在大數(shù)據(jù)背景下打造高職院?！督ㄖ姎饪刂葡到y(tǒng)與PLC》“金課”探索與實(shí)踐①

王欣

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025)

1 引言

我國(guó)教育部提出：“金課”標(biāo)準(zhǔn)為高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，所謂“高階性”就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；所謂“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；所謂“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。美國(guó)獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)布魯金斯學(xué)會(huì)報(bào)告中指出：大數(shù)據(jù)背景下的課程建設(shè)查探學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)途徑的信息成為可能，而不用再過度依賴于階段測(cè)驗(yàn)，教師可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，懂了什么以及每個(gè)學(xué)生最有效的技術(shù)是什么。因此，通過聚焦大數(shù)據(jù)的分析，教師可以更有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的研究、學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)一步提升課程的改革與建設(shè)。

2 課程建設(shè)意義

我國(guó)高職院校作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的重任，因此需要建設(shè)適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的“金課”——在線開放課程。該課程之所以受到在校生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的青睞，其原因主要在于通過互聯(lián)網(wǎng)+，采用開放、靈活的教育教學(xué)形式，為學(xué)習(xí)者提供了課件、視頻、動(dòng)畫、圖片、習(xí)題和案例等豐富的課程學(xué)習(xí)資源，通過交互式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者、授課者建立了學(xué)習(xí)環(huán)境，任何學(xué)習(xí)者都可以隨時(shí)、隨地選擇自己需求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和討論。“金課”——在線開放課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式都是以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)過程并有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，從而提升了該課程學(xué)習(xí)的效果。

在大數(shù)據(jù)的背景下“金課”——在線開放課程的使用，會(huì)產(chǎn)生諸多與學(xué)習(xí)者行為相關(guān)的數(shù)據(jù)，當(dāng)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)累計(jì)到一定程度時(shí)，就可以表現(xiàn)出任何一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)哪些課程、利用何種教學(xué)資源、對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)感興趣，什么時(shí)間學(xué)的習(xí)，采用了什么學(xué)習(xí)方式，都被一一記錄下來，為學(xué)習(xí)情況分析與教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的研究依據(jù)。授課者針對(duì)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)行優(yōu)化課程內(nèi)容、調(diào)整授課模式，做到教學(xué)相長(zhǎng)、達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。在大數(shù)據(jù)的背景下教師傳道、授業(yè)、解惑的功能逐漸弱化，各種豐富的學(xué)習(xí)資源在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可查。教師不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，更主要的是如何將與該課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)地整合在一起，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握最正確的學(xué)習(xí)方法?！敖鹫n”——在線開放課程的建設(shè)和實(shí)踐過程中，教師可以主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下教學(xué)要求，從不單單是要成為教授知識(shí)的教師而是轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的導(dǎo)師。

3 課程建設(shè)價(jià)值

高等職業(yè)教育主要有兩塊：人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，高等職業(yè)院校的目的還是人才培養(yǎng)，尤其在服務(wù)社會(huì)能力上嚴(yán)重欠缺，因此在校企合作過程中企業(yè)參與度不高的重要原因之一。高職院校開設(shè)的課程是根據(jù)企業(yè)的崗位需求而制定的。企業(yè)員工崗前培訓(xùn)、在崗學(xué)習(xí)、資格證考試可以通過高職院校開設(shè)的在線課程完成。這樣，開設(shè)的在線課程可以與有需求的企業(yè)和人員共同建設(shè)并與之應(yīng)用共享。從而更好地促進(jìn)校企合作?，F(xiàn)今，對(duì)于企業(yè)減產(chǎn)、轉(zhuǎn)型過程中造成的下崗職工問題，相關(guān)企業(yè)可以和高職院校聯(lián)合起來，學(xué)習(xí)高職院校的“金課”，獲得一技之長(zhǎng)，提升再就業(yè)能力，高職院校之間也可以互幫互助，資源共享。總之，在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代下，建設(shè)、應(yīng)用并共享在線開放課程能有效的提高高職院校的社會(huì)貢獻(xiàn)力。

4 課程建設(shè)實(shí)踐

通過利用大數(shù)據(jù)對(duì)精品在線開放課程進(jìn)行分析，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、共享，課程除了要面向本校學(xué)生使用，同時(shí)也要滿足各層次兄弟高職院校學(xué)生需求以及行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)大眾自身學(xué)習(xí)的需要。建立校企合作機(jī)制，完善課程資源建設(shè)并與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑電氣控制系統(tǒng)與PLC》在線開放課程于2018年9月被黑龍江省教育廳評(píng)為省級(jí)精品在線開放課程，通過“數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)”在多個(gè)學(xué)期的使用，匯集了大量的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡以及諸多的數(shù)據(jù)，目前已有全國(guó)多所高職院校在“數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)”（微知庫(kù)）登錄學(xué)習(xí)該課程，平臺(tái)注冊(cè)在籍學(xué)生3000余人，通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)該平臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析，為今后教學(xué)資源進(jìn)一步的完善及應(yīng)用共享上提供了強(qiáng)有力的幫助。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下通過借助“數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)”（微知庫(kù)）數(shù)據(jù)分析，將黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑電氣控制系統(tǒng)與PLC》省級(jí)精品在線開放課程的教學(xué)資源進(jìn)一步完善，在應(yīng)用共享性上進(jìn)行深入研究，探索校際層面的在線開放課程建設(shè)合作機(jī)制，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合共建“金課”——在線開放課程。

在保證課程改革成果先進(jìn)性、實(shí)用性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)信息技術(shù)與其他院校教學(xué)深度融合，通過大數(shù)據(jù)的分析將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面最新的研究成果應(yīng)用到課程開發(fā)與應(yīng)用中。與其他高校教師相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在原有課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)與優(yōu)化，隨時(shí)引入新工藝、新技術(shù)、新方法，構(gòu)建完整、系統(tǒng)化的對(duì)接崗位能力的課程建設(shè)資源。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、建以致用，集成課程優(yōu)質(zhì)資源與信息技術(shù)資源，從而實(shí)現(xiàn)課程多種形式應(yīng)用與共享。

5 課程建設(shè)創(chuàng)新

首先，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高等職業(yè)院校的教育教學(xué)管理體制發(fā)生了改變，教育教學(xué)理念也發(fā)生了變化。此時(shí)，應(yīng)充分利用好數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探尋在線開放課程建設(shè)的合作機(jī)制，突破難關(guān)，與其他兄弟院校聯(lián)手共同建設(shè)在線開放課程并形成課程體系；其次是為社會(huì)人員每年定期開放在線課程，提升再就業(yè)能力；再次是通過“金課”——在線開放課程，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)幫扶院校的資源共享和智力支持。四是在教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，通過挖掘、篩選、分析教育大數(shù)據(jù)，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，量化學(xué)習(xí)情況，通過分析的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的一系列問題，并找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，制定出干預(yù)策略，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)新規(guī)律，大大拓展探索教育規(guī)律的廣度。五是教師能夠便捷獲取每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)校中的真實(shí)信息，這樣教師在教學(xué)資源上、方法和過程都可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的狀況來進(jìn)行定制，比如說精細(xì)刻畫學(xué)生特點(diǎn)、洞察學(xué)生學(xué)習(xí)需求、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等等，通過對(duì)學(xué)習(xí)者大數(shù)據(jù)的追蹤與收集，然后從海量學(xué)習(xí)者相關(guān)的數(shù)據(jù)中歸納分析各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格與行為，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者獲得適合最大程度的需求發(fā)展。這樣做不僅能夠更好地建設(shè)精品的在線課程，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)者的效率，實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的個(gè)性化、創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

6 結(jié)語(yǔ)

因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下打造高職院?！敖鹫n”，淘汰“水課”，就需要對(duì)課程的建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行歸納、總結(jié)和提升，從而形成本校特色的“金課”品牌，全面構(gòu)建起具有高等職業(yè)院校特色的“金課”體系，達(dá)到提升高職院校教育教學(xué)水平的目的。