■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 徐 博

寫作是語文教學(xué)的終極目標(biāo)之一，其主要考查學(xué)生的視野、思維和表達(dá)能力，體現(xiàn)在文字上，也就是考查學(xué)生用詞、用句、布局謀篇的能力。因此，學(xué)生寫作能力是對學(xué)生進(jìn)行語文能力考查的主要內(nèi)容。但是，寫作往往也是學(xué)生和教師的一個痛點，學(xué)生怕寫，教師怕教。學(xué)生對寫作表現(xiàn)出退縮、厭倦及抵觸的情緒，學(xué)生不喜歡上作文課，不愿寫作文，“望而生畏”。破解以上病灶，教師要找準(zhǔn)源頭，精心策劃，低起點、慢節(jié)奏悉心指導(dǎo)。從身邊取材，從生活中搜集作文的素材，教會學(xué)生觀察和思考；并利用想象思維教會學(xué)生展開想象；多讀與生活實踐聯(lián)系緊密的示范性很強(qiáng)的作文；融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自信心；打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生寫真情實感。

一、降低寫作要求，不要急于求成

小學(xué)三年級一開始，教師在指導(dǎo)習(xí)作時切忌拔高要求嚇學(xué)生。有教師一開始就講：“同學(xué)們，今天，我們要寫一篇作文，題目是……”緊接著就開始講什么寫作要求等等。小學(xué)生一聽，頭就昏了：“天啊，怎么寫作文？以前從沒有學(xué)過呀？”寫作的恐懼心理就這樣埋下了惡種。因此，三年級剛剛開始，教師一定要精心呵護(hù)孩子稚嫩的寫作心理，繼續(xù)從寫一段話開始，可以安排兩三次的寫段訓(xùn)練。告訴學(xué)生一個中心句，圍繞中心句寫出事例，為了讓學(xué)生有話可說，可以讓學(xué)生自擬一個中心句，之后再圍繞中心句寫上具體的事例。經(jīng)過兩次左右的寫段訓(xùn)練后，教師再稍稍拔高要求進(jìn)行進(jìn)一步的寫作訓(xùn)練。寫出一段話后，巧妙引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生圍繞相同的話題再寫一段，再寫一段，這樣學(xué)生就同一個話題可以寫上幾段話，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在前面寫上開頭，中間寫上起連接作用的句子，最后寫上結(jié)尾。這樣把幾段話有序地組織起來，就成為一篇流暢嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼铝恕Ｗ詈笤偌由弦粋€標(biāo)題，一篇文章就水到渠成了。我在剛開始的寫作訓(xùn)練中，是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：

第一步：孩子們，我們今天來夸夸自己好嗎？先在小組里自己夸夸自己，然后，再請小組里的同學(xué)夸夸你?？渥约簳r，可以采取下面的句式：“我是一個……的孩子?！苯處煼砰_學(xué)生在小組里夸自己，別的孩子可以主動幫助這個孩子找優(yōu)點。

第二步：請幾個同學(xué)在全體同學(xué)面前夸夸自己，可以從多個方面夸自己。組織學(xué)生交流后，教師結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言，可以總結(jié)如下：“我是一個可愛的孩子?！薄拔沂且粋€懂事的孩子?！薄拔沂且粋€能干的孩子?！薄拔沂且粋€愛動腦筋的孩子?！薄拔沂且粋€喜歡讀書的孩子?！?/p>

第三步：請同學(xué)們根據(jù)自己的實際情況從上面選擇2～3個句子寫在作文本上。寫上一句，在下面空出五六行，多則七八行。

第四步：繼續(xù)請出剛才夸自己的孩子，問：為什么你夸自己是一個懂事的孩子呢？這時學(xué)生可能會講出一個實例。再找?guī)讉€相同的孩子說說自己為什么是一個懂事的孩子？幾個孩子說同一個話題，內(nèi)容可能更充實。之后，就讓孩子把這個原因（事例）寫在剛才“我是一個懂事的孩子”下面空出的幾行里。這樣學(xué)生就學(xué)會了圍繞一個中心句寫下一段話的方法。

第五步：照以上辦法再選兩個方面具體夸夸自己。

第六步：把自己寫的三段連起來讀一讀，看看開頭寫一句什么話，結(jié)尾處再寫一句什么話。這樣引導(dǎo)學(xué)生加上開頭、結(jié)尾、題目，中間每段開頭的中心句中加上起連接作用的“也”“還”等，這樣一篇完整的文章就寫出來了。在整個作文指導(dǎo)過程中，教師扶著學(xué)生一步一步走路，不自覺。完成了一篇文章。學(xué)生掌握了方法，而且竟然寫出了一篇自己認(rèn)為長長的文章，寫作有了信心、有了興趣，學(xué)生已成功邁出了小小的一步。

二、習(xí)作的話題要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉圣陶先生用生動而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關(guān)系。每次寫作前，教師要精心構(gòu)思學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业皆捳Z的興奮點。應(yīng)選擇學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗、有想法的話題，學(xué)生覺得在這兒自己還有話可說。如果選題離學(xué)生實際較遠(yuǎn)，就要在寫作前進(jìn)行實踐體驗。為了讓孩子有話可說，教師可以組織學(xué)生開展游戲活動、體育活動或其他實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的景物、人物，看看發(fā)生的事情，尤其注意觀察事情的開始、經(jīng)過、結(jié)果?；顒咏Y(jié)束后，讓學(xué)生把剛才看到、聽到、想到的東西寫出來。

為了讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，我并不急著讓學(xué)生寫命題作文，而是引導(dǎo)學(xué)生留心身邊發(fā)生的事，幫助他們尋找校園生活中的寫作素材，讓學(xué)生從簡簡單單的校園生活中收集可寫的素材。例如：一個初冬的上午，我正在教室里上語文課，忽然發(fā)現(xiàn)有幾個孩子的眼光投向窗外，并低聲說著什么，我也把目光投向了窗外，原來是外面下大雪了。班里大部分孩子的目光也投射了出去，很興奮的樣子。看到如此場景，我干脆停下本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察室外的景色?！昂⒆觽?，你們看到了什么？”“天空下大雪了?！薄澳銈兛吹搅耸裁礃拥难┗?？”學(xué)生用上了好多詞語：大片大片的雪花、晶瑩的雪花、銀白色的雪花、鵝毛般的雪花、柳絮似的雪花?！澳茄┗ㄊ窃鯓勇湎聛淼?？”孩子們又開始說了：雪花慢慢地飄下來；雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來；雪花似乎不情愿離開天空，落下來，又飄上去，最后才落下來?！昂⒆?，你們看到了什么樣的天空？”“天空陰陰的，布滿了灰白色的云?！苯處煱岩恍┲攸c的詞語寫在黑板上，并讓孩子讀讀這些詞語。接著要求學(xué)生根據(jù)剛才說的連成一段話。我把孩子帶到教學(xué)樓下面，讓學(xué)生感受雪下在臉上、手上的感覺以及看雪在手心里融化的樣子。我還要求學(xué)生在雪地里用腳踩出各種圖案，并認(rèn)真觀察，描述?；氐浇淌遥以僖髮W(xué)生把剛才的一切說出來，再寫出來。一個孩子說：“我們興奮地踩啊，‘畫’啊，不一會兒，上面留下了我們一個個小小的腳印。啊，我們的腳也能‘畫畫’啦……”然后我告訴學(xué)生：“看，這是你們自己寫的，你們的文章寫得多好??！”以后，我經(jīng)常利用這種方法，抓住有可能一閃而過的機(jī)會，挖掘有利于寫作的素材，消除學(xué)生對作文望而生畏的情緒，學(xué)生也漸漸覺得寫作文并不難，只要把親身經(jīng)歷的事情變成文字就可以了。

三、在作文指導(dǎo)中，還可以從以下幾個方面做起

1.萬事開頭難，教給學(xué)生作文開頭的方法。有的教師一講作文開頭法，總是講一些大而籠統(tǒng)的方法，看似上綱上線，其實對學(xué)生的指導(dǎo)作用不大，學(xué)生根本不能領(lǐng)會，不能在寫作中應(yīng)用。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作開頭時是這樣做的：先讓學(xué)生找出作文題目中的中心詞，然后我就告訴學(xué)生，你就用這個詞造句，造一個概括性的句子，這就是文章的開頭。這種辦法對于初學(xué)寫作的學(xué)生來說非常有用。

2.讓學(xué)生由說到寫，互相學(xué)習(xí)。在習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生往往寫得很概括，不具體。教師就用“怎么樣？”“是什么？”“為什么？”等提問的辦法向?qū)W生發(fā)問，以引導(dǎo)學(xué)生說清楚，說具體，并請多個同學(xué)互相補(bǔ)充，把事情說具體，說充實。然后，讓學(xué)生把剛才同學(xué)們說的寫出來。這樣，由說到寫，降低了作文的寫作難度。

3.在課堂里，學(xué)生動筆寫作一段時間后，可以停下來組織學(xué)生相互交流，讀讀小組里其他2～3個同學(xué)的作文，看看別人是怎么寫的，以照顧學(xué)困生，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的效果。

4.把講評工作做具體。通過講評，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。講評時，抓準(zhǔn)學(xué)生的寫作難點講評。利用優(yōu)等生的具體的一篇作文，抓住其特點，有重點地講評，如怎樣開頭，怎樣圍繞中心句寫具體，怎樣結(jié)尾，怎樣過渡。教師不要一次性地講過多的寫作技巧，每次突破一、二個重點即可。

另外，教師在講評作文時，不要把注意力放在寫作水平較好的學(xué)生身上，要善于發(fā)現(xiàn)，只要某個同學(xué)的作文在某一方面，有值得肯定的地方，都要大加鼓勵。哪怕是一個詞、幾個句子，尤其是一些中等學(xué)生，甚至是學(xué)困生。通過鼓勵表揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。