舒盛平 周文靜

（[1]上饒師范學(xué)院 江西·上饒 334000；[2]九江市柴桑區(qū)城門小學(xué) 江西·九江 332100）

當(dāng)代社會科技發(fā)展迅速，知識更新速度急劇加快，科學(xué)素養(yǎng)對于每個公民來說必不可少。我國也越來越重視小學(xué)科學(xué)課程的實施?？茖W(xué)素養(yǎng)是小學(xué)生所必備的素養(yǎng)。學(xué)校是否真正落實并有效實施科學(xué)課程，實施課程過程中存在哪些問題，是我們必須關(guān)注的重要問題。筆者將以此為切入點，對當(dāng)?shù)匦W(xué)科學(xué)課程的實施現(xiàn)狀進行深入調(diào)查研究，分析科學(xué)課程實施現(xiàn)狀，調(diào)查科學(xué)課程實施中存在哪些問題，并對其分析研究，提出有效建議，促進小學(xué)科學(xué)課程的有效實施給予科學(xué)可行的策略。

1 小學(xué)科學(xué)課程實施存在的問題分析及建議

采用問卷調(diào)查發(fā)放的形式進行調(diào)查研究，只做兩份問卷調(diào)查表包括：小學(xué)科學(xué)課程實施現(xiàn)狀研究學(xué)生問卷和小學(xué)科學(xué)課程實施現(xiàn)狀研究教師問卷形式。學(xué)生問卷將面對三至六年級小學(xué)生進行發(fā)放，教師問卷對學(xué)校若干名科學(xué)教師進行發(fā)放。其中教師問卷涉及題數(shù)為16題，測試時間為20分鐘；學(xué)生問卷采涉及題數(shù)為15題測試時間為20分鐘，問卷測試的內(nèi)容涉及了教師學(xué)生對科學(xué)課程的態(tài)度，科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，科學(xué)教師的培訓(xùn)制度，科學(xué)課程評價方法以及學(xué)課程實驗設(shè)備是否完備，研究結(jié)論分析如下：

1.1 小學(xué)科學(xué)課程實施存在的問題

1.1.1 科學(xué)課程實施強調(diào)學(xué)科本位

新課程改革的背景下，課程實施強調(diào)課程實施要超出教材知識的約束，科學(xué)課程的知識內(nèi)容絕不是一本教材就能涵蓋，它的知識內(nèi)容是開放性的，這就要求科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要立足教材，對教材進行創(chuàng)新，聯(lián)系生活實際進行教學(xué)。教師應(yīng)立足學(xué)科本質(zhì)，注重利用學(xué)科知識解決實際問題，提高學(xué)生利用知識解釋日常生活中現(xiàn)象的能力，讓學(xué)生體會到所學(xué)學(xué)科的價值。

但在實際課程實施中可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)雖不乏創(chuàng)新之舉，但仍然對教材研究較淺，基本還是使用教材，依賴教材。只講授教材的基本知識，按照教材框架的安排進行教學(xué)，并未考慮到學(xué)生認(rèn)識實際，講授的知識缺少與實際經(jīng)驗相結(jié)合。教學(xué)中狹隘于課本知識，片面的將知識減縮為書本知識，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于課本，不與實際生活相聯(lián)系?？茖W(xué)內(nèi)容本應(yīng)是沒有固定范圍的，它涵蓋了科學(xué)知識，素養(yǎng)，方法，能力等方面，需要立足于科學(xué)教材，而高于教材。

1.1.2 科學(xué)教師專業(yè)化水平較低

作為教師最基本需要掌握其所教學(xué)科的學(xué)科專業(yè)知識，擁有精湛的學(xué)科專業(yè)知識才能以豐富知識教育好學(xué)生，讓學(xué)生獲得發(fā)展與提高，因此教師的專業(yè)化水平必不可少。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)校的專職科學(xué)教師仍然較少，不能滿足所有班級上課的需要，因此不可避免導(dǎo)致部分主課教師需兼任科學(xué)教師崗位，這就必然會導(dǎo)致科學(xué)教師的專業(yè)化水平不高。通過與教師訪談，部分科學(xué)教師稱現(xiàn)在專職科學(xué)教師較少，其它兼任科學(xué)崗位的教師也會很重視科學(xué)課程教學(xué)，但學(xué)校對于科學(xué)教師外出培訓(xùn)機會較少，缺少出去學(xué)習(xí)與交流的機會。他們也表示能順利教授基本科學(xué)知識，但因為不是專職科學(xué)教師，這就導(dǎo)致可能不能把精力都放在科學(xué)課教學(xué)與研究上，因此學(xué)生獲得的科學(xué)實踐機會相對來說較少。

1.1.3 科學(xué)課程基礎(chǔ)設(shè)施利用率不高

科學(xué)課程作為一門較為特殊的實踐性課程，需要通過科學(xué)實驗進行教學(xué)與研究，不能光講述理論知識，而需要將理論與實踐相結(jié)合，才能有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

通過調(diào)查，學(xué)校內(nèi)科學(xué)實驗室與實驗設(shè)備配套較為齊全，教育部也給予了足夠的資金投入，并經(jīng)常對學(xué)校實驗室進行質(zhì)檢保證安全。但通過訪談了解發(fā)現(xiàn)，實驗設(shè)備雖完備充足，但利用率仍較低，通過分析得出三點原因：一是缺乏實驗設(shè)備使用指導(dǎo)課，學(xué)?？茖W(xué)實驗室配備科學(xué)儀器種類豐富，但并不是都容易操作，因為不熟練操作，教師就會減少使用實驗儀器。二是實驗室空間較小不足以容納班級所有人，分批上課一周兩節(jié)的課時數(shù)不夠。三是部分科學(xué)實驗具有一定危險性，小學(xué)生年級較小又好動，教師為了保證學(xué)生安全，大部分只使用燒杯量筒天平等簡單基本儀器。

1.1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低

通過調(diào)查學(xué)生在科學(xué)課堂中的表現(xiàn)，大部分學(xué)生稱幾乎是整堂課聽教師講課，說明許多學(xué)生仍將科學(xué)課程當(dāng)作一門純理論知識學(xué)科，只是機械地接受知識，缺乏主動性去探究知識。學(xué)生對于科學(xué)知識的理解程度處于教師對學(xué)生的知識灌輸水平，因此并沒有真正去理解知識。科學(xué)課程需要學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，探索思考進行實驗研究，才能真正掌握科學(xué)知識，才能真正提高科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)實驗探究意識。

科學(xué)教師在訪談中也指出，對科學(xué)感興趣的學(xué)生會很主動學(xué)習(xí)并經(jīng)常向教師提出自己的疑問。但仍有一大部分學(xué)生缺乏對科學(xué)課的正確認(rèn)識，會在課堂上做其他學(xué)科作業(yè)或看課外書，對科學(xué)課提不起興趣。這一現(xiàn)象的原因首先是學(xué)生缺乏對科學(xué)課程認(rèn)真的態(tài)度，其次教師的教學(xué)也需要調(diào)整，采取措施提高學(xué)生課堂積極性。

1.1.5 科學(xué)課程評價缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

通過問卷調(diào)查了解到教師采取了多樣化形式的科學(xué)課考查方式，但考察方式是教師自行選擇決定，測驗及批改評價標(biāo)準(zhǔn)也是由教師決。評價主體較為單一,以教師為主,忽略學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互評；評價內(nèi)容以知識性為主,不能體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的達成情況；評價結(jié)果武斷,沒有豐富的材料支撐,對學(xué)生無說服力。評價缺乏科學(xué)統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生科學(xué)能力及水平可能難以真正鑒別出來，學(xué)校，學(xué)生，教師以及家長的意見也難以達成一致。因此急需建立統(tǒng)一的科學(xué)課程評價體系。

綜上所述，通過研究我們可以得出結(jié)論：小學(xué)科學(xué)課程實施以來已獲得初步成效，但仍存在有待解決的問題。

1.2 小學(xué)科學(xué)課程實施存在問題的對策研究

1.2.1 教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識首先是主觀建構(gòu)的，不同學(xué)生對知識會有不同的理解，學(xué)生可對客觀世界的知識進行創(chuàng)造性解釋，其次知識是動態(tài)的，學(xué)生在不同情境中對知識進行學(xué)習(xí)；知識是情境的，知識不能離開具體情境而單獨存在，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師應(yīng)從“教師教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)”?？茖W(xué)教師教學(xué)時應(yīng)當(dāng)善于給學(xué)生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并采取小組合作形式來解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教室也不定局限于課堂，可帶領(lǐng)學(xué)生在校園，社區(qū)，在課外去體驗科學(xué)。如學(xué)習(xí)動植物時，抽象的動植物圖片不一定利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去大自然參與觀察，領(lǐng)略大自然的美好。

科學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，不能單純拿著課本將知識，教師可以充分利用已有的知識素材，多媒體課件以及實驗儀器，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)科學(xué)興趣與探究意識的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)前科學(xué)課程教學(xué)普遍采用課堂教學(xué)形式，教師依賴于課本，導(dǎo)致本應(yīng)是生動有趣的科學(xué)知識變成了學(xué)生眼中枯燥乏味的知識。這樣的教學(xué)效果必然是無效的，教師只有充分營造富于想象與生動的科學(xué)情境，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生感受到科學(xué)的有趣與奧妙，才能在小學(xué)階段樹立起對科學(xué)的不限幻想與喜愛，為以后的進一步學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

1.2.2 學(xué)校應(yīng)加強對科學(xué)教師的培訓(xùn)

針對當(dāng)前科學(xué)教師專業(yè)化水平偏低，學(xué)校普遍缺乏專職科學(xué)教師的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重視科學(xué)教師的培養(yǎng)，建立完善的科學(xué)教師培訓(xùn)與進修制度。

首先，在教師入職選拔上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)招聘一批專職科學(xué)教師，在選拔過程中注重對教師科學(xué)素養(yǎng)的考察，提升科學(xué)教師整體專業(yè)化水平。其次，學(xué)校應(yīng)積極與教育行政部門進行協(xié)商與溝通，加大科學(xué)教育經(jīng)費預(yù)算投入，用來支持科學(xué)教師進行職后培養(yǎng)與進修，支持教師參與各省市科學(xué)教師培養(yǎng)的會議及教研活動，以獲得最新的科學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗與方法，使科學(xué)教師在與其他科學(xué)教師專業(yè)人員交流與學(xué)習(xí)中不斷提高自身教學(xué)水平。教師也應(yīng)積極主動接受培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷提升自身科學(xué)文化素質(zhì)與教育教學(xué)能力。最后，科學(xué)教師自己應(yīng)當(dāng)樹立良好的教育觀念，不斷更新自己的教育觀念，拓寬知識視野。積極主動向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，虛心求教，同時不斷對自己的教學(xué)進行反思與總結(jié)。

1.2.3 充分開發(fā)利用科學(xué)課程資源

科學(xué)課程資源的充分開發(fā)與有效利用是科學(xué)課程能否有效實施的關(guān)鍵，教師應(yīng)充分認(rèn)識到科學(xué)教科書并不是唯一課程資源?？茖W(xué)實驗室，科學(xué)儀器，以及社會上各類科學(xué)場館都是科學(xué)課程資源的的重要來源。教師展開科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)充分重視教學(xué)實踐與生活的聯(lián)系。

在校內(nèi)最主要的科學(xué)課程資源是科學(xué)教師與科學(xué)實驗室，教師應(yīng)充分運用自己的科學(xué)知識靈活利用科學(xué)實驗室中的儀器設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)實驗，在實驗操作中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并主動解決問題來提高自身科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

總體來說開發(fā)利用課程資源可從以下幾方面來展開：一是在教育行政方面：教育行政部門應(yīng)充分保障教育經(jīng)費的投入，通過提供足夠的資金保障科學(xué)課程的資源的投入與配備；二是教師方面：教師應(yīng)充分開發(fā)利用現(xiàn)有資源，并對教材進行二次開發(fā)，將各種資源用于教學(xué)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生獲得更豐富的科學(xué)知識與技能；三是學(xué)生方面：學(xué)生既是資源的使用者，同時也是課程資源的開發(fā)者，通過在與同伴相互幫助共同學(xué)習(xí)中，去共同開發(fā)新的課程資源。

1.2.4 完善小學(xué)科學(xué)課程評價體系

科學(xué)課程考察方式逐漸多元化，但課程評價缺乏科學(xué)統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)課程實踐性與操作性較強，科學(xué)知識與生活聯(lián)系十分密切，因此科學(xué)課程的考察評價并不單單是通過考試測驗就能夠評價考察出學(xué)生的科學(xué)能力與科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)課程急需建立一套完整科學(xué)的評價體系。

科學(xué)課程實施的目標(biāo)是促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)課程評價內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)知識，科學(xué)技能以及對科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。科學(xué)課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究結(jié)果，更加要注重學(xué)生的科學(xué)探究過程。

科學(xué)課程評價指標(biāo)應(yīng)具備可操作性，合理性與可行性，教師在授課前應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力以及課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求合理設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠掌握一定的科學(xué)文化知識與動手操作能力。

科學(xué)課程評價內(nèi)容應(yīng)多樣化，學(xué)生在科學(xué)探究過程中對自然事物進行觀察發(fā)現(xiàn)，以及提出問題的能力；在科學(xué)實驗中的設(shè)計，動手實踐能力；對搜集的信息進行整理、分析、歸納能力都需要納入評價內(nèi)容。

科學(xué)課程評價方法應(yīng)科學(xué)化，評價手段可采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，以促進學(xué)生科學(xué)知識能力的提高。如教師在進行科學(xué)測驗時可以靈活采用傳統(tǒng)的考試和小發(fā)明制作，科學(xué)成果展示，學(xué)習(xí)總結(jié)匯報，成長記錄等方式進行。如在科學(xué)課程中的健康環(huán)保專題學(xué)習(xí)中，教師可組織學(xué)生用廢品進行回收制作，做成有意義的物品來循環(huán)利用或者組織學(xué)生探討垃圾的危害，來提高環(huán)保意識性。

科學(xué)課程評價主體應(yīng)多元化，課程評價不應(yīng)局限于教師單方面進行評價，應(yīng)充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長的作用，多方面的力量來對學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)進行多元且更加全面的評價。如教師可組織學(xué)生針對某一課題進行創(chuàng)作發(fā)明，以學(xué)生的發(fā)明成果展開一次科學(xué)成果展覽會，邀請家長來進行觀看并組織評價獎勵，對學(xué)生予以肯定。