“一帶一路”背景下大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)

（西安醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院語言與文化研究中心 陜西·西安 710021）

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國與沿線國家的貿(mào)易往來越來越頻繁，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對于英語專業(yè)人才的需求量與日俱增。大學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提升的有效途徑，在大學(xué)生英語教學(xué)中加強對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常必要的。因此，我國高校必須要對“一帶一路”的內(nèi)涵和精神進(jìn)行全面的分析和認(rèn)識，并對英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來切實培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語人才。

1 大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 教師觀念落后

當(dāng)前部分高校英語教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)實踐中只看重學(xué)生的詞匯與語法知識的掌握，耗費大量的時間與經(jīng)歷去教授學(xué)生在造句中單詞的應(yīng)用技巧等。雖然這種方法能夠很好提升學(xué)生的應(yīng)試能力，不過長時間來看卻有著很大的弊端。而且，雖然很多教師都認(rèn)識到了學(xué)生交際能力培養(yǎng)的重要性，不過因為自身能力局限性，所以很難有效對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)存在很強的功利性

我國對于大學(xué)生的英語水平考核評價方式比較單一，基本就是以四、六級考試成績?yōu)橹?。這便使得很多學(xué)生將大量的時間與精力都放在英語備考上，對于英語文化理解和語言應(yīng)用等比較忽視。而且受到小學(xué)和中學(xué)形成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往就是應(yīng)用死記硬背的方法，缺乏文化交際和對相關(guān)文化材料的深度閱讀。

2 “一帶一路”背景下大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)

2.1 提升教師文化交際能力

在“一帶一路”背景下，對于高校英語教師提出了更高的要求，不僅需要他們掌握豐富的理論知識，而且還得具備良好的文化交際能力。不過就具體情況來看，部分教師依舊沿用教師主講這一教學(xué)模式，不注重學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)。針對此，需要積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，具體可以從提升教師文化交際教學(xué)能力水平著手。定期組織教師參與各種培訓(xùn)活動，同時還鼓勵教師自主參與一些學(xué)術(shù)論壇。就其中的培訓(xùn)活動來說，可以聘請相關(guān)專家來校進(jìn)行演講，讓廣大教師認(rèn)識到“一帶一路”給英語教學(xué)帶來的影響，讓他們明白提升自己的緊迫性；還有就是組織教師參加“一帶一路”戰(zhàn)略帶來的國外大學(xué)放學(xué)項目；組織教師到各大高校中和同行進(jìn)行溝通交流。通過這種方式，能夠很好強化教師的教學(xué)能力與文化交際經(jīng)驗，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)服務(wù)。

2.2 增強英語課堂中的文化教學(xué)

隨著社會不斷發(fā)展，高校英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不能再單純的以美式英語學(xué)習(xí)當(dāng)做基準(zhǔn)，尤其是在“一帶一路”背景下，還得與其他國家和民族的人們展開交流，這里涉及到很多個方面，如宗教信仰、文化背景等等。為此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重文化教學(xué)的融入，讓學(xué)生了解到各國的風(fēng)土人情和文化情況，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。在這一過程中，還應(yīng)該讓學(xué)生了解到我國文化、政治以及經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展情況，從而讓他們更好跟上“一帶一路”背景帶來的各種高要求，滿足社會對英語人才的需求，獲得更為理想的發(fā)展。

2.3 注重學(xué)生文化交際意識的培養(yǎng)

要想促使學(xué)生文化交際能力的培養(yǎng)，最為首要的任務(wù)便是強化他們的文化交際意識。因為長期以來受到應(yīng)試教育的影響，很多英語專業(yè)的學(xué)生對于大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的目的就是通過相關(guān)考試，再加上部分教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會應(yīng)用自身所學(xué)。針對此，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以便有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而主動進(jìn)行各國文化的探究。此外，教師在課堂上還應(yīng)該注重為學(xué)生提供語言應(yīng)用的機(jī)會，如引入多元化主題課堂模式。將教學(xué)內(nèi)容合理劃分為幾個模塊，然后鼓勵學(xué)生在課外應(yīng)用微課、網(wǎng)絡(luò)資訊等方式搜集相關(guān)材料，在課堂通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論和分享，這樣必定能夠達(dá)成很好的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生文化交際意識與自信的有效提升。

3 結(jié)語

綜上所述，“一帶一路”背景下，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有較強的現(xiàn)實意義。因此，我國高校應(yīng)當(dāng)要加強對學(xué)生跨文化交際能力的重視，并對目前英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析，采取積極有效的措施，對英語教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此來切實提升學(xué)生的跨文化交際能力，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。