(天津交通職業(yè)學院，天津 300110)

一．暗示教學法的研究背景

暗示是人們的一種特殊的心理活動，在從事各項工作并完成既定任務(wù)的過程中間接地影響著每個人的心理。這種心理活動在學習者的學習過程中也起著重要的影響作用?！懊绹娜吮局髁x心理學創(chuàng)始人馬斯洛、羅杰斯(1960)強調(diào)學習過程中人的因素，重視人的內(nèi)在心路歷程、情緒以及價值判斷的主動功能?！痹谌吮局髁x心理學的影響下保加利亞的洛扎諾夫提出把心理暗示應(yīng)用于教學，稱暗示教學法，“它是運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識的一種教學法”。

在二語習得和外語教學的過程中，教學法、學習策略、學習著的情感、動機、都影響著學習的效果。隨著國際化教學的發(fā)展，外語教學者越來越重視轉(zhuǎn)變教育思想和理念，力求改革創(chuàng)新，探索更新更有效的教學方法。暗示教學法也是從學習者的心理研究角度出發(fā)，探索學生的學習內(nèi)在動力，充分利用環(huán)境結(jié)合創(chuàng)新的教學方式促進學生的發(fā)展，提高學生的學習效率。

二．暗示教學法的原則

暗示教學法師充分利用學生的心理動態(tài)，在教學法中探索有利于激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的因素，有的放矢地提高學生的學習興趣，開發(fā)學生的學習潛能。在此基礎(chǔ)上，充分利用環(huán)境因素，創(chuàng)造語言溝通交流的平臺，在真實的場景中訓練學生的語言技能，達到“人與環(huán)境的統(tǒng)一和共振”。

(一)樹立新型的師生關(guān)系

著名教育家杜威認為：“學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用”。

傳統(tǒng)的教學重視教師的中心作用，以教師為中心展開講解并指導學生練習被視為一種行之有效的教學模式。然而，在教改的過程中，學生為中心的課堂逐漸受到推崇和重視，教師以學定教也成為一種有效幫助學生提升學習效果的方式。筆者認為，在課堂中不應(yīng)該過分強調(diào)教師或者學生的作用，應(yīng)該根據(jù)設(shè)定的教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W模式：例如，技能型課程就應(yīng)該以學生為中心，教師祈禱輔助和給予評價并給出適當建議的作用。如果是新課講授，還是在傳授新知識階段重視教師的中心作用，學生應(yīng)該認真聽取教師總結(jié)的新知識，才能做到運用所學輔助提升自己的輸出技能。總的來講，在現(xiàn)代教學環(huán)境中，師生應(yīng)做到平等互助，教學相長。

(二)創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍

輕松愉快的課堂氛圍是暗示教學法得以實施的保障。洛扎諾夫認為，“人在清醒而放松的狀態(tài)下，可暗示性和有意識的判斷能力能同時出現(xiàn)”。這一點理論在諸多教學實踐中得到了證實。當學習者可以在相對輕松愉快的環(huán)境中展開學習活動時，他們很少會有緊張的情緒，學習中常見的焦慮感也會降低，這樣學習動力可以明顯地受到激發(fā)，整體學習的積極性和學習效率都有顯著提升。暗示教學法則是充分利用這種理論，創(chuàng)建輕松愉快的學習氣氛，組織學生感性趣的學習活動，幫助大家建設(shè)健康向上的學習動機，將教學內(nèi)容與實踐有效結(jié)合提升學習效果。

三．暗示教學法在英語課堂教學的具體運用

暗示教學法已經(jīng)被外語教學者廣泛地用于課堂活動中，意在通過激發(fā)學生的學興趣，更有效地吸收所學知識。常用的教學方法總結(jié)如下：

(一) 將音樂元素融入課堂教學過程

音樂是暗示教學法中最常使用的一種元素，用來調(diào)節(jié)學習者的心理狀態(tài)，創(chuàng)建積極的心理暗示。自信心和自尊心在學習者的學習過程中對學習效果有著顯著的影響效果。因此，在教師進行課程環(huán)境設(shè)計時，應(yīng)考慮到幫助學生提升學習的自尊心和自信心，而音樂元素恰好是創(chuàng)造輕松學習環(huán)境的最好選擇之一。學生可以在相對輕松的環(huán)境中構(gòu)建知識體系，沒有過多的壓力和緊張情緒，可以獲得較好的學習成果。

(二)仿真學習情境的構(gòu)建

教師的任務(wù)不是教授知識，應(yīng)該是教授學生學習知識的方法，讓學生有能力自主學習并有效運用所學知識處理真正的問題。在教學過程中，教師應(yīng)賦予學生自由發(fā)展的空間，做學生學習的引路人，并非控制她們。仿真教學情境的構(gòu)建有利于學生發(fā)揮自己的想象，靈活運用所學的知識于實踐中，也可給她們提供機會處理突發(fā)問題，做到真正掌握知識要點，理論實踐有效結(jié)合。

(三)開展豐富的游戲活動

游戲與教學結(jié)合是一種輕松學習環(huán)境創(chuàng)建的模式。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。學生們比較容易投入到游戲的過程中，可以不知不覺的掌握游戲中的知識環(huán)節(jié)。

四．創(chuàng)新教學活動應(yīng)用于英語課堂

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果也就越大。”暗示教學法中存在一種沒有強制或者命令的積極暗示，學生在這種暗示環(huán)境中沒有完成任務(wù)的壓力，可以在相對輕松的氣氛下吸收所學的知識，也可以有效的激發(fā)他們的學習潛力，以便提高學習效率，達到最佳的學習狀態(tài)。為了更好的通過這種積極暗示提高學習者學習英語主動性，本文從最基礎(chǔ)的詞匯及語法教學角度，有效地綜合運用先前研究的成果，創(chuàng)造出新型的教學模式，讓學生排出學習時產(chǎn)生的心理障礙，更好的發(fā)揮個人學習潛能，結(jié)合自己的能力將所學知識吸收并有效運用。

(一)暗示詞匯教學

詞匯是外語學習的基礎(chǔ)，尤其對于缺少語言環(huán)境的外語學習者來講，掌握基本的詞匯量是進入深度學習的必要條件。盡管對一些學習者來講，詞匯并非需要過多講解，但是一個有效的單詞習得的方法還是可以有效的提升學習者的單詞量以及對單詞的運用能力。

單詞墻是讓每一個學習者將需要掌握的詞匯以拼寫配合圖形的形式做在一張彩色紙上。對于簡單的詞匯，尤其是名詞，圖形的輔助可以讓學習者很快識別出詞匯的釋義。對于一些復雜的詞匯，如果不能配上比較顯著的插圖，就用最簡單的句子造句標注在單詞的下方，幫助理解。學生要每周把整理好的詞匯彩紙先掛在黑板上，共同學們熟悉，再將黑板上的詞匯轉(zhuǎn)移到班級的墻上，形成單詞墻。這樣每一位學習者可以隨時看到墻上的信息，圖形和簡單的釋義可以不斷的促使他們進行有意無意的記憶。比起傳統(tǒng)的讀單詞，背單詞以及默寫單詞，學習著可以更快的掌握想對大量的單詞，并很好的理解。

在此活動的基礎(chǔ)上，還可以開展進一步的深化練習。教師在課堂組織一次活動，讓學生了解活動的過程，學生可以利用課余時間將活動定期開展下去，以便看到長期的效果。以小組為單位，每位學生輪流選擇每一周單詞墻上的任意詞匯，以講故事的形式用英文講所選的單詞組成句子自主的表達出來，小組其他成員在聽故事的同時幫助檢查演講者所用的詞匯及表達是否準確，如果發(fā)現(xiàn)問題可以提出建議進行修改。在此過程中，詞匯及相應(yīng)的運用可以更加準確有效的留在學習者大腦中形成深刻的記憶。

(二)暗示語法教學

語法教學是外語教學界的重點與難點。如何選擇適當?shù)慕虒W法進行有效的語法教學一直備受教師和學生的關(guān)注。暗示教學法在語法教學的使用仍然是討論的熱點。

暗示教學法講授語法知識強調(diào)的是歸納式語法講解。首先，從具體事例出發(fā)，讓學生看到語法規(guī)則在具體表達中的應(yīng)用方式，先入為主，記住語法在場景中的運用。在了解這種語法規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷積累相同規(guī)則下不同的運用方式，再由教師幫助學生總結(jié)固定規(guī)律。這種講解方式讓學生容易接受，并從具體事例中體會語法使用規(guī)律，學習知識的吸收率較好。但這種歸納法在語法教學中也存在一些弊端，由于大量知識的輸入存在很多細節(jié)上的變化，學生的理解能力容易停滯于表面，在輸出練習中會出現(xiàn)各種各樣的問題，而且學生自己也很難解決這些問題。

與之相對的是明示性語法教學，這種方式強調(diào)語言的形式，但與暗示語法教學不同的是，它會在講授知識時忽略語言的意義和使用傾向?；谏鲜霾糠謱Π凳菊Z法教學弊端的分析，兩種方式各自存在優(yōu)勢劣勢。語法教學并非簡單的知識羅列，也不是個別用法的抽象分析和總結(jié)，理論的掌握和具體的運用要有效地結(jié)合起來才能做到真正的理解。因此，將兩種教學方法在英語語法課堂結(jié)合起來，真正做到“形式、意義與使用的互動”(David Numan)。Larsen-Freeman認為：“語法包括三個方面的內(nèi)容，即語形、語義和語用，這三者之間相互依賴、相互聯(lián)系，一方的改變會導致另一方的變化”。這個觀點很顯然為英語教師在語法課堂選擇明示教學法與暗示教學法的結(jié)合提供了有力的理論支持，而這種深入探究語法教學的模式已成為現(xiàn)階段語言基礎(chǔ)教學的發(fā)展趨勢。教師將重要知識點有效地在真實語境中展現(xiàn)出來，讓學生通過探索開啟自己的認知模式，再通過舉例應(yīng)用逐漸掌握語法的規(guī)則，也可以準確的把握語法在使用中的規(guī)律。

依照上述理論，教師在課堂開展的教學活動圍繞以暗示教學法為中心，明示教學法作為總結(jié)的綜合方式進行。首先，教師先將教學任務(wù)中涉及的語法內(nèi)容總結(jié)出來，再找到一些英文原文的閱讀文章，文章里盡可能涵蓋上述的語法重點應(yīng)用。讓學生以輸入的形式先接觸這些語法知識在文字表達中的運用，先能夠看懂，再學會分析句型結(jié)構(gòu)，最后能夠深入理解句子意思。在此基礎(chǔ)上教師布置寫作和口語的聯(lián)系任務(wù)，確?？谡Z和寫作這兩項輸出任務(wù)的話題可以應(yīng)用到課堂前期閱讀講解部分輸入的語法結(jié)構(gòu)。學生的主要任務(wù)并非在強化語法練習上，而是盡量運用所學的知識完成題目要求-寫出一篇文章或完成一個情景對話。在此過程中，教師不強點具體語法的概念及規(guī)則，只讓學生重視這些知識點在讀寫口語于表達中的應(yīng)用，不過分強調(diào)準確性，以理解和溝通為主。第一階段結(jié)束后，將明示教學法作為總結(jié)的方式在課堂上進行講解。教師將之前總結(jié)的語法點列出，分別解釋具體的語法現(xiàn)象以及該語法使用的規(guī)則，讓學生學習并關(guān)注語法使用的準確性，結(jié)合之前所學找到每項實際應(yīng)用的語法來源，以便更清晰準確的使用目標語言。

五．教學效果分析

在暗示教學法理論支撐下，詞匯教學和語法教學兩項具體的教學活動在英語課堂開展了一個學期。首先，教師的教學任務(wù)按時完成。本學期涉及的八個單元的詞匯都在單詞墻的活動中圓滿完成了學習、記憶以及運用的任務(wù)。同時，本學期涉及的語法：復合句、非謂語動詞以及虛擬語氣也在課上順利完成講解。其次，結(jié)合期末的訪談活動，暗示教學法的使用在學生中反響良好。大部分學生自述這種新型的教學方式和課后輔助活動可以讓他們在相對放松的環(huán)境下吸收知識，并有興趣在場景中使用這些知識進行實踐應(yīng)用。同時，從課堂和課下的觀察中發(fā)現(xiàn)，學生都能夠積極主動的參與并很好的發(fā)揮學生的主觀能動性。相比之前傳統(tǒng)單詞講解及語法講解課程效果，這種融入了暗示教學方法和相關(guān)創(chuàng)新活動的教學過程更容易得到學生的認可，大家可以主動的配合教師的安排完成個人及小組任務(wù)，并在學習和實踐過程中展現(xiàn)了積極的態(tài)度和濃厚的興趣。

六．結(jié)論

經(jīng)過一學期的教學實踐，暗示教學法指導的教學方式和教學活動在課堂順利開展，教師能夠比較好的掌控課堂教學任務(wù)的實施，并能很好的做到在以學生為中心的課堂中成功地成為一名教學指導者，激發(fā)學生的興趣，引導學生思維拓展，幫助學生解決困難，帶領(lǐng)學生總結(jié)知識要點，讓所有學生盡可能發(fā)揮自身的主觀能動性，自主學習，尤其是提升他們在課下應(yīng)用所學知識進行反饋的機率，以達到在無意識的重復中很好的掌握知識要點。

此外，無論是平時學習過程中的觀察還是測驗中顯示出的知識點掌握情況，學生的理解力和準確應(yīng)用能力都有所提高，對單詞的掌握數(shù)量明顯高于傳統(tǒng)課堂，同時對新學詞匯以及語法的使用次數(shù)在增多，并且使用的合理度和準確度都有多提升。從上述總結(jié)的兩個角度來看，這種暗示教學法在英語課堂的具體應(yīng)用顯示出了顯著效果，可以在今后的教學中廣泛推廣，在更多的被試群體中探索更多的應(yīng)用價值，提升學生的學習效率以及對知識的應(yīng)用能力。