游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（大連大學(xué)教育學(xué)院 遼寧·大連 116000）

游戲在教學(xué)活動(dòng)中具有的特殊性質(zhì)，讓其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的各個(gè)階段都具有廣闊的應(yīng)用空間，充分滿足了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需求。本論文系統(tǒng)地研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲，分析了游戲在教學(xué)中的特征及意義，剖析了應(yīng)用游戲時(shí)可能出現(xiàn)的問題，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的解決策略，為游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了理論支撐與實(shí)踐依據(jù)。

1 游戲在教學(xué)中的特征

1.1 具有教育性

在教學(xué)中應(yīng)用的游戲?qū)崉t是一種嚴(yán)肅游戲，具有較強(qiáng)的教育意義。在教學(xué)中通過游戲的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，在輕松愉快的氛圍中突破教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考和探究。課程標(biāo)準(zhǔn)也要求數(shù)學(xué)知識(shí)要與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也具有連貫性和發(fā)散性，因此在教學(xué)中應(yīng)用游戲也便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和吸收。

1.2 具有娛樂性

游戲從古至今都具有較強(qiáng)的娛樂性，而應(yīng)用在教學(xué)中的游戲也不例外，較強(qiáng)的娛樂性能夠活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高教師的教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的心智發(fā)展尚處于不成熟的階段，在課堂上能夠集中注意力的時(shí)間有限，同時(shí)性格活潑好動(dòng)。游戲的娛樂性可以有效緩解傳統(tǒng)課堂的枯燥性，活躍學(xué)生的思維。

1.3 具有競(jìng)爭(zhēng)性

在教學(xué)中應(yīng)用游戲，可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中更能激發(fā)學(xué)生多方面的能力。小學(xué)生的思維敏捷度在“競(jìng)爭(zhēng)”的環(huán)境下更容易得到調(diào)動(dòng)與激發(fā)，“競(jìng)爭(zhēng)”不只是壓力，也是一種促使小學(xué)生積極向上的動(dòng)力。不同于傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或成績(jī)帶來的競(jìng)爭(zhēng)，游戲的競(jìng)爭(zhēng)性可以釋放學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，同時(shí)在游戲營(yíng)造的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專注性都能得到一定的提升。

2 游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，游戲的合理運(yùn)用更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)、愛上數(shù)學(xué)。在興趣的自發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的求知欲被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)過程也從被動(dòng)的獲取知識(shí)變成了主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，不僅改變了小學(xué)生一貫認(rèn)為的數(shù)學(xué)學(xué)科偏難的印象，還在教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，還原了學(xué)習(xí)的樂趣，使整個(gè)教學(xué)過程與成果有了質(zhì)的提升。

2.2 貫徹以人為本的教學(xué)理念

“因材施教”是近年來教育改革中呼聲較高的一項(xiàng)改革熱點(diǎn)，為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中以人為本的教學(xué)理念，教師不僅要做到對(duì)于學(xué)科知識(shí)的整體掌握，更要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中引入與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師利用游戲這樣的新式教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)游戲，做到因材施教、滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，同時(shí)也讓全體學(xué)生都能積極有效地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，真正意義上地體現(xiàn)了教育教學(xué)的人文性特征。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生的邏輯思維能力正處于具象思維到抽象思維的過渡階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的邏輯性，內(nèi)容大部分抽象性較強(qiáng)，不利于學(xué)生的理解和掌握。此時(shí)合理利用游戲進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主掌握解決問題的方式方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的抽象思維與具象思維的相互轉(zhuǎn)化，為邏輯思維能力的進(jìn)一步培養(yǎng)奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過邏輯思維能力的提升，就能將抽象的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)理清，不僅對(duì)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程有所幫助，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體理解能力和總結(jié)能力。

2.4 增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作

在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，學(xué)生自主、合作、探究的能力有限，教學(xué)過程主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生講授知識(shí)上，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)在課堂上較難培養(yǎng)。因此教師可以在教學(xué)中通過游戲進(jìn)行任務(wù)分配，使得游戲任務(wù)在教師、同學(xué)之間的相互配合下進(jìn)行，共同完成既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生與他人分享、分擔(dān)的好品質(zhì)，提高了學(xué)生的凝聚力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生掌握知識(shí)、解決問題提供了一個(gè)新的途徑。

3 游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因

3.1 教師對(duì)游戲應(yīng)用的教育意義缺乏認(rèn)識(shí)

目前有很多數(shù)學(xué)老師通過在授課中加入游戲來提高教學(xué)效率，理論上這樣不僅能活躍課堂氣氛，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的消化和吸收。不過有的教師對(duì)于游戲的引入只是浮于表面，只是利用游戲的娛樂性質(zhì)來調(diào)動(dòng)課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力，沒有將教材內(nèi)容與游戲相結(jié)合，偏離了游戲的教育宗旨，游戲在課堂中只是獨(dú)立存在的娛樂環(huán)節(jié)，沒有真正起到輔助教學(xué)的作用，偏離了在課堂中引入游戲的意義和價(jià)值。

3.2 教師教學(xué)中對(duì)游戲的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜、概念性較強(qiáng)，很多教師利用游戲讓課程進(jìn)度及效率得到了顯著的提升，學(xué)生也很喜愛這樣的教學(xué)活動(dòng)。不過有些教師在游戲的形式上總是一成不變，設(shè)計(jì)上沒有創(chuàng)新，學(xué)生在不斷地重復(fù)中逐漸地失去了興趣，對(duì)于游戲的模式也了如指掌，失去了對(duì)游戲的好奇心，對(duì)問題的學(xué)習(xí)、探究也不再那么渴望，甚至?xí)袇拰W(xué)的情況發(fā)生，最終教師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果都很難達(dá)成預(yù)想中的結(jié)果。

3.3 教師在組織游戲中的角色不夠清晰

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把課堂交給學(xué)生，同樣，在課堂游戲中學(xué)生也應(yīng)是占據(jù)主體地位。不過讓學(xué)生自主探索、研究、交流的過程中，也不能忽視教師的作用，一些教師在教學(xué)過程中，沒有發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在游戲過程中也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得學(xué)生沒有很明確的找到游戲的方法，耽誤了課堂進(jìn)度，對(duì)于有困惑的學(xué)生也沒有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和示范，反倒讓學(xué)生在游戲中失去了學(xué)習(xí)的意義。

3.4 教師對(duì)游戲時(shí)間和數(shù)量的把控有待加強(qiáng)

教師在教學(xué)中引入游戲的目的是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生求知欲望，因此在引入游戲之前應(yīng)做到合理地規(guī)劃，讓游戲起到實(shí)質(zhì)性的作用。不過有些教師為了達(dá)到游戲效果，在課堂中沒有把控好時(shí)間，時(shí)間太短，學(xué)生剛一進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了，消磨了學(xué)生的積極性；時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生只顧著玩游戲，沒有將注意力放在知識(shí)點(diǎn)上，就無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，還有的教師在課堂中沒能控制好數(shù)量的安排，課前、課中、課后都大量運(yùn)用游戲，不僅學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦的心理，同時(shí)課堂秩序容易混亂，影響了課堂效率。

4 游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略思考

4.1 在數(shù)學(xué)教學(xué)中用游戲幫助學(xué)生理解教材

游戲在教學(xué)中會(huì)讓兒童得到極其豐富的情感體驗(yàn)，也能改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科固有的厭倦心理，游戲中娛樂性質(zhì)的體現(xiàn)便在于此。在教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)要以服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)，并盡可能達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，因此在教學(xué)中引入游戲，一定要將游戲的教育意義和娛樂性質(zhì)完美融合，教師要充分理解教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)與游戲相互結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)充分消化和吸收。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師可以通過組織擺火柴和數(shù)蘋果的趣味游戲，幫助學(xué)生理解教材中的算式，在輕松愉悅的氛圍中提高學(xué)生的認(rèn)知水平并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

4.2 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)引入游戲元素

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)于小學(xué)生來說綜合能力的訓(xùn)練基本來自于對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要充分了解學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)等因素，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的生活化游戲。教師可以收集生活中的具體實(shí)例進(jìn)行改編，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，例如在認(rèn)識(shí)貨幣一課中，教師在講授圓角分時(shí)，引入讓學(xué)生扮演店家與顧客的模擬買賣游戲，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)不同貨幣單位的計(jì)算，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活化的游戲過程中，潛移默化地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有著不容小覷的價(jià)值。

4.3 教師在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)學(xué)生在通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該參與到游戲中來，不僅是起到帶頭示范的作用，更是要發(fā)揮自己在游戲中的主導(dǎo)作用。在進(jìn)行游戲的過程中教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠加深學(xué)生對(duì)問題的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化、吸收。同時(shí)在游戲的參與過程中，教師也能更了解不同學(xué)生之間的差異，方便以后設(shè)計(jì)出更適宜全體學(xué)生應(yīng)用的游戲。在雞兔同籠問題的課堂教學(xué)中，教師引入一系列動(dòng)畫演示，從開始時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，到逐步深入引導(dǎo)同學(xué)們分析并找到其中規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)動(dòng)畫以及教學(xué)過程中應(yīng)充分復(fù)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，規(guī)劃由淺入深的不同教學(xué)階段，在教學(xué)游戲中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，在教師與學(xué)生共同游戲的過程中也會(huì)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

4.4 高效、合理地在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲

教師在通過游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把握好尺度，如果只是盲目地加入游戲，不考慮學(xué)生、教材、課堂等諸多因素，結(jié)果必然會(huì)有偏差，甚至可能適得其反。在游戲時(shí)間的掌控上，教師要做到合理安排，時(shí)間太短會(huì)讓學(xué)生剛被激發(fā)的興趣得不到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生的感觸不深，時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，導(dǎo)致課堂效率低下。因此時(shí)間的掌控上既要能保證學(xué)生興趣的持續(xù)性，也要讓學(xué)生在歡快的過程中有所收獲。在學(xué)方位的課堂中，教師設(shè)計(jì)游戲情景，把教室模擬成動(dòng)物園并設(shè)置不同的觀測(cè)點(diǎn)，將同學(xué)們分組分配到不同觀測(cè)點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成觀測(cè)，通過計(jì)時(shí)和準(zhǔn)確度評(píng)比引入小組競(jìng)爭(zhēng)，這樣的游戲方式既能讓學(xué)生們集中注意力團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能保證課堂教學(xué)高效地開展。此外教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲“可能性”事件的把控，設(shè)計(jì)游戲時(shí)就應(yīng)預(yù)計(jì)出在游戲過程中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，有補(bǔ)救措施，不至于課堂秩序混亂，影響了課程進(jìn)度、課堂效率。