高職藥學專業(yè)基礎化學分層教學研究

（江蘇護理職業(yè)學院 江蘇·淮安 223005）

1 高職藥學專業(yè)基礎化學分層教學的必要性

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。

藥用基礎化學是我院藥學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，包含了各專業(yè)學生必需的理論知識和化學基本操作技能，是一門理論和實踐緊密結合的課程。依據(jù)最新人才培養(yǎng)方案，基礎化學在各專業(yè)課時均減少，另外，我校學生包括文科生、理科生，藝術生，單招生，復雜的生源以及各生源地學生基礎的差異，使我校基礎化學教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。如何促進全體學生的發(fā)展，改革傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。郭思樂提出生本教育，就是為學生好學而設計的教育，面對個性鮮明、知識水平、情感態(tài)度等方面存在差異的群體，教師要設計適合學生學習的教育教學方法，使每位學生在原有基礎上得到最大限度的提高，是每一位教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和特點把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。通過這種形式，教師可以對不同水平的學生進行不同的教學設計，以促使他們能力的最大化發(fā)揮。分層教學堅持面向全體學生的原則，根據(jù)不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，能使教學內容較好地適合每個學生的要求。因材施教的理念在分層教學中得到很好的運用。

基礎化學教學中采用分層教學的模式對于實現(xiàn)“全部學生的發(fā)展，學生的全面發(fā)展”的目標具有一定的實踐意義。基礎化學教學中，教師遵循分層教學的原則，立足于不同層次學生的發(fā)展要求，設計層次性的教學目標、教學活動、教學任務、教學評價等，提高各層次學生的參與率，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心。

2 基礎化學分層教學的實施

2.1 教學對象的分層

由于學習主體之間存在各式各樣的差異，致使學生的發(fā)展水平不一，興趣愛好不一，這就要求教師對學生各方面的情況做到心中有數(shù)。教師通過調查研究、訪談等方式充分了解學生的學習基礎，分析學生現(xiàn)狀，將學生分為A、B、C三個層次，A層次學生化學知識扎實學習方法得當應鼓勵該部分學生發(fā)展課本之外的專業(yè)技能與實踐技能，鼓勵學生了解專業(yè)前沿，鼓勵學生參加科研項目、課外實驗、學科競賽等拓展專業(yè)技能的活動；B層次學生有一定的化學基礎，能接受一定的學習要求，學習方法較為得當；C層次學生基礎較差，學習被動，對學習的重要性認識不足，學習效果較差。

2.2 教學目標的分層

教學目標分層就是摒棄全班學生統(tǒng)一達到某個教學目標，而是根據(jù)學生本堂課掌握知識的具體情況，分為基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標，以保證不同層次學生達到最優(yōu)化的教學效果。要求學習水平較高的學生達到發(fā)展性目標 ，為學生的進一步升學等打好基礎；要求學習水平較低的學生必須達到基礎性目標，即人才培養(yǎng)方案中適應工作崗位的最低標準；讓學習水平中等的學生達到提高性目標，并鼓勵他們積極參與達成發(fā)展性目標的教學活動。

2.3 教學內容的分層

教師應針對不同層次教學目標設計相應的教學內容，包括基礎性知識、提高性知識和擴展性知識。 教師在制訂教學方案時合理劃分不同層次學生的重點學習范圍。

2.4 課堂教學分層策略

當前信息化背景下，借助多元化的在線教學平臺和教學資源，是基礎化學進行分層教學的最佳契機。藥學專業(yè)學生基礎化學學習任務繁重，在傳統(tǒng)教學模式下，受教學形式單一，上課時間限制等因素制約，基礎較差的學生出現(xiàn)中途氣餒甚至放棄的情況，依托信息化環(huán)境開展分層教學，為各層次學生自主學習提供了時間和空間，調動了學生學習的主動性和積極性。

課前教師將任務、微課、測試等上傳至教學平臺，以任務為驅動，不同層次的學生依據(jù)任務進行自主學習，學生可根據(jù)自己的個性化需求，自行安排學習進度，選擇性地進行學習。在學習過程中遇到問題，可由教師在線輔導答疑。課堂活動依托線上學習內容，教師進行知識的梳理，講解重難點。教師根據(jù)課前任務的完成情況和在線學習的效果和反饋，安排課堂討論活動。為了檢驗學生對知識的掌握程度，加深學生對知識的理解和應用，鞏固教學效果，課后教師布置分層作業(yè)，把控好作業(yè)的難易程度，為不同層次的學生布置不同的作業(yè)，為優(yōu)等生布置難度系數(shù)較高的作業(yè)，中等生布置難度一般的作業(yè)，學困生布置相對基礎的作業(yè)，既不讓學困生感到無從下手，由不讓優(yōu)等生感覺太過簡單，照顧到每一層級的學生，充分調動其學習積極性。

2.5 教學評價分層策略

教學評價是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。加強對學生學習過程的考核，設計科學合理、靈活多樣的課程考核方式。以形成性評價為主，形成教師評價、生生互評的多元化多維度的考核體系。傳統(tǒng)的“分數(shù)一統(tǒng)天下”的評價方式過于強調甄別與選拔，忽視了學生的動態(tài)發(fā)展。教師應通過對學生進行測驗、交談、觀察及學生自我評價等方式，對學生的學習能力、學習策略、學習態(tài)度、學習潛力等進行綜合評價。評價內容既注重學生課程學習和能力提升的縱向評價，更注重學生綜合素質和學習養(yǎng)成的橫向評價；評價方法注重結果性評價和過程性評價；評價方式采用定性和定量相結合，診斷性評價、過程性評價和終結性評價方式合理組合，以達到評價的最優(yōu)效果。充分發(fā)揮考核評價的激勵功能，實施多層面、公平公正的學生考核與評價，從而營造良性的競爭機制和良好的學習氛圍，實現(xiàn)學生全面而自由的發(fā)展。

3 分層教學在基礎化學教學中的應用價值

3.1 營造民主和諧的學習氛圍，提高學習興趣

良好和諧的學習氛圍有助于學生放松心情，全身心地投入到學習中。首先，教師改變自身的角色，分層教學的課堂，教師不再是主講者，而是幫助者；其次，創(chuàng)建和諧的小組學習氛圍，學習成績、能力和興趣態(tài)度是劃分層次、小組的標準之一，學生的個性、性別和素質也是需要考慮的要素。小組合作學習和成員之間的互幫互學的形式，營造了師生間、生生間的互動的良好氛圍。

3.2 進一步明確學生的主體地位

分層教學應用于基礎化學課堂中，根據(jù)學生的實際情況采取差異化的教學方式，有利于優(yōu)等生靈活應用化學知識，中等生加深對化學知識的認知，學困生打牢化學基礎，分層教學模式有利于改善傳統(tǒng)教學中的不足，體現(xiàn)以人為本的教學理念，充分尊重學生的主體地位，為學生在平淡學習的環(huán)境中不斷提升自己的學習效率。

3.3 改革單一的評價方式，完善考核評價體系

隨著分層教學的深化與發(fā)展，以往的評價機制——單靠一張試卷來考核學生學習狀況及學習能力的方式已經不能滿足需要，解決這一問題，注重過程的形成性評價顯得尤為重要。在實踐中要注意及時表揚鼓勵和幫助學生，更要關注學困生，及時溝通，給予更多的關愛和輔導，讓學生能擁有良好的心態(tài)，不斷提升自我學習能力。尊重學生的個體差異性，力求每個學生發(fā)揮最大潛能，取得更好的學習效果，從而提升整體教學水平。另一方面，教師可以多角度、多方位地及時獲取教學情況的反饋信息，總結經驗，改進教學工作。

4 結語

分層教學的本質是“因材施教”，對于職業(yè)院校生源復雜的現(xiàn)實情況，需要具體情況具體分析，充分考慮學生的需求，從而選擇不同的教學方法，進行不同的教學設計，充分調動學生學習積極性，提高教學質量，達到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。