穆寶寧

(陜西青年職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710068)

1 校企合作存在的主要問題

早在20世紀90年代，很多高職院校已經(jīng)將校企合作融入到了人才培養(yǎng)方案中。20多年以來，校企合作的模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，各個院校因地制宜制定了自身發(fā)展的合作模式。伴隨高職院校改革和企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，校企合作中暴露了很多問題[1]。

企業(yè)方的主要問題表現(xiàn)在：缺乏歸屬感、時間精力有限、缺乏能動性、經(jīng)濟效益不足等。院校方的主要問題表現(xiàn)在：硬件設(shè)施不足、教師水平有限、學(xué)生課堂時間不好協(xié)調(diào)，企業(yè)有項目的時候?qū)W生沒有時間，而學(xué)校有實習(xí)安排的時候企業(yè)方又沒有精力配合。這些現(xiàn)實的問題一直阻撓著校企合作的深度開展。尤其在設(shè)計行業(yè)，企業(yè)的項目時效性較強，甲方對于設(shè)計的多次修改勢必要求主任設(shè)計師有豐富的設(shè)計經(jīng)驗。這些問題是校企合作中不可避免的問題，學(xué)校和企業(yè)能做的就是采用更加合理、機動的柔性化合作模式來彌補合作中的短板。

2 設(shè)計類專業(yè)及設(shè)計類企業(yè)的特點

2.1 設(shè)計類專業(yè)特點

筆者通過對兄弟院校的10多門設(shè)計類課程走訪發(fā)現(xiàn)，設(shè)計類專業(yè)課普遍具有重實踐、重創(chuàng)新的個性化特點，多以項目化實踐為主。實踐課程要求學(xué)生針對某一個主題進行自己的創(chuàng)作，大多沒有標準答案。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，以“項目為主題”的實踐要求，教師在教學(xué)中扮演輔助設(shè)計的角色，對學(xué)生進行創(chuàng)作的指導(dǎo)，對設(shè)計成果進行點評。整體看來機動性較高，沒有唯一的答案標準[2]。

2.2 設(shè)計類企業(yè)的特點

設(shè)計類企業(yè)一般公司規(guī)模小，人員配比緊湊。現(xiàn)在主流的設(shè)計公司，都會以事業(yè)部的形式進行人員安排，針對不同的客戶，組建不同的事業(yè)部，力求每一個成員能夠符合項目，最大程度提高項目的效率。項目部的總監(jiān)或者公司的創(chuàng)意總監(jiān)扮演著學(xué)校教師的角色，對各個項目進行整體把控。不難看出，項目的合理進行是建立設(shè)計類專業(yè)和企業(yè)進行融合互通的關(guān)鍵點。

3 校企合作共享平臺的建立

3.1 企業(yè)提供項目或選題

課堂時間不好協(xié)調(diào)，企業(yè)有項目的時候?qū)W生沒有時間，而學(xué)校有實習(xí)安排的時候企業(yè)方又沒有精力配合。這些現(xiàn)實的問題一直阻撓著校企合作的深度開展。尤其在設(shè)計行業(yè)，企業(yè)的項目時效性較強，甲方對于設(shè)計的多次修改勢必要求主任設(shè)計師有豐富的設(shè)計經(jīng)驗。這些問題是校企合作中不可避免的，學(xué)校和企業(yè)能做的就是采用更加合理、機動的柔性化合作模式來彌補合作中的短板[3]。

(1)對于時效性較強的項目可以采用臨時項目組進行；

(2)對于長期開展的選題采用競賽形式進行；

(3)對于過往代表性項目采用展示分享形式進行。

3.2 學(xué)校選題執(zhí)行

針對企業(yè)共享在平臺的選題和項目，學(xué)校根據(jù)自身的教學(xué)進度進行選題和人員安排。

(1)教學(xué)進度與項目選擇掛鉤。企業(yè)的項目以模塊的形式存在，不同的專業(yè)課在不同階段選擇不同難度的項目來安排參與人員。

(2)學(xué)生特長與項目職位掛鉤。學(xué)生可以自主選擇在本項目中擔(dān)任的職位，相關(guān)教師統(tǒng)籌安排人員。每一位學(xué)生有不同的興趣愛好，有些喜歡設(shè)計、有些喜歡文案，還有些擅長于策劃，給學(xué)生安排項目應(yīng)該符合他們的愛好。多元化的角色選擇為提高他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的能動性奠定了基礎(chǔ)[4]。

3.3 校企共建評價機制

共享平臺共享的不僅是項目，也有評價機制，學(xué)校根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、考勤，以及對知識點的掌握程度進行考核。企業(yè)方針對項目組的完成情況進行打分[1]。

4 共享平臺的優(yōu)勢

4.1 實訓(xùn)時間靈活

平臺的設(shè)計項目不需要企業(yè)和學(xué)校同時參與。企業(yè)根據(jù)自己條件將真實的項目案例以模塊化的形式發(fā)布在共享平臺。校方也自由選擇合適的項目進行，這樣就解決了設(shè)計行業(yè)項目時間較短，缺少標準化模式的問題，學(xué)校也可以不用大規(guī)模改變自己的教學(xué)計劃以迎合企業(yè)。

4.2 有效節(jié)省成本

項目的設(shè)定、選擇、考核均在線上進行，只有執(zhí)行層面在校方進行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”有效地節(jié)約了學(xué)校和企業(yè)的資金花費。設(shè)計類企業(yè)一般規(guī)模都比較小，人員成本較高，而線上的共享平臺可以讓企業(yè)人員根據(jù)自身的時間設(shè)定項目，提高了碎片化時間的利用率。例如，企業(yè)可以將時效性要求較高，但是很具有代表性的項目在實際完成之后以真實案例的形式設(shè)計為項目模塊共享在平臺，最終的設(shè)計成果可以作為項目考核的參考。

5 結(jié)語

設(shè)計行業(yè)具有綜合發(fā)展的特點，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有更高的要求，如造型、色彩、品牌、文案、軟件等課程之間存在很多交叉實訓(xùn)。校企共享平臺的建立，可以促進多課程之間相互交流，融合發(fā)展，促進作品的創(chuàng)作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為設(shè)計的發(fā)展和共享平臺的建立提供了快捷的信息交互平臺。企業(yè)將實訓(xùn)項目模塊化共享，將最終成果以多元化考核的形式展示在平臺；學(xué)校根據(jù)課程需要選擇模塊自建項目小組完成實訓(xùn)，有效地節(jié)省了成本，更符合設(shè)計行業(yè)企業(yè)的實際。共享平臺的開發(fā)及長效反饋機制對于模塊的建立是否科學(xué)有較高的要求，需要校企雙方進行長期的探討和磨合。