全人教育導向下學前教育專業(yè)學生美術綜合素質(zhì)提升策略

郭楊凡

（莆田華僑職業(yè)中專學校，福建 莆田 351117）

2017 年在深圳召開的首屆IB 教育中國論壇（IBCEF）以“全人教育在中國：面向未來的核心素養(yǎng)” 為主題，將教育改革研究的關注點聚焦到全人教育這一關鍵命題上。全人教育，即“完全人的教育，包括身心、精神、德行等多方面。全人教育在課程觀上強調(diào)融合、聯(lián)系和發(fā)展，……要求學生學會與人相處、溝通與交流、共同學習，保持合作與團隊精神等”［1］。全人教育與教育部2016 年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的教育理念相契合，再次確定了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人” 的核心思想。美術課程是開展美育的重要陣地，也是學前教育專業(yè)的基礎課程。學前教育專業(yè)美術教師應充分認識到學科的重要職能以及自身所肩負的育人使命，積極尋找美育與全人教育的最佳契合點，以藝術之美來陶冶學生的情操、提升學生的修養(yǎng)，實現(xiàn)美術教育與全人教育的高度統(tǒng)一。

一、技能與素養(yǎng)：立足學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)時與未來

學前教育是整個人生教育的開端，學前教育專業(yè)學生是學前教育未來的主力軍。對學前教育專業(yè)學生進行全人教育，是希望他們能夠更好地承擔起未來學前教育的職責，在職業(yè)生涯中貫徹全人教育的理念。從美術課的專業(yè)視角來解讀，應從以下幾方面對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)。

（一）重技巧：夯實學生的藝術創(chuàng)作技巧

技巧是美術課程的核心內(nèi)容，也是學前教育專業(yè)學生的基本功。學前教育專業(yè)的學生在未來的工作中需要帶領孩子們進行盡可能多的藝術探索活動，因此學前教育專業(yè)的美術課所涉及的藝術門類較為多樣，除基本的繪畫技巧外，還包括紙藝、布藝、泥工等，甚至還包括幼兒園環(huán)境裝飾設計與制作、舞臺場景布置與幼兒化妝等特殊的內(nèi)容。在日常教學中，教師可以嘗試利用技巧分解法夯實學生的基本功。技巧分解，即教師依據(jù)創(chuàng)作技法的操作步驟與核心要領，將其分解為若干環(huán)節(jié)，并將其一步一步傳授給學生。例如，將制作黏土雕塑工藝分為軟化、局部塑型、組裝等步驟，依次傳授給學生，確保學生能夠扎實掌握和運用創(chuàng)作技巧。當然，教師還要注重對學生的作品進行科學、細致的點評，幫助他們充分認識到自己所創(chuàng)作的藝術作品的不足，從而使其不斷積累經(jīng)驗、持續(xù)進步。

（二）活思維：豐富學生的藝術創(chuàng)作思維

學前教育非常重視對學齡前兒童思維的發(fā)展?！笆谌艘詽O者” 必擅“漁”，因此，在培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才時，要注重對學生藝術思維的培養(yǎng)。美術教師應“以‘創(chuàng)新’為藝術課程的授課理念，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維”［2］。在美術課堂上，教師可以嘗試留白，鼓勵學生自由發(fā)揮、自行補白，還可以確立某一目標，引導學生積極發(fā)揮想象、通過多種路徑完成作品。在這樣的教學過程中，學生必然能夠錘煉思維品質(zhì)，從而成長為一個好思、善思、巧思、多思的人，進而成為學齡前兒童成長與發(fā)展的領路人。

（三）樹價值：建構(gòu)學生的藝術審美體系

在美術課堂上，教師應幫助學生建立起基本的美學觀念與標準，使其能清晰地界定真、善、美，并樂于在藝術創(chuàng)作和現(xiàn)實生活中表達美、展示美、歌頌美。雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著，一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”［3］教師在美術作品題材的選取、示范與評價中，要堅決貫徹“弘揚真善美” 的創(chuàng)作標準，促使學生“明是非，辨善惡，識好歹，知良莠”，最終成長為照亮學齡前兒童的燈塔，引導他們的航行。

二、深挖與巧用：找準美術課程與全人教育的對接點

“巧婦” 亦要有“米” 方可“為炊”，在學前教育專業(yè)美術課堂上，教師應充分挖掘、巧妙利用現(xiàn)有的教學資源來實施全人教育，使學生徜徉在美的世界中，整個美術教育過程自然而然地“開花結(jié)果”。

（一）以點帶面：從知識點連文化背景

美術教材作為收錄藝術佳品的作品集，既是美術課堂教學的重要依托，也是全人教育與美育的生發(fā)之本。美術教師應充分認識到美術教材中那些寶貴的全人教育和美育資源在促進學生發(fā)展方面的重要價值，更加積極地從美術教材中挖掘、采集教育資源，從而實現(xiàn)美育與全人教育的有效融合。筆者作為一名美術教師，現(xiàn)在使用的是北師大版教材，教材中所涉及的教學內(nèi)容都是藝術之美的全面呈現(xiàn)，蘊含著豐富的人文元素。教師可以嘗試對每章節(jié)的全人教育主題進行深度開發(fā)，以點帶面，為學生解讀與藝術技巧相關的人文背景，以兒歌、兒童故事插畫、簡筆畫創(chuàng)編為例，為學生展示豐子愷先生童趣盎然的經(jīng)典佳作。

（二）關聯(lián)生活：契合學生的生活實際

陶行知先生倡導“生活即教育” 的理論。因此，對學生開展美育，更多地是要從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美，并通過改造行為使現(xiàn)實生活更美好。在美術課上，教師可以嘗試通過以下方式實現(xiàn)上述目標：第一，創(chuàng)設情境。創(chuàng)設真實的藝術情境，例如，引導學生進行“幼兒園舞臺設計”，為學生展示一些幼兒園舞臺的真實場景，將學生帶入“幼兒園” 中。第二，取材生活。從生活中發(fā)現(xiàn)美，引導學生利用生活中一些簡單的物品發(fā)揮想象力來進行創(chuàng)作，例如，廢棄的報紙、紙箱、塑料瓶等。第三，美化生活。美育從始至終都貫穿著對自身、他人乃至整個社會的終極關懷，洋溢著對現(xiàn)實生活的熱情與向往，教師要帶領學生發(fā)揮自己的巧思動手能力，用自己的作品來裝扮班級、校園和周邊環(huán)境。

（三）提升層次：拓展學生的藝術視野

全人教育的最大特點在于“全”，這不僅指覆蓋范圍，而且指與之相匹配的格局與層級。學前教育專業(yè)學生不僅應具備能夠適應個體終身成長和社會持續(xù)發(fā)展所需要的品格和能力，而且應形成一種以培養(yǎng)出關心環(huán)境、和平乃至全人類的，具有全球視角的公民為目的的廣闊而博大的思想格局。由此，在日常教學中，美術課程教師可以為學生推薦一些經(jīng)典藝術作品，以豐富學生的知識底蘊；或是播放“人與自然”等優(yōu)質(zhì)紀錄片，擴展學生視野，提升他們的審美層次，使學生成為全人教育下的“優(yōu)等品”，并樂于在未來的職業(yè)生涯中將全人教育的理念傳承下去。

三、自育與他育：美術課程開展全人教育的新手段

自育與他育是開展全人教育的內(nèi)外兩種路徑。其中，自育是通過激發(fā)和喚醒學生內(nèi)在的成長動力來提亮他們的生命底色；他育則是通過建構(gòu)外部教育體系來促使學生內(nèi)在世界的建構(gòu)與完善，為其最終成為真正的全人而助力。

（一）微課助學：隨時隨地學習

微課是一種以視頻為主要表現(xiàn)形式的新型教學資源。美術課前，教師可以借助微信群、QQ 群、學習通等發(fā)布微課資源，并引導學生在課前感知本節(jié)課的學習內(nèi)容，為他們實際參與課堂學習做好充分的準備；美術課上，美術教師可以通過微課，擴容受到時間和空間限制的美術課堂，使學生足不出教室，就能夠領略到鄉(xiāng)野之美、山河之壯、世界之廣，賞遍春花秋月、夏花冬雪、萬物之美，從而更加真切地感受到美、體驗到美、欣賞到美。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂：激活學生內(nèi)在動力

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)被動的教學局面，充分發(fā)揮了學生在課堂中的主導作用。在美術翻轉(zhuǎn)課堂上，教師將課堂還給學生，在明確教學目標和學習任務的前提下，由學生自行準備學習資源、自由組建學習小組、自主選擇學習方式和學習成果呈現(xiàn)方式，并最終開展自我與相互評價。筆者就曾以“剪紙”一課為例，鼓勵學生自愿成組，通過查找資源、分享收獲、磨煉技能、成果展示來進行學習，效果極佳。

（三）興趣社團：將美延續(xù)至現(xiàn)實生活

美術課堂雖然是實施全人教育的主陣地，但不應成為實施全人教育的唯一陣地。全人教育是對人的一種全方位、立體式、細致化的教育，通過將組建興趣社團作為美術課堂的有益補充是十分必要的。教師可以通過組建興趣社團，引導學生在組建和開展興趣社會活動的過程中鍛煉組織、協(xié)調(diào)和領導能力。當然，教師也要為興趣社團成員提供更多展示藝術創(chuàng)作成果的機會，使學生受益匪淺。

全人教育是當代教育發(fā)展的一種新趨勢，旨在培養(yǎng)博雅通達、全面發(fā)展的“完整的人”，即所謂的“全人”［4］。全力提高學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，是助力中國教育事業(yè)發(fā)展的關鍵舉措。學前教育專業(yè)的學生是現(xiàn)時之生，更是未來之師，他們的素質(zhì)決定了中國教育的起點，他們的發(fā)展決定了中國教育的未來。在學前教育美術課堂上，教師應積極尋找美育與全人教育的最佳契合點，為培養(yǎng)具備一定審美情操、思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)的高素質(zhì)學前教育人才做出新的貢獻。