李 娟

（黃淮學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究中心，河南 駐馬店 463000）

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要“深化本科教育教學(xué)改革……建立高校與企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)等合作育人機(jī)制，全面提升高等學(xué)校教學(xué)水平”[1]。近年來(lái)，我國(guó)應(yīng)用型本科高校大力實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化產(chǎn)教融合綜合改革，其最終目的在于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，然而，我國(guó)應(yīng)用型本科高校目前的教學(xué)管理制度相對(duì)落后，亟待通過(guò)課堂教學(xué)管理制度創(chuàng)新以推動(dòng)應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革。

一、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新教學(xué)管理制度的意義

“新人穿舊衣”“老瓶裝新酒”[2]是當(dāng)前高校教學(xué)改革與教學(xué)管理制度之間矛盾關(guān)系的真實(shí)寫(xiě)照。雖然我國(guó)絕大部分新建本科高校都定位于應(yīng)用型，但受舊有教學(xué)管理制度制約，課堂講教材、重理論輕應(yīng)用的課堂教學(xué)大格局并無(wú)較大改觀；“大四放羊式實(shí)踐教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在；畢業(yè)生以擁有企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)而實(shí)現(xiàn)就業(yè)的局面也尚未形成。應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)有的教學(xué)管理制度業(yè)已成為其轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革的瓶頸之一，創(chuàng)新教學(xué)管理制度不僅是適應(yīng)應(yīng)用型課堂教學(xué)的需要，也是適應(yīng)現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)的需要，更是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

二、應(yīng)用型本科高校教學(xué)管理制度存在的主要問(wèn)題及原因分析

（一）存在的主要問(wèn)題

我國(guó)應(yīng)用型本科高校在教學(xué)管理制度建設(shè)方面存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是教學(xué)管理制度存在缺失，如一些高校尚未出臺(tái)應(yīng)用型課堂教學(xué)管理及考核辦法、應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)管理及考核辦法、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理及考評(píng)辦法、項(xiàng)目式教學(xué)管理及考核辦法等教學(xué)管理制度。

二是一些教學(xué)管理制度欠完善。我國(guó)應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)有教學(xué)管理“制度文本過(guò)程性調(diào)整比較滯后”[3]，且絕大多數(shù)是在原有教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上修改而來(lái)，而原有的教學(xué)管理制度大多“抄襲”自研究型大學(xué)。這種以“研究型”為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度難以適應(yīng)產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

三是教學(xué)管理制度執(zhí)行不到位。應(yīng)用型教學(xué)管理制度的落實(shí)與執(zhí)行直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作能否順利開(kāi)展。隨著我國(guó)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，很多應(yīng)用型高校在學(xué)校層面也制定了一些應(yīng)用型教學(xué)管理制度，但部分教學(xué)管理人員和教師由于理解不到位，從而對(duì)這些制度采取消極應(yīng)付態(tài)度。如在應(yīng)用型課程的開(kāi)設(shè)上，“因人設(shè)課”“課程拼盤(pán)化”[4]69現(xiàn)象普遍存在。又如，學(xué)校提倡外聘行業(yè)企業(yè)高級(jí)管理人員和高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師，以充實(shí)應(yīng)用型教師隊(duì)伍，但有些院系應(yīng)付了事，導(dǎo)致一些外聘教師存在“教學(xué)方法不恰當(dāng)、教學(xué)手段單一、課堂組織松散、教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范”[5]156等問(wèn)題，甚至濫竽充數(shù)。再如，學(xué)校提倡“應(yīng)用技術(shù)研究性”實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)改革，但一些教師因患得患失而不愿深入企業(yè)。

（二）原因分析

在客觀原因方面，一是我國(guó)應(yīng)用型本科高校大多屬于新建本科高校，在教學(xué)管理制度建設(shè)上積淀不深；二是受各種因素制約，目前我國(guó)在宏觀教育政策上還存在缺失，尚未有效破解“校地兩張皮、校企兩張皮”問(wèn)題，因此應(yīng)用型高校一些與“校地互動(dòng)、校企合作”聯(lián)系密切的教學(xué)管理制度無(wú)法落地生根。

在主觀原因方面，一是部分高校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理制度改革方面的動(dòng)力不足。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科高校既處于“質(zhì)量提升期”也處于“規(guī)模發(fā)展期”，幾乎所有的應(yīng)用型本科高校都不缺生源，沒(méi)有生存壓力，導(dǎo)致一些高校的領(lǐng)導(dǎo)缺乏憂(yōu)患意識(shí)，改革動(dòng)力不足。這一現(xiàn)象在公辦高校中尤為明顯。一些高校因教學(xué)管理制度改革的動(dòng)力不足，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用型教學(xué)改革產(chǎn)生分歧，甚至不少教學(xué)改革出現(xiàn)了“翻煎餅”“回潮”現(xiàn)象[6]。二是部分教師在應(yīng)用型教學(xué)管理制度改革及執(zhí)行方面的動(dòng)力不足。部分教師習(xí)慣于按部就班地進(jìn)行教學(xué)工作，不習(xí)慣做應(yīng)用性科研，不愿意深入企業(yè)，甚至對(duì)應(yīng)用型教學(xué)管理制度改革存在抵觸情緒。

三、芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)管理制度

（一）政府的宏觀管理制度

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)行的是“政府外部宏觀管理、高校內(nèi)部微觀治理”的管理模式，所有的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須在1995 年頒布的《多科性技術(shù)學(xué)院法案》（Poly-technics Act）和2003年頒布的《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)法案》（Universities of Applied Science Act，實(shí)際上是《多科性技術(shù)學(xué)院法案》的修訂版）框架內(nèi)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，即以法律的形式規(guī)定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基本的辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、財(cái)政保障、教師法律地位、教學(xué)管理模式、科研管理導(dǎo)向和服務(wù)地方導(dǎo)向等相關(guān)政策，明確了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在內(nèi)部治理上的自主權(quán)。

（二）LbD 應(yīng)用型教學(xué)管理范式

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)非常鮮明，即為地方（區(qū)域）行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)工程師、律師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)過(guò)程全面實(shí)行校企合作，進(jìn)而催生了“LbD”（Learning by Developing）應(yīng)用型教學(xué)管理范式。該范式特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)[7]。

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案實(shí)行“動(dòng)態(tài)調(diào)整”制，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展實(shí)際每三年左右修訂一次，修訂時(shí)必須有行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲?。╧nowledge acquisition）、參與性學(xué)習(xí)（participation）、知識(shí)性創(chuàng)新（knowledge creation），注重學(xué)校、工廠(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境的一體化教學(xué)，要求所有學(xué)生必須修得一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)分，以保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技術(shù)技能需求緊密銜接。

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)管理制度具有以下特點(diǎn)：

第一，重視職業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所有學(xué)位課程都包含在職工作崗位訓(xùn)練（practical on-the-job learning），所有專(zhuān)業(yè)都實(shí)行最低實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)分制，如護(hù)士專(zhuān)業(yè)不少于90 分，社會(huì)服務(wù)專(zhuān)業(yè)不少于45 分，文化藝術(shù)專(zhuān)業(yè)不少于30 分。

第二，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)行“校企雙導(dǎo)師”制。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是交叉進(jìn)行的，即按照項(xiàng)目化專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，在課堂教學(xué)中適時(shí)嵌入“實(shí)踐周”“實(shí)踐月”，在實(shí)踐教學(xué)中適時(shí)嵌入“小組討論”式教學(xué)，并且不管是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)均強(qiáng)調(diào)實(shí)行“校企雙導(dǎo)師”制。

第三，以項(xiàng)目化教學(xué)為主的多元化教學(xué)方法。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)每年為學(xué)生提供很多應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目，并在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上公布供學(xué)生自由選擇。不論是基礎(chǔ)課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)還是項(xiàng)目研究教學(xué)，教師都注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，“應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)”是主要教學(xué)方法，“師生互動(dòng)的專(zhuān)題研討”“小組合作學(xué)習(xí)”“共享學(xué)習(xí)”“課堂會(huì)議”等教學(xué)方法被普遍使用，教師更多充當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，并幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。

第四，大量開(kāi)設(shè)選修課。除了“英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作”“工作生活能力”“能力發(fā)展和指導(dǎo)”“基礎(chǔ)芬蘭語(yǔ)”等上百門(mén)“共同選修課”，各專(zhuān)業(yè)還有特定選修課，如企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)可供學(xué)生選擇的特定選修課有“國(guó)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境”等近30 門(mén)。

第五，實(shí)行多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程考核和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目考核，主要采用綜合考評(píng)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)、企業(yè)反饋評(píng)價(jià)、創(chuàng)新成果社會(huì)效益評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、應(yīng)用型本科高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新的對(duì)策與建議

（一）課堂教學(xué)管理制度創(chuàng)新

我國(guó)應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該優(yōu)先推行應(yīng)用型課堂教學(xué)改革，即通過(guò)“課堂革命”[8]1，改變“以教材為中心”的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的“應(yīng)用性品質(zhì)”，著力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上“所強(qiáng)調(diào)與看重的并不是系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)的傳授，而更多的是科學(xué)知識(shí)和方法如何被用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，偏重于傳授那些與職業(yè)和行業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”[9]24。我國(guó)應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，也要逐漸實(shí)現(xiàn)從“講授教材知識(shí)為主”向“傳授專(zhuān)業(yè)基本理論＋產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)為主”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)從“理論型課堂教學(xué)”向“應(yīng)用型課堂教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。基于此，應(yīng)用型課堂教學(xué)管理制度的創(chuàng)新應(yīng)注重如下改革：

1. 完善教師教學(xué)工作規(guī)范

第一，應(yīng)精簡(jiǎn)講解專(zhuān)業(yè)課程基本理論知識(shí)。對(duì)于基本理論知識(shí)，只需向?qū)W生解釋明白基本理論、基本定律的內(nèi)容即可，不必花費(fèi)大量時(shí)間面面俱到地講解其來(lái)龍去脈和推導(dǎo)過(guò)程。

第二，應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)最新前沿技術(shù)及其應(yīng)用的講解。應(yīng)用型課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一是學(xué)以致用，這客觀要求教師要了解與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)，并將其融會(huì)貫通到課堂教學(xué)之中。為適應(yīng)應(yīng)用型課堂教學(xué)需要，教師在重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)講解之外，還應(yīng)該注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用與推廣等方面知識(shí)的傳授。

2. 完善課堂教學(xué)管理辦法

第一，應(yīng)實(shí)行課堂教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。教材的知識(shí)體系永遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際。我國(guó)應(yīng)用型課堂教學(xué)改革面臨的重要問(wèn)題之一就是教材陳舊，若教師強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的講解就有可能完不成原定教學(xué)計(jì)劃，甚至遭受督導(dǎo)教師的指責(zé)。解決這一問(wèn)題的有效辦法就是在課堂教學(xué)管理及考核辦法中增加“任課教師可根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展實(shí)際，實(shí)行專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新”的規(guī)定，使教師的課堂教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新有法可依?！皯?yīng)用性和創(chuàng)新性是應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的價(jià)值取向”[10]32，應(yīng)用型課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要實(shí)行動(dòng)態(tài)變動(dòng)?？萍及l(fā)展日新月異，課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)常變常新。

第二，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近企業(yè)的崗位工作流程。教師的課堂教學(xué)不但要注重專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，還應(yīng)在專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)講授過(guò)程中通過(guò)“知識(shí)鏈接”和“知識(shí)拓展”讓學(xué)生熟悉職業(yè)崗位工作流程，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)效果。

第三，強(qiáng)化基于真實(shí)任務(wù)的課堂教學(xué)。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，大一、大二課程的引導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)以案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬教學(xué)為主，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)合理選擇教學(xué)方法；在大三、大四教學(xué)階段，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)要力求基于真實(shí)任務(wù)或真實(shí)案例開(kāi)展。

第四，適度外聘行業(yè)企業(yè)人員充實(shí)應(yīng)用型教師隊(duì)伍。應(yīng)用型本科高校應(yīng)改變單一地依靠校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課堂教學(xué)的局面，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)際需要，適當(dāng)外聘行業(yè)企業(yè)管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，重點(diǎn)講解與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并以實(shí)踐周等形式將其有效嵌入課堂教學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理制度創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型教學(xué)的最大特色，它關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、應(yīng)用型課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。目前我國(guó)應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐教學(xué)及其管理制度整體上還處于探索階段，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理制度顯得尤為重要。

1. 建立實(shí)踐周、實(shí)踐月、實(shí)踐學(xué)期實(shí)習(xí)教學(xué)制度

實(shí)踐周、實(shí)踐月等階段性實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)下，由教研室專(zhuān)業(yè)教師具體負(fù)責(zé)；實(shí)踐學(xué)期這種時(shí)間跨度較大的實(shí)習(xí)教學(xué)工作可在分管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由相關(guān)職能部門(mén)和教學(xué)院系分工負(fù)責(zé)。教務(wù)處作為協(xié)調(diào)、管理全校教學(xué)工作的職能部門(mén)，在實(shí)習(xí)教學(xué)方面應(yīng)主要負(fù)責(zé)制定相關(guān)的規(guī)章制度（含各類(lèi)實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)），審查各專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，協(xié)調(diào)、督促全校實(shí)習(xí)教學(xué)工作，檢查實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用情況，收集、匯總各教學(xué)院系的實(shí)習(xí)教學(xué)工作總結(jié)，通報(bào)實(shí)習(xí)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。直接組織和實(shí)施實(shí)習(xí)教學(xué)工作的各教學(xué)院系，應(yīng)根據(jù)所設(shè)置專(zhuān)業(yè)的特殊性制定實(shí)習(xí)教學(xué)工作管理實(shí)施細(xì)則，擬訂實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，有效開(kāi)展校內(nèi)外大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)工作。

2. 建立實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制度

應(yīng)用型本科高校應(yīng)建立實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制度，讓指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)工作，并按照實(shí)習(xí)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在實(shí)習(xí)開(kāi)始前，指導(dǎo)教師要會(huì)同實(shí)習(xí)單位，根據(jù)實(shí)習(xí)大綱和學(xué)生實(shí)際擬訂實(shí)習(xí)教學(xué)工作計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，遴選應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目，準(zhǔn)備必要的參考資料和技術(shù)文件。實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師要會(huì)同實(shí)習(xí)單位指派的人員具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生注重開(kāi)展研究性實(shí)習(xí)，積極參與實(shí)習(xí)單位的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目，并及時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)日記，了解實(shí)習(xí)狀況，最終指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)工作。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師要及時(shí)做好學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作，向所在院系或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人匯報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)工作情況，撰寫(xiě)工作總結(jié)。

（三）應(yīng)用研究性教學(xué)管理制度創(chuàng)新

讓本科生直接參與行業(yè)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目，有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)適應(yīng)能力，“有助于完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)大學(xué)生的求知興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”[11]146。

我國(guó)應(yīng)用型本科高校當(dāng)前的轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革，主要借鑒的是歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要借鑒的是美國(guó)20世紀(jì)50 年代哈佛大學(xué)的“校企合作”、斯坦福大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研合作”、麻省理工學(xué)院的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”、辛辛那提大學(xué)的“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式?？梢?jiàn)，本科生與教師一起參與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目應(yīng)成為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的特色。

目前，我國(guó)應(yīng)用型本科高校一般都設(shè)置有“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目”，總體上看，這類(lèi)項(xiàng)目的數(shù)量有待擴(kuò)大，質(zhì)量也有待提升。未來(lái)數(shù)年，應(yīng)用型本科高校應(yīng)從深化產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革的高度組織實(shí)施學(xué)生參與區(qū)域企事業(yè)單位應(yīng)用技術(shù)合作項(xiàng)目工程。為保障大學(xué)生參與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目工作的順利實(shí)施，應(yīng)用型本科高校應(yīng)在設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)支持資金的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好如下工作：

第一，完善大學(xué)生參與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。應(yīng)用型本科高校應(yīng)制定并完善本科生參與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目管理辦法，其中應(yīng)有所有應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目必須有本科生參與的硬性規(guī)定，還應(yīng)有關(guān)于本科生參與項(xiàng)目的具體考核標(biāo)準(zhǔn)。重大應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員與一定數(shù)量的學(xué)生共同組成，其中校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中的組織與難題破解等工作，行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)操作、技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用推廣。由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，原則上應(yīng)由學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人并組建協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，校企雙方的導(dǎo)師主要起技術(shù)指導(dǎo)作用。

第二，實(shí)施本科生應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）銜接制度。學(xué)生在大三、大四學(xué)習(xí)階段參與的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目，應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）緊密銜接起來(lái)。校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)按照本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生做好應(yīng)用項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）間的銜接工作，為他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

總之，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新教學(xué)管理制度，要特別注重教學(xué)管理之變革項(xiàng)目及其配套實(shí)施環(huán)節(jié)的創(chuàng)新[12]31，應(yīng)將應(yīng)用型科研管理制度、師資管理制度、學(xué)生管理制度等校內(nèi)配套管理制度的創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，并及時(shí)根據(jù)國(guó)家與產(chǎn)教融合相關(guān)的宏觀政策進(jìn)行調(diào)整。

致謝：本文中的芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)材料為洛雷亞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)Mika J. Kortelainen 教授提供，特此感謝！