國際綠色生態(tài)學(xué)校”，高度重視生態(tài)環(huán)保教育，成立“綠色基地”，開展了“保護(hù)母親河——長江”“府河觀鳥”“自然筆記”等活動。另外，學(xué)校在1—9年級以“人與自然”為主題，精心開展科創(chuàng)小項目探究式學(xué)習(xí)，了解新冠肺炎疫情的誘因、傳播途徑及預(yù)防措施，思考用什么樣的人生觀、價值觀來面對突如其來的新冠肺炎疫情。

落實好心理健康教育的生命教育大課堂。我校堅持“人人都是心靈工程師”的思想，進(jìn)一步完善心理教育體系。在后疫情時期突出“心理減負(fù)、課業(yè)減重、成長減壓”并進(jìn)，“課程育心、活動強(qiáng)心、輔導(dǎo)護(hù)心”，夯實學(xué)校心理健康教育工作的基礎(chǔ);在班級建立心理健康教育互助小組，實行心理導(dǎo)師制，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)陽光積極的成長環(huán)境。教師們從面對挫折、人際交往、親子關(guān)系及家庭環(huán)境的適應(yīng)，尤其是尊重生命的高度，全面加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，增強(qiáng)其對生命的敬畏、承受和應(yīng)對能力，幫助學(xué)生順利度過“后疫情時代”的嚴(yán)冬。

開展好“五育并舉”的教育大課堂。我校堅持“五育并舉，全面發(fā)展”的原則，全面開啟1—9年級各學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生健康規(guī)劃和豐富居家生活。德育，心憂天下的愛國擔(dān)當(dāng);智育，線上學(xué)習(xí)的自律;體育，強(qiáng)身健體的防護(hù);美育，感受美好的正能量;勞育，照看家人、陪伴弟妹、學(xué)習(xí)生活技能。在引導(dǎo)孩子對自我世界、周圍小世界、社會大世界正確認(rèn)識和做出貢獻(xiàn)的同時，培養(yǎng)孩子抗挫折、抵御風(fēng)險和從挫折中自我修復(fù)的能力。

家校共育形成大格局的教育。一是積極發(fā)揮家校委員會的主體參與作用;二是狠抓正副班主任家校溝通的技能培訓(xùn);三是充分利用教育云平臺，讓家校共育工作面更廣、更深、更高效;四是高度重視“學(xué)段銜接教育”，重抓幼小、小初、初高三各學(xué)段的銜接教育。

胡利盛：新冠肺炎疫情之后，教育應(yīng)該更加注重學(xué)生對文化的體認(rèn)、注重知識技能的生成、注重精神態(tài)度的培育。對新冠肺炎疫情的有效防控，充分展現(xiàn)出中華文化的力量。

我們應(yīng)該將家國情懷根植于學(xué)生的內(nèi)心深處。新冠肺炎疫情讓我們知道：一個人掌握基本的生活、生存常識，具備與他人、與自然和諧相處的基本能力，擁有健康的體魄、健康的心理，是何等重要。瑞安市實驗小學(xué)作為一所百年老校，基于對生命教育的理解提出：“懂傳承、強(qiáng)基礎(chǔ)、有精神”的育人目標(biāo)。

懂傳承，就是傳承百年校史文化、千年永嘉文化和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而夯實中國文化根基。強(qiáng)基礎(chǔ)，意即希望學(xué)生擁有強(qiáng)健的身心基礎(chǔ)、扎實的學(xué)科基礎(chǔ)及強(qiáng)勁的創(chuàng)新基礎(chǔ)，從而夯實生存發(fā)展基礎(chǔ)，打通個人與當(dāng)下以及未來的關(guān)系。有精神，即要求孩子們外貌儀表有精神、遇事處事有精神、理想志趣有精神，擁有積極的人生態(tài)度。

生命教育需要載體才能落地，為此，我校推出“實小強(qiáng)基計劃”。通過“基于項目化學(xué)習(xí)的3+1探練課堂”變革、“有效作業(yè)”改革、“體藝2+1”和“居家體育作業(yè)”的落實，推進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、扎實知識基礎(chǔ)的形成、強(qiáng)健身心基礎(chǔ)的煉成。通過玉?；蛘n程群的開發(fā)與實施，讓孩子們接觸甲骨文化、玉海名人、玉海風(fēng)物、國旗文化（國旗設(shè)計者曾聯(lián)松是我校校友），把教室延伸至歷史文化街區(qū)，在文化氛圍中浸染，從而實現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承。通過“四學(xué)——學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工、學(xué)創(chuàng)意;四節(jié)——讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié);四禮——孫詒讓（學(xué)校創(chuàng)始人）誕辰禮、入學(xué)入隊禮、國旗紀(jì)念禮、畢業(yè)少年禮;四社——紅領(lǐng)巾廣電社、孫義燧創(chuàng)新班、小明星藝術(shù)團(tuán)、玉海文學(xué)社”和由一系列日常行規(guī)養(yǎng)成教育、一系列歷史街區(qū)研學(xué)課程構(gòu)成的“4411大德育課程”，全面支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

生命教育是教育的本質(zhì)，關(guān)注生命個體的身心健康和生命群體的和諧共生是我們的根本使命。作為教育者，視域要寬，要給予學(xué)生廣域關(guān)懷，而非將關(guān)注點停留在學(xué)科成績、知識獲得等某個局部;視線要長，要給予學(xué)生全程關(guān)懷，要思考教育對于生命全程的作用，而非將關(guān)注點停滯在某個年級、某個學(xué)段;視角要低，要給予學(xué)生細(xì)微關(guān)懷，要立足日常的課堂教學(xué)、德育活動，立足每一次作業(yè)、每一次常規(guī)教育，而不能將關(guān)注點停放在概念、理念的層面。

新冠肺炎疫情“危中有機(jī)”，只要我們認(rèn)真反思、積極應(yīng)對，就會成為促進(jìn)教育管理者形成新觀念、賦予學(xué)校發(fā)展新動能、推進(jìn)育人效能新提升的一次機(jī)會。