胡曉陽

（沈陽大學師范學院 遼寧·沈陽 110044）

隨著社會不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平提高，人們受教育程度不斷提升，教育在人們社會生活中的重要性不斷加強。校外輔導投入已成為家庭教育投入的一個重要組成部分，在家庭教育投入中的比重不斷加大。小學階段學生對自身發(fā)展的認識還不夠全面，教育上更需要家長給予建議和支持。因此，家長對校外輔導的投入方式、理念和程度都直接關系到校外輔導作用的發(fā)揮，甚至關系到孩子的全面發(fā)展和健康成長。

1 校外輔導投入的概念界定及現(xiàn)狀分析

1.1 “校外輔導投入”概念界定

校外輔導根據(jù)市場需求呈現(xiàn)形式多種多樣，各類校外輔導中規(guī)模較大的有兩大類：文化課輔導和興趣愛好輔導，其中文化課類輔導又可細分為查缺補漏、溫故知新、預習銜接、拓展拔高等，興趣愛好類更是形式多樣，種類齊全，為學生提供多種選擇。校外輔導指對學生發(fā)展起到補差和培優(yōu)作用的一種教育活動或教育形式。其特殊之處在于其兼有營利性和教育性，單從其教育性來說，校外輔導的出發(fā)點是值得肯定的。

家庭在校外輔導方面的投入范圍廣闊，內(nèi)容多樣，包括金錢、物質(zhì)等財力方面的投入，也包括家長的時間、精力、情感等非財力方面的投入。從廣義角度出發(fā)，筆者將校外輔導投入界定為：家長為促進孩子健康全面發(fā)展，在正常學校教育之外參加各類輔導機構而進行的財力及非財力方面的投入。

1.2 校外輔導投入的現(xiàn)狀分析

校外輔導投入在家庭教育投入中的比重逐漸增加，其中金錢、物質(zhì)等財力方面的投入力度隨著經(jīng)濟能力的提高逐漸加大，相比財力方面的大力投入，小學生家長在時間、精力、情感等非財力方面的投入意識仍較薄弱，投入相對較少。孩子處于小學階段的學生家長，事業(yè)上正值上升期，教育的經(jīng)濟支出和時間投入不能夠兼顧，這也是一個十分現(xiàn)實的問題。社會上的輔導機構質(zhì)量參差不齊，需要家長結合孩子現(xiàn)階段的發(fā)展需求以及興趣進行選擇，而非財力投入不足可能會導致選擇的校外輔導缺乏針對性、有效性。如果家長不能樹立正確的投入理念搭配合理的投入方式進行投入，則不利于校外輔導補差培優(yōu)作用的發(fā)揮，甚者可能會影響到孩子的全面健康發(fā)展。

2 影響小學生家長校外輔導投入的因素

（1）家庭經(jīng)濟水平。家長的收入水平是家庭教育投入的重要影響因素，也是家長在選擇校外輔導機構時的重要考量因素。有研究表明，在義務教育階段，校外輔導支出占家庭教育總支出的比例較高，達三分之一。[1]校外輔導機構大多采用按課時收費且隨經(jīng)濟發(fā)展逐年漸漲。穩(wěn)定的家庭收入是參加校外輔導的物質(zhì)基礎，中高收入水平家庭的孩子獲取優(yōu)質(zhì)校外輔導的機會更多。

（2）小學生發(fā)展所需。新課改的基本理念要求我們培養(yǎng)“完整的人”，正確認識學生的角色，小學生作為受教育者，是教育活動的主體。學校教育強調(diào)注重學生個性發(fā)展需求，因材施教。在家庭教育中，這一點同樣重要。學生的個體差異性決定了校外輔導的選擇不能盲從。校外輔導的個性化和多樣化只有與孩子自身發(fā)展需求相吻合，才能發(fā)揮其積極作用。孩子的需求和興趣現(xiàn)已成為多數(shù)家長對校外輔導投入的一個主要考慮因素，由此可以看出小學生家長在教育觀念上的進步。

（3）家長教育理念。對于是否應該參加校外輔導，家長們的態(tài)度大致分為：有必要報，沒必要報和思想矛盾三種。家長報班的出發(fā)點存在差異，有的家長是從全面發(fā)展的角度出發(fā)，而有些家長選擇校外輔導班的原因是害怕自己孩子會輸在起跑線。不支持報輔導班的家長，大多是對輔導班的教學質(zhì)量、效果持懷疑態(tài)度。

家長不同的教育理念對校外輔導投入的影響不僅體現(xiàn)在校外輔導機構的選擇上，還體現(xiàn)在投入結構上，并非校外輔導支出越多，教育效果就更好。[2]不考慮非財力投入的重要性，過多財力投入，會產(chǎn)生教育資源浪費，校外輔導也難以達到預期效果。

（4）校外輔導機構的規(guī)范性。教育質(zhì)量是家長進行教育投入的根本出發(fā)點。校外輔導機構是否正規(guī)以及師資力量如何逐漸成為家長在選擇校外輔導時較多考慮的問題。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會上的校外輔導機構品類繁多，而質(zhì)量卻參差不齊，有些輔導班老師的授課方式、教學進度不符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，易出現(xiàn)拔苗助長、急于求成的錯誤引導，與學校正常教學脫節(jié)，不利于學生全面健康發(fā)展。

3 家長校外輔導投入對小學生的影響

3.1 良性拓展：教育性初衷助推學生發(fā)展

（1）對學校教育的補充與拓展。校外輔導作為教育活動的一種形式，其教育性目的是促進學生全面發(fā)展。學校采用班級授課制的教學組織形式，難以滿足每位學生個性發(fā)展需求，而校外輔導可以根據(jù)學生個體差異，針對性地制定多樣化培養(yǎng)方案，是對學校教育的有效補充與拓展。

（2）滿足小學生社會性發(fā)展所需。社會性發(fā)展是小學生發(fā)展的重要組成部分，通過參加校外輔導班，與來自不同學校、不同年齡的新朋友一起學習，使得小學生的人際交往范圍不再局限于學校，豐富了小學生的課余生活。所見所聞豐富所思所想，擴展生活圈的同時更能促進思維開拓，有助于小學生的社會性發(fā)展。

3.2 錯誤引導：營利性或使初衷偏離

（1）急于求成：學習自主性和主動性的養(yǎng)成受阻。教育的最終目的是讓學生能夠進行自我教育，學會學習，這種學習的自主性和主動性不是一蹴而就的，是要經(jīng)過合理的引導，系統(tǒng)的訓練，知識的內(nèi)化，最終達到思維上的自主，思想上的主動。輔導班的質(zhì)量參差不齊，有些文化課類的輔導班，以提高學生學業(yè)成績?yōu)槟康?，授課方式單一，通過勾劃重點、知識串講、題海戰(zhàn)術等方式進行提前預習、考前突擊，學生獨立思考的時間較少，只是熟知知識，未能做到真正理解。久而久之，學生習慣被動接受，而不是主動探究，學習自主性和主動性就很難再培養(yǎng)起來。

（2）本末倒置：影響學校正常學習進度。有些校外輔導班會對學校所學內(nèi)容進行提前預習，學生再參與學校課堂教學時，可能會產(chǎn)生不聽講、不習慣老師講課進度、認為都學會了等情況。學校教師在設計教學的時候，對教學內(nèi)容會有更加專業(yè)的理解和解讀，教學方式的選擇更為科學合理。學生錯過課堂教學，不利于對課堂內(nèi)容的熟練掌握和深刻理解。校外輔導投入過多，也會導致學生精力超額支出，影響在校學習效果。興趣愛好類培養(yǎng)更是需要學生大量的課余時間進行練習。

（3）負重前行：課余自由時間縮減，學習壓力加大。不同年級階段的小學生學習情況、發(fā)展情況都存在差異，校外輔導的類型和數(shù)量也都存在不同。有研究表明，學生報班與其面對的學習壓力呈顯著性相關。報班數(shù)量越多，學習壓力越大；報班數(shù)量減少，相對來說，壓力就輕一些。[3]校外輔導的出發(fā)點是幫助學生利用課外時間進行查缺補漏、自我提升、全面發(fā)展。小學階段的兒童正處于身體發(fā)育的重要階段，過多的課外任務和不合理的時間安排不利于健康成長，學習負擔過重則容易帶來厭學情緒，這些都與參加校外輔導的初衷相悖。

4 如何進行有效投入：家長是關鍵

4.1 投入理念積極正確

在家庭經(jīng)濟條件允許的范圍之內(nèi)，為孩子選擇一些適合其發(fā)展需求的校外輔導，是對學校教育的一種良性補充，有助于學生學業(yè)成績和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。積極的投入理念是指，以積極的心態(tài)看待校外輔導，校外輔導是營利性和教育性并存的。家長不能“一刀切”地拒絕否認，但也有責任也有必要去耐心的篩選，可以和孩子一起體驗課程，在這個過程中不斷了解孩子真正的教育需求，有針對性地選擇輔導機構，才能使教育投入發(fā)揮其最大效益。

4.2 投入目的定位清晰

校外輔導班是一種拓展性、補充性的教育活動，在參加校外輔導班之前，就應該對孩子自己想要學習什么，孩子需要補充什么，能在何處得到拓展這些問題清晰定位。學校與家長之間的溝通在小學時期尤為重要，小學生需要在家長和老師共同幫助下發(fā)現(xiàn)自己，找到興趣點和不足。在目的定位這一環(huán)節(jié)，有必要采取家長、老師、學生共同探討的方式，即家庭教育、學校教育和學生主觀能動三者力量有效結合，將學生成長經(jīng)歷、學習現(xiàn)狀以及自身愿望融入到培養(yǎng)目標的制定中，這樣教育投入才是可行與有效的。

4.3 投入方式科學合理

家庭情況不同，教育投入方式也不同。家長不能一味追求金錢、物質(zhì)上的投入，盲目認為支出越多，效果越好，這是不科學不理智的，最終會導致投入結構失衡，不利于孩子成長。建議家長在時間、情感等非財力方面應多加投入，財力投入和非財力投入應比例合理。多關注孩子各項成長需求，及時調(diào)整投入結構，才能高效使用家庭教育投入資源。校外輔導也并非必需，正確認識校外輔導并將其置于家庭教育投入的合理位置，量力而為，避免盲從。校外輔導投入應從數(shù)量型轉為質(zhì)量型，高效有力的投入能夠減輕家庭的經(jīng)濟負擔，亦能夠減緩學生學習壓力。