劉金山

(張家港開放大學，江蘇 張家港 215600)

機械加工制造專業(yè)是一門綜合應用型的學科，它對于學生的基礎(chǔ)理論知識與實踐能力都有比較高的要求。但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師往往習慣了依賴于教材，由簡至難、由淺入深，這樣的教學進程確實是符合學生的學習規(guī)律。但教材始終都會有些重理論、輕實踐，等學生們學完了理論知識再去進行實踐的時候，實踐操作的效果往往差強人意。學生容易在學習理論知識的過程中感覺枯燥，逐漸失去學習的興趣；理論知識的學習與實踐操作在教學過程中銜接的不夠緊密，當學生進行實踐操作的時候，很有可能已經(jīng)把之前所學的相關(guān)理論知識忘記了，理論與實踐相結(jié)合就成了空談。所以在機械加工制造專業(yè)教學中應用任務驅(qū)動教學法是激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習興趣，促進學生主動學習，促進理論與實踐相結(jié)合的一種行之有效的手段。

1 關(guān)于任務驅(qū)動教學法的概述

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它突破了以往傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)的教學理念重心在于傳授理論知識，學生處于被動的地位，無論學生對于所學的課程是否有興趣，都要被動地接收知識，甚至是填鴨式的教學。任務驅(qū)動教學法是新型的教學法，具有多維互動的教學理念，它強調(diào)學生的學習必須是與任務相結(jié)合的，教師需要創(chuàng)建教學環(huán)境，先向?qū)W生下達任務或提出問題，讓學生帶著任務去學習，引導學生思考問題，分析問題，最后解決問題，完成任務。學生在學習過程中，帶有學習動機，積極性會很大程度上被帶動起來，很容易從被動接收知識轉(zhuǎn)變成主動探究學習。在機械加工制造專業(yè)教學時應用任務驅(qū)動教學法，教師根據(jù)學生的實際情況為學生制定了任務，學生在任務的指導下明確了自己所需要掌握的理論知識，主動汲取基礎(chǔ)知識，然后利用所掌握的理論知識，運用到實踐操作中去，以理論知識為支持完成實踐操作。在這一系列的過程中，學生夯實了理論知識，提高了實踐操作能力，積累了學習經(jīng)驗。

2 關(guān)于任務驅(qū)動教學法的意義

我國現(xiàn)在經(jīng)濟、科學技術(shù)、工業(yè)等各方面的發(fā)展都是有目共睹的，因為我國要不斷地發(fā)展進步，所以對人才的需求量也是日益增加。機械加工制造對于我國的工業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展都具有十分重要的作用。所以現(xiàn)如今，機械加工制造方面的高素質(zhì)人才有十分大的市場需求。高素質(zhì)的人才單從專業(yè)方面來講，是需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，絕不是只會紙上談兵的、理論上的巨人行動上的矮子的“高材生”。任務驅(qū)動教學法，會結(jié)合當下的大環(huán)境，根據(jù)學生的實際情況，讓學生在完成任務的過程中，養(yǎng)成自主學習的習慣，保持學習的積極性和持續(xù)學習的熱情，真正地把理論與實踐相結(jié)合。通過實踐讓知識從以前的不求甚解變成融會貫通，懂得活學活用；扎實的理論基礎(chǔ)也讓實踐操作可以得心應手，理論與實踐相互促進。

任務驅(qū)動教學法在機械加工制造專業(yè)教學的過程中，一方面就學生而言，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，讓學生建立了自信心，給予學生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另一方面就教師而言，運用任務驅(qū)動教學法，也能幫助教師盡快突破以前偏重傳授理論知識的傳統(tǒng)教學觀念，重新確立自己在課堂上的身份—引導者。提出問題，引導學生獨立思考，主動學習，給予學生更大的發(fā)揮想象空間，營造良好的課堂氛圍，關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的個體差異，成為新時代的新型教師。

3 任務驅(qū)動教學應明確教學目標，確立教學任務

對于任務驅(qū)動教學法的實施，確立教學任務是一個十分重要的環(huán)節(jié)。對于機械加工制造專業(yè)這樣對實踐操作有極高要求的學科是非常適用的。確立教學任務可以讓教師在教學時明確教學方向，可以有針對性、有目的性地進行教學活動，從而實現(xiàn)高效教學；可以讓學生在學習時明確學習方向，可以有動機、有目的地進行學習活動，與教師共同構(gòu)建高效課堂。整個教學過程始終是以教學目標而進行，在任務驅(qū)動教學法推動下完成了教學任務，同時也達到教學目標。不會讓學生產(chǎn)生為了完成教學理論內(nèi)容的學習而被迫進行學習的不良感受。

4 進行小組合作，確保任務完成

機械加工制造專業(yè)是一門實踐性和操作性極強的學科，對學生的動手能力要求較高，而且這門學科也是具有復雜性的學科，如果只靠某一位學生去單獨完成任務，是有一定的難度的，而且在完成任務的過程中容易引起學生的挫敗感，從而消減學生的信心和學習的積極性，即便是學生自己獨立完成了，完成的效率與質(zhì)量也可能會大打折扣。而應用任務驅(qū)動教學法的本意是為了引導學生主動思考，主動學習，建立信心。因此，在機械加工制造專業(yè)教學過程中，教師應該要求學生進行小組合作，通過大家共同的努力完成教學任務。在合作的過程中，可以激發(fā)學生的積極性，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)主動學習的能力，同學之間相互學習、相互影響、相互競爭，在濃厚良好的氛圍之下使任務驅(qū)動教學法順利進行，教學任務也在愉快的氣氛中順利完成。

5 創(chuàng)立教學情境，保證任務展開

一堂課開展的效果如何，教學情境也是很重要的一個因素。所以，教師需要創(chuàng)設(shè)與課程主題相關(guān)的，并且盡可能與實際更為接近的教學情境，用設(shè)立的教學情境作為鋪墊，引導學生帶著任務進入到情境之中，讓學習變得形象和直觀。一個好的教學情境對于教學的效果會起到積極促進的作用，可以吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，讓任務驅(qū)動教學法可以順利地展開。

在機械加工制造專業(yè)教學課程中，任務驅(qū)動教學法的主要目的就是為了學生可以具有扎實的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的情景如果是為了教學導入，教師就要考慮到如何在第一時間抓住學生的注意力，引起學生對于機械加工制造課堂的興趣，讓學生覺得所學的專業(yè)知識形象而具體，不再是枯燥抽象的。當任務驅(qū)動教學法主要目的是為了學生提高學生的綜合能力，理論和實踐進一步融合，那么情境的創(chuàng)設(shè)，就應該引導學生依靠自己現(xiàn)階段所掌握的知識根據(jù)一定的條件限定解決實際的問題，情境的設(shè)立也應該與學生的生活密切相關(guān)。設(shè)立教學情境，保證任務驅(qū)動教學法順利展開，以完成教學任務，對教師也提出了更高的要求，教師必須要突破以往傳統(tǒng)教學的觀念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學素質(zhì)。

6 注重學生個體差異，進行教學任務

學生在成長過程中的某一階段，具有一定的共性，有很多相似的地方，但每個學生又由于先天的因素以及后天環(huán)境等因素的影響，存在不同的個性，擁有很多的差異?，F(xiàn)在素質(zhì)教育要求促進學生個性發(fā)展，所以在機械加工制造專業(yè)教學中應用任務驅(qū)動教學法，要關(guān)注學生的個體差異，分層次制定教學任務。比如：在學習機械裝配調(diào)試技術(shù)常用的基礎(chǔ)測量工具時，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計不同的任務。像學習能力稍差的學生完成平面測量圖中工件尺寸的測量；學習能力強一些的學生完成測量調(diào)整軸承端蓋間隙的任務。這樣關(guān)注并尊重學生的個體差異，分配不同任務，有利于學生建立自信心，讓學生按照各自的步伐不斷地向前、不斷地進步。

7 建立評價機制，完善教學任務

在機械加工制造專業(yè)教學應用任務驅(qū)動教學法，完成了任務，但并沒有完成知識技能建構(gòu)，還需要有最后一個步驟：評價?，F(xiàn)在的評價并不是以往只看結(jié)果的傳統(tǒng)評價，是看結(jié)果但更注重過程的評價，在解決問題的過程中學生所表現(xiàn)出的思考分析能力，主動學習能力，在小組合作時的協(xié)調(diào)合作能力。合理的評價對學生會起到激勵促進作用。通過評價，教師可以進一步了解學生的學習情況，在任務驅(qū)動教學過程中，學生有哪些優(yōu)勢可以讓學生相互學習，學生存在哪些不足需要及時改正，教師也可以了解教學的效果如何，在教學過程中是否存在問題需要糾正。評價有助于教師掌握學生情況，提高教學質(zhì)量。

8 結(jié)語

總而言之，任務驅(qū)動教學法在機械加工制造專業(yè)教學中應用，可以彌補傳統(tǒng)教學法的不足，在教學過程中，有效地將理論知識與實踐操作結(jié)合，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)學生主動學習的能力。在學生完成任務的過程中，分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉，提高了協(xié)作能力，夯實了理論基礎(chǔ)知識，提高了動手操作能力，為以后投身到實際的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。