鮑振華

(福建工程學(xué)院 福建福州 350118)

0 引言

“建設(shè)工程合同管理”課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生從事建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理的綜合能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有綜合性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展完善、各項(xiàng)法律法規(guī)的健全，招投標(biāo)與合同管理逐漸演變?yōu)橐豁?xiàng)系統(tǒng)工程，現(xiàn)代項(xiàng)目信息管理技術(shù)也逐漸滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，電子招投標(biāo)、BIM技術(shù)、全過(guò)程工程管理等在我國(guó)開(kāi)始廣泛應(yīng)用。技術(shù)的變革對(duì)未來(lái)工程管理類(lèi)人才提出了更高的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新的及時(shí)性、對(duì)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決不同實(shí)際問(wèn)題的適應(yīng)性都要求很高。因此，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，轉(zhuǎn)變“建設(shè)工程合同管理”課程教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式，是擺在專(zhuān)業(yè)教師面前的一項(xiàng)新任務(wù)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校專(zhuān)業(yè)教師對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革探索，如吳娟、陳春來(lái)等進(jìn)行工程合同管理課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究[1-2]；沈天清、王路等對(duì)課程教學(xué)改革提出了一些方案[3-4]；滿(mǎn)金蘋(píng)、張利軍對(duì)考試方法進(jìn)行探索[5]等。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和課程特色，本文結(jié)合學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理論，探求在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“建設(shè)工程合同管理”課程教學(xué)新模式。

1 成果導(dǎo)向教育概述

自1980年斯帕迪(Spady W)首次提出成果導(dǎo)向的教育(Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE)理念以來(lái)[6]，歐美國(guó)家的教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)就紛紛改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)成果視為一項(xiàng)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。這里的“學(xué)習(xí)成果”，指的是通過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)之后學(xué)生最終所取得的結(jié)果，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生所能達(dá)到的最大能力。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的理論成果，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在感知的升華，進(jìn)而影響能力素養(yǎng)、價(jià)值觀等情感因素。

2013年，成為“華盛頓協(xié)議”簽約成員后，開(kāi)始用成果導(dǎo)向教育理念引領(lǐng)工程教育改革。工程教育認(rèn)證的“成果”，就是經(jīng)過(guò)工程專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生具備了怎樣的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力，即“教育成果”，進(jìn)而促進(jìn)或提升“教育成果”，也即OBE，這也是工程教育認(rèn)證的根本目的。

2 基于“成果為導(dǎo)向”的“建設(shè)工程合同管理”課程教學(xué)模式探討

近年來(lái)，我國(guó)工程教育領(lǐng)域的學(xué)者們不斷努力探索具體的改革思路和實(shí)踐方式中，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)層面對(duì)“成果導(dǎo)向教育”開(kāi)展了大量研究。而專(zhuān)業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)成果最終要落實(shí)在具體的課程上，因此，本文擬結(jié)合“建設(shè)工程合同管理”培養(yǎng)目標(biāo)，著手探討關(guān)于具體課程成果導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2.1 “建設(shè)工程合同管理”課程的學(xué)習(xí)成果定義

學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵豐富，每門(mén)課程都有不同的定義。麻省理工學(xué)院等4所大學(xué)在研究、探索和實(shí)踐基礎(chǔ)上提出來(lái)的《CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)》，提供了一套詳細(xì)的評(píng)價(jià)工科畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果的國(guó)際通用準(zhǔn)則[7]，CDIO是英文構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、和運(yùn)行的縮寫(xiě)，即基于項(xiàng)目流程的視角，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從4個(gè)層面——基本工程知識(shí)、個(gè)人技能、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力等，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀工程師的綜合能力[8]。

在應(yīng)用型本科高校工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，“建設(shè)工程合同管理”是核心課程之一。由于學(xué)生理論學(xué)習(xí)有限、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又相對(duì)缺乏，因此，在“建設(shè)工程合同管理”課程策劃中，參考《CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位，“建設(shè)工程合同管理”課程的學(xué)習(xí)成果，主要定義為：通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法律知識(shí)、工程招標(biāo)投標(biāo)和合同管理的基本理論，使學(xué)生掌握其基本知識(shí)，基本能編寫(xiě)招標(biāo)文件、投標(biāo)文件，擬定建設(shè)工程合同，具有從事工程項(xiàng)目招標(biāo)、投標(biāo)和合同擬定能力及管理能力，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程項(xiàng)目管理的實(shí)際問(wèn)題。

2.2 基于OBE的“建設(shè)工程合同管理”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程一般都要經(jīng)過(guò)4個(gè)層面形成閉環(huán)，即問(wèn)題層面、反應(yīng)層面、學(xué)習(xí)層面、行為層面。4個(gè)層面的閉環(huán)，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，以適合的方式引導(dǎo)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生的行為改變，同時(shí)用數(shù)據(jù)監(jiān)控反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成教學(xué)的閉環(huán)。經(jīng)過(guò)這樣一次循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到改進(jìn)；同時(shí)，學(xué)習(xí)又是一個(gè)需要不斷反復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，通過(guò)每一次的循環(huán)都會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

為此，在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，遵循OBE反向設(shè)計(jì)的原則[9]，根據(jù)“建設(shè)工程合同管理”課程知識(shí)體系特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)大模塊，8個(gè)子模塊，同時(shí)參考《CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)》，明確各教學(xué)模塊所需的學(xué)生預(yù)期能力培養(yǎng)目標(biāo)，將其相對(duì)應(yīng)地落實(shí)到課程計(jì)劃中，構(gòu)建相應(yīng)的匹配矩陣(表1)。

表1 建設(shè)工程合同管理課程知識(shí)構(gòu)成及教學(xué)策略

2.3 基于OBE的“建設(shè)工程合同管理”課程教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)策略

課程層面預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，可以通過(guò)具體的課程模塊分解，在課堂教學(xué)中予以實(shí)現(xiàn)。其中的關(guān)鍵就是在確定課程模塊學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，制定有效的實(shí)現(xiàn)策略。根據(jù)“建設(shè)工程合同管理”課程的學(xué)習(xí)成果類(lèi)型，基于教育與認(rèn)知科學(xué)理論，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下借助于現(xiàn)代教育科技手段，運(yùn)用講授教學(xué)、研究型教學(xué)、4D情景教學(xué)、案例教學(xué)、BIM招投標(biāo)項(xiàng)目教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)討論、角色扮演、模擬練習(xí)、作業(yè)報(bào)告等各種豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在“工程招標(biāo)”模塊，先確定學(xué)習(xí)成果，即熟悉招標(biāo)基本原理、掌握常用的評(píng)標(biāo)辦法，能夠在現(xiàn)行法律法規(guī)框架下編制工程項(xiàng)目施工招標(biāo)文件。然后，通過(guò)講授教學(xué)和案例教學(xué)進(jìn)行招標(biāo)理論講解，再利用現(xiàn)有的工程招投標(biāo)教學(xué)軟件，進(jìn)行4D情景教學(xué)，通過(guò)案例分析、角色扮演、模擬練習(xí)等現(xiàn)代教育手段，讓學(xué)生了解招標(biāo)程序原理、領(lǐng)會(huì)評(píng)標(biāo)辦法、熟悉招標(biāo)文件編制，深切感受理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中，進(jìn)一步深化所學(xué)理論知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

這種不再單純的知識(shí)理論灌輸著力點(diǎn)在于，更加注重幫助學(xué)生建立起關(guān)于全生命周期工程合同管理知識(shí)整體邏輯框架，學(xué)生從“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，改被動(dòng)接收為主動(dòng)參與，不再受制于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊學(xué)習(xí)之前，結(jié)合預(yù)期成果擬定教學(xué)策略，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置一些需要完成的任務(wù)，也即該模塊計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的“成果”。通過(guò)成果導(dǎo)向促使學(xué)生利用課余主動(dòng)查閱相關(guān)資料，尋找和搜集相關(guān)案例，熟悉完成任務(wù)所需要具備的理論知識(shí)，為即將開(kāi)始的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這樣，在整體層面可以為學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)邏輯體系，在每個(gè)模塊重點(diǎn)知識(shí)的掌握上，也能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、努力尋找解決方案等方式向課外學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐延伸。

2.4 設(shè)計(jì)全面、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)改革成效的有效手段。在教學(xué)模式改革的過(guò)程中，教學(xué)考核圍繞改革目標(biāo)，適應(yīng)教學(xué)改革需要，相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，以更加科學(xué)、合理地進(jìn)行?！俺晒麑?dǎo)向教學(xué)模式”，主要是以學(xué)習(xí)成果為核心，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用學(xué)習(xí)掌握的理論去完成一個(gè)任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)展示自己的知識(shí)技能的掌握程度，以及運(yùn)用知識(shí)技能的能力情況。因此，在“建設(shè)工程合同管理”課程策劃中，必須建立基于學(xué)習(xí)成果的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？己撕驮u(píng)價(jià)從任務(wù)出發(fā)，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以目標(biāo)為核心，結(jié)合前文匹配矩陣，綜合該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)化過(guò)程考核。如，采用課堂提問(wèn)、隨堂小測(cè)、專(zhuān)題案例分析、項(xiàng)目作業(yè)、課后模塊習(xí)題集等測(cè)評(píng)措施，分階段地對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)定學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，并及時(shí)反饋，學(xué)生在知識(shí)鞏固階段，結(jié)合評(píng)定反饋結(jié)果反思存在的問(wèn)題，及時(shí)予以彌補(bǔ)和改進(jìn)，或進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展。過(guò)程性的評(píng)價(jià)和反饋，不僅使學(xué)生對(duì)上一階段知識(shí)及時(shí)作出鞏固，同時(shí)也為下一階段的有效學(xué)習(xí)起了督促作用。

3 結(jié)語(yǔ)

在課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分為3個(gè)部分，先是確定課程目標(biāo)，即學(xué)生完成課程后達(dá)到的水平和特征；再明確課程教學(xué)活動(dòng)，界定學(xué)生要學(xué)什么，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果；最后提供各種課程教學(xué)評(píng)估策略，注重評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)取得的“成果”，而不是考試成績(jī)，從而保證能力培養(yǎng)的結(jié)果。即從教學(xué)成果定義、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋幾個(gè)方面，在建設(shè)工程合同管理課程教學(xué)模式中進(jìn)一步落實(shí)、改進(jìn)，這樣有助于將課程教學(xué)過(guò)程向建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實(shí)際生產(chǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐所需的應(yīng)用技術(shù)人才這一“成果”進(jìn)行聚焦，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)能力及其長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展，符合當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展的時(shí)代要求。