（哈爾濱學院教育科學學院 黑龍江·哈爾濱 150086）

線上教學是指借助在線開放課程資源、智慧教學平臺、網(wǎng)絡交流平臺等互聯(lián)網(wǎng)資源和技術，通過教師、學生、網(wǎng)絡的多邊互動，以及對線上教學過程中多方面信息的收集、分析、共享、反饋來完成教學任務實現(xiàn)教學目標的教學形式。由于打破了傳統(tǒng)教學在時空上的局限，且能通過數(shù)據(jù)分析及時反饋出教師的教學效果和學生的學習狀況，線上教學正在成為我國高校主流的教學形式之一。隨之而來的是教育工作者對線上教學所展開的實踐探索和改革創(chuàng)新，以及對線上教學質量監(jiān)測的關注和研究。

1 構建線上教學質量監(jiān)測體系的必要性

在教育部深化課程改革、推動課堂教學革命及建設一流課程的背景下，研究構建基于線上教學的質量監(jiān)測體系，其必要性體現(xiàn)在科學評定學生的學習表現(xiàn)、優(yōu)化線上教學模式、深化課堂教學改革等方面。

1.1 科學評定學生的學習表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習積極性

僅僅依靠“學生課堂出勤+有限次數(shù)的課程作業(yè)+課程考核結果”的教學質量監(jiān)測模式，不僅不能準確有效地反應出線上教學過程中學生的學習能力和學習水平，無法從根本上調動學生學習的主動性和參與課堂的積極性。這就需要教學工作者依據(jù)線上教學的特點，構建兼顧學生學習過程和學習結果的教學監(jiān)測體系，科學全面地評價學生的學習行為表現(xiàn)、知識技能的形成和素質的養(yǎng)成，以激發(fā)學生自主學習和課堂參與的積極性，發(fā)揮在線教學質量監(jiān)測的激勵作用。

1.2 優(yōu)化線上教學模式，提高線上教學效果

“學生課堂出勤+有限次數(shù)的課程作業(yè)+課程考核結果”的模式缺乏對學生學習過程的監(jiān)測，難以體現(xiàn)教學質量監(jiān)測體系對線上教學的診斷、導向和調節(jié)功能。構建強調學生學習主動性與自主性、兼顧學生知識學習和素質發(fā)展的在線教學質量監(jiān)測體系，將以學生的知識獲得、能力形成、素質發(fā)展為目標，以學生的學習結果評估為手段，推動教師線上教學過程的不斷調整，從而實現(xiàn)線上教學模式的改進和教學效果的優(yōu)化。

1.3 深化教學改革，提升人才培養(yǎng)質量

線上教學質量監(jiān)測體系的構建，將會同步引發(fā)教師的課堂教學改革、課程資源建設和教學評價改革。由此帶來的教學策略的調整、課程資源的完善、課程考核內容和方式的創(chuàng)新、學生自主學習和在線合作學習的結合、在線學習與其他教學模式的融合，將不斷深化教學改革，推進體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的在線金課的建設，對形成高水平人才培養(yǎng)體系，奮力開創(chuàng)高等教育新局面具有重要意義。

2 現(xiàn)行教學質量監(jiān)測體系應用于線上教學存在的問題

各高?，F(xiàn)行的教學質量監(jiān)測體系，通常是從教學管理者和教師的角度出發(fā)，自上而下地構建的教學質量評價和管理體系，以“學生評價+督導評價+同行評價+學習測評”為常見模式。該模式強調對教師教學行為和資源投入的改善，忽視了對學生學習過程、發(fā)展過程和學習結果的系統(tǒng)設計和考量。將這種模式應用于線上教學中，可能會導致教師本位更突出、師生在教學質量監(jiān)測中的作用被忽視、不能促進師生發(fā)展及引導課程發(fā)展等問題。

2.1 突出教師本位，對學生學習過程的重視不足

現(xiàn)行的“學生評價+督導評價+同行評價+學習測評”模式主要關注教師的教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果等方面內容，設計初衷大都致力于改善教師的教學行為，而缺乏對學生學習過程和發(fā)展過程評估的考量。又由于線上教學中教學視頻、課程任務的教師預設性，以及強調通過學習任務結果來評價學生的學習表現(xiàn)，現(xiàn)行教學質量監(jiān)測體系對學生學習過程的重視不足在線上教學中可能表現(xiàn)得更突出。

2.2 外化的監(jiān)測視角忽視了師生在教學監(jiān)測中的作用

現(xiàn)行教學監(jiān)測標準的構建，往往來自于由教學督導、教學管理部門乃至家長、用人單位等組成的外部監(jiān)測網(wǎng)，而身處教學中心的教師和學生在教學監(jiān)測標準的構建過程中沒有表達意見的機會，這就造成了教師的自我監(jiān)測、學生的自我評價和教學質量監(jiān)測體系的脫節(jié)，更增加了外部監(jiān)測結果不被師生接受認可的風險，這種風險在教師逐步探索且需要學生積極參與的線上教學中表現(xiàn)得更加明顯。

2.3 注重選拔功能，不能很好地促進師生發(fā)展及對課程的引導

由于現(xiàn)行教學監(jiān)測體系將課堂教學評價作為選拔和對學生進行分等的工具，考核性評價通常就標明了每個學生的學習表現(xiàn)，這使得教學監(jiān)測成為了實現(xiàn)某種目的的手段或工具，容易導致學生在學習過程中的實用功利主義傾向：主要關注考核評價而并非知識學習和自身發(fā)展。當這些問題遇上強調通過學習任務結果來評價學生學習狀況的線上教學，現(xiàn)行教學質量監(jiān)測的工具性追求和實用功利主義傾向將被進一步放大，這將既不利于教學質量監(jiān)測體系的自身發(fā)展，更不利于線上教學中師生的發(fā)展和對課程發(fā)展的引導。

3 新時期線上教學質量監(jiān)測體系的構建

新時期線上教學質量監(jiān)測體系的構建，不僅要考慮現(xiàn)行教學監(jiān)測體系應用于線上教學存在的問題，更要考慮線上教學獨有的特點，以實現(xiàn)教學質量監(jiān)測體系促進師生發(fā)展的最終目標。

3.1 構建學習過程和結果并重的在線教學質量監(jiān)測體系

無論是傳統(tǒng)教學活動，還是早期的線上教學，其教學質量監(jiān)測的重點主要集中在學習結果上，忽視了對學生學習過程的監(jiān)測。而線上教學形式多樣、學習活動豐富，要科學地監(jiān)測課程教學質量，不僅要監(jiān)測學生的學習結果，還要重點監(jiān)測學生的學習過程，在監(jiān)測指標的設計上要做到學習過程與學習結果并重。具體可從三方面進行入手：首先，在線教學不僅要監(jiān)測學生的知識掌握情況，還要考察學生能力素質的發(fā)展變化。其次，在線教學對學生學習過程的監(jiān)測，不僅強調課程教學的全程監(jiān)測，而且強調對教學流程中課前學習態(tài)度和基礎、課中學習行為和表現(xiàn)、課后學習成效和反饋等方面的連續(xù)監(jiān)測。最后，在線教學不僅強調對學生學習過程縱向的連貫性動態(tài)發(fā)展監(jiān)測，也強調橫向監(jiān)測，以切實發(fā)揮教學質量監(jiān)測促進教學質量提高的作用。

3.2 構建外化和內生視角并行的在線教學質量監(jiān)測體系

現(xiàn)行的教學質量監(jiān)測體系突出外化監(jiān)測視角，而忽視了教師自我監(jiān)測和學生自我評價等內生監(jiān)測視角。內生的教學監(jiān)測視角的設立，并不是排斥外化的監(jiān)測視角，而是對外化監(jiān)測的補充，并能促使外化監(jiān)測結果得到更好地消化和吸收。當內生的教師自我監(jiān)測、學生自我評價和外化監(jiān)測同時開展時，內外并重的教學監(jiān)測會形成關于課程教學的比較、分析、判斷及反思，而這一過程將會促進教師對線上教學狀況及存在問題、學生對網(wǎng)絡學習狀況及存在問題形成清晰的認識，從而提高線上教學質量和學習成效。具體地說，教師和學生不僅要參與到教學質量監(jiān)測指標體系的建立過程中來，還要及時借助教學質量監(jiān)測指標體系進行教師的自我監(jiān)測和學生的自我評價，以此來觀察了解教學現(xiàn)象與學習過程中的行為變化，及時進行教學目標、教學策略和學習方法的調整，保證教學任務和學習任務的高效完成。

3.3 構建促進師生共同發(fā)展的在線教學質量監(jiān)測體系

線上教學要實現(xiàn)促進師生共同發(fā)展的教學目標，其教學質量監(jiān)測體系就應該在現(xiàn)行教學質量監(jiān)測體系的“教師本位”基礎上，同時關注并強調學生發(fā)展的促進，建立旨在促進學生個性化發(fā)展和素質養(yǎng)成的的綜合評價體系。具體來說，該綜合評價體系可以從三個方面得以體現(xiàn)：首先，突出學生的發(fā)展性評價，即以促進學生發(fā)展為根本目的的評價方式，強調學生的素質發(fā)展和個體差異性。其次，強調學習的過程性評價，即不僅要考察學生的學習表現(xiàn)，更重要的是關注學生在學習過程中素質發(fā)展的過程性結果。最后，體現(xiàn)學生的表現(xiàn)性評價，即按照一定標準對學生完成任務的過程和表現(xiàn)進行觀察、判斷的評價活動。

3.4 構建引導課程發(fā)展的在線教學質量監(jiān)測體系

在線教學質量監(jiān)測體系的建構，不僅是對在線教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出分析和評價，更重要的是在于促進在線教學模式的不斷改進、課程配套資源的持續(xù)補充和完善，實現(xiàn)課程教學的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。因此，所構建的在線教學質量監(jiān)測體系，要能夠通過質量監(jiān)測發(fā)現(xiàn)在線課程教學中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，要能夠課程教學的發(fā)展起到引導作用。

4 小結

總的來說，教學工作者實踐著各種形式的線上教學，并同時探索其對應的教學質量監(jiān)測方式。隨著線上教學的不斷發(fā)展和教學需求的不斷變化，線上教學質量監(jiān)測方式也將隨之發(fā)展變化，盡管不同線上教學模式所適宜的教學質量監(jiān)測方式不盡相同，但強調學習過程與結果并重、外化與內生監(jiān)測視角并重、促進師生共同發(fā)展、對課程發(fā)展具有引導作用的線上教學質量監(jiān)測體系值得教育工作者不斷探索和實踐。