李暉?王冬桂?周洪波

摘 要：本文通過(guò)對(duì)河北省衡水市三所職業(yè)院校的調(diào)查研究，以對(duì)職業(yè)院校校園欺凌行為的現(xiàn)狀調(diào)查為突破口，探索職業(yè)院校校園欺凌行為預(yù)警及防范的具體路徑，最終從多維度出發(fā)建立了以“四維三防兩類一核心”為體系的職業(yè)院校校園欺凌預(yù)警及防治策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 校園欺凌行為 預(yù)警及防治策略

課 題：本文系河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《職業(yè)院校校園欺凌行為預(yù)警及防治策略研究》（課題編號(hào)：HB19JY022;主持人：李暉，課題組成員：祖久春、張海林、王冬桂、周洪波、馬麗華）的階段性成果。

校園欺凌是指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方（個(gè)人或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害的事件。校園欺凌形式多樣，主要包括肢體欺凌、言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等。被欺凌者在長(zhǎng)期身心傷害下，不僅會(huì)產(chǎn)生情緒的困擾，還往往會(huì)形成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難以及人際交往問(wèn)題等，嚴(yán)重的甚至還會(huì)引發(fā)犯罪問(wèn)題。

2016年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室下發(fā)了《國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求全國(guó)廣大中小學(xué)全面治理校園欺凌問(wèn)題。同年11月，教育部發(fā)布相關(guān)文件，對(duì)如何切實(shí)防治學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)生提出指導(dǎo)意見。

職業(yè)院校的部分學(xué)生素質(zhì)不高，心理特征存在一定問(wèn)題，使得職業(yè)院校學(xué)生的校園欺凌問(wèn)題尤其突出，而現(xiàn)階段職業(yè)院校對(duì)于校園欺凌行為預(yù)警以及防治策略尚未獲得特別清晰和明確的認(rèn)知?；谶@一現(xiàn)狀，課題組對(duì)河北省衡水市三所職業(yè)院校進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以期為防范職業(yè)院校校園欺凌行為提供更有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并構(gòu)建有效的預(yù)警及防治策略。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

課題組采用整群分層抽樣法，抽取河北省衡水市三所職業(yè)院校（一所高職學(xué)校，兩所中職學(xué)校）的學(xué)生共1 000名，共發(fā)放問(wèn)卷1 000份，收回問(wèn)卷985 份，有效問(wèn)卷977份，有效率99.2%。收回的有效問(wèn)卷答卷學(xué)生中，一年級(jí)學(xué)生318名，二年級(jí)學(xué)生447名，三年級(jí)學(xué)生212名。

（二）研究工具

1.職業(yè)院校校園欺凌行為調(diào)查問(wèn)卷

本文參照Dan Olweus編制的“欺凌/被欺凌問(wèn)卷”（Bully/Victim Questionnaire）設(shè)計(jì)了職業(yè)院校校園欺凌行為調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共有42個(gè)題目，分為四個(gè)部分：第一部分為人口學(xué)因素調(diào)查;第二部分為學(xué)生對(duì)欺凌行為的認(rèn)定;第三部分為職業(yè)院校校園欺凌現(xiàn)狀;第四部分為學(xué)生對(duì)學(xué)校反欺凌教育的看法。

其中，學(xué)生對(duì)欺凌行為的認(rèn)定及學(xué)生對(duì)學(xué)校反欺凌教育的看法采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分法，范圍從“非常不同意”到“非常同意”分別為1～5分。被調(diào)查對(duì)象在各項(xiàng)指標(biāo)維度上的得分越高，說(shuō)明其對(duì)欺凌行為認(rèn)定的認(rèn)可度越高和對(duì)學(xué)校采取反欺凌教育的認(rèn)可度越高。

2.學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)

學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）采用由周步成根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”修訂的中文版，由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，分別是學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。測(cè)驗(yàn)結(jié)果以8個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分和全量表總的焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分來(lái)表示。

（三）信效度分析及問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析

測(cè)得職業(yè)院校校園欺凌行為調(diào)查問(wèn)卷的Cronbachα為0.72，顯著性水平小于0.001，檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平，表明此問(wèn)卷具有較高的信度。測(cè)得問(wèn)卷的KMO值為0.85，檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平，表明此問(wèn)卷適合做統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷效度較高。故該問(wèn)卷能夠較為真實(shí)、有效地反映職業(yè)院校的校園欺凌現(xiàn)狀。問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星施測(cè)，采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)，使用卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析以及回歸分析等統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

（一）人口學(xué)因素對(duì)校園欺凌行為的影響

采用多元回歸方法進(jìn)行分析，以人口學(xué)因素為自變量，欺凌者為因變量，發(fā)現(xiàn)性別（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為-0.175***）、與同學(xué)關(guān)系（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.059**）、交友情況（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.226***）、是否玩網(wǎng)絡(luò)游戲（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.081***）、父母的教養(yǎng)方式（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.064*）等因素對(duì)校園欺凌中欺凌者影響顯著，與教師關(guān)系（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.061）無(wú)顯著影響。

若以人口學(xué)因素為自變量，被欺凌者為因變量，發(fā)現(xiàn)性別（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為-0.175***）、與同學(xué)關(guān)系（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.059**）、交友情況（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.226***）、與教師關(guān)系（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.061*）、父母的教養(yǎng)方式（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.064*）等因素對(duì)校園欺凌中被欺凌者影響顯著，而學(xué)習(xí)成績(jī)（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.067）、是否玩網(wǎng)絡(luò)游戲（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.087）、父母職業(yè)（標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.067）對(duì)被欺凌者影響不大。（其中*表示p<0.5，**表示p<0.01，***表示p<0.001。）

由此可以看出，學(xué)生的性別、與同學(xué)關(guān)系、交友情況、父母的教養(yǎng)方式對(duì)校園欺凌（欺凌者與被欺凌者）有重要的影響。

（二）學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)定

課題組進(jìn)一步以學(xué)生性別為自變量，將問(wèn)卷中關(guān)于學(xué)生對(duì)校園欺凌行為類型的認(rèn)定類型作為因變量，分析男女性別與卷入欺凌行為的差異。

結(jié)果顯示，男生在網(wǎng)絡(luò)欺凌、肢體欺凌各個(gè)因子上的發(fā)生率高于女生，尤其在肢體欺凌方面相差18.3%，證實(shí)男生肢體欺凌的發(fā)生率比女生高，要予以高度重視。究其原因，可能在于男生更多的用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情緒，在情緒暴躁的時(shí)候就會(huì)發(fā)生推搡等肢體沖突。

而女生在言語(yǔ)欺凌行為方面、關(guān)系欺凌行為方面明顯高于男生，可能的原因在于女生相比男生參與校園欺凌行為的原因更加微妙，女生甚至?xí)驗(yàn)榧刀省⒂憛捘硞€(gè)人而采用拉攏其他同學(xué)、孤立目標(biāo)對(duì)象的方式來(lái)實(shí)施欺凌，被欺凌者感受到周圍的人對(duì)自己愛答不理、冷漠對(duì)待，從而對(duì)被欺凌者內(nèi)心產(chǎn)生極其嚴(yán)重的影響，很多被欺凌者因此抑郁、焦慮，甚至產(chǎn)生更嚴(yán)重的不良情緒和行為。

（三）校園欺凌行為常發(fā)時(shí)間、地段調(diào)查

對(duì)校園欺凌行為發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，校園欺凌行為的高發(fā)時(shí)段是課堂外，97%的校園欺凌行為發(fā)生在這個(gè)時(shí)間段。究其原因，在這個(gè)時(shí)間段教師和學(xué)校管理人員都無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面監(jiān)管，學(xué)生比較自由，因此平時(shí)積攢的負(fù)面情緒在這個(gè)時(shí)間段容易爆發(fā)出來(lái)。

對(duì)校園欺凌行為的多發(fā)地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，校園欺凌行為的高發(fā)地點(diǎn)是校園內(nèi)的隱蔽場(chǎng)所和宿舍，48.5%的校園欺凌行為發(fā)生在這些地方。校園內(nèi)的隱蔽場(chǎng)所和宿舍是學(xué)校監(jiān)管比較薄弱的地方，學(xué)生在這些地方的行為缺乏老師的干預(yù)和監(jiān)控，這就給校園欺凌行為提供了很好的空間。

因此，學(xué)校要加強(qiáng)協(xié)調(diào)管理，班主任要聯(lián)合管理人員、保安人員等在校園欺凌經(jīng)常發(fā)生的時(shí)間、地段加強(qiáng)巡視、檢查，以避免校園欺凌行為的發(fā)生。

（四）學(xué)生對(duì)學(xué)校反欺凌教育的看法

關(guān)于三所職業(yè)院校學(xué)生對(duì)學(xué)校反欺凌教育的看法，學(xué)生最關(guān)注的是學(xué)校應(yīng)進(jìn)行校園欺凌排查，其次是開展反欺凌宣傳教育和采取公平的態(tài)度對(duì)待欺凌行為。

學(xué)校應(yīng)對(duì)校園隱患和校園矛盾糾紛經(jīng)常性、不定時(shí)地進(jìn)行全面排查和摸底，要采取組織部分學(xué)生座談和召開班級(jí)安全教育班會(huì)等形式對(duì)學(xué)校的安全隱患、矛盾糾紛和學(xué)生中的小團(tuán)體組織進(jìn)行重點(diǎn)摸排檢查，要定期對(duì)學(xué)生中的管制刀具、危險(xiǎn)物品進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查，各班主任要掌握學(xué)生每天的在校情況，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)上報(bào)。各班要設(shè)立班級(jí)安全委員，定期向?qū)W校匯報(bào)班級(jí)情況。通過(guò)排查有助于將校園欺凌行為扼殺在萌芽狀態(tài)。

另外，學(xué)校也要定期開展反欺凌教育宣傳活動(dòng)，如邀請(qǐng)相關(guān)部門為學(xué)生講解校園欺凌的危害及預(yù)防知識(shí)，組織學(xué)生在校進(jìn)行反欺凌宣講活動(dòng)等。

（五）欺凌者與被欺凌者心理健康因素分析

將職業(yè)院校校園欺凌行為調(diào)查問(wèn)卷第28題“近半年來(lái)您在學(xué)校時(shí)常會(huì)受到欺凌嗎？”作為區(qū)分是否被欺凌的具體指標(biāo)，如學(xué)生選擇“未受欺凌”即被歸為未參與組，如學(xué)生選擇“只發(fā)生過(guò)一兩次”“時(shí)常發(fā)生”“一周一次”“一周好幾次”其中的任意一項(xiàng)，即被歸為被欺凌組。

將職業(yè)院校校園欺凌行為調(diào)查問(wèn)卷第32題“近半年來(lái)您在學(xué)校時(shí)常會(huì)參與欺凌他人嗎？”作為劃分欺凌他人的依據(jù)，如果學(xué)生選擇“未參與”即被歸為無(wú)關(guān)組，如果學(xué)生選擇“只參與過(guò)一兩次”“時(shí)常參與”“大約一周一次”“每周好幾次”其中的任意一項(xiàng)，即被歸為欺凌組。

調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的學(xué)生群體中，被欺凌組學(xué)生有66人，占參與調(diào)查學(xué)生總數(shù)的6.75%;欺凌組學(xué)生有22人，占參與調(diào)查學(xué)生總數(shù)的2.25%;未參與組學(xué)生有889人，占參與調(diào)查學(xué)生總數(shù)的90.99%。

在對(duì)欺凌組、被欺凌組、未參與組學(xué)生進(jìn)行的心理健康因素（學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向）分析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在“對(duì)人焦慮”（F值為8.492***）和“過(guò)敏”（F值為5.611**）兩個(gè)因子上，三個(gè)組別的學(xué)生表現(xiàn)出顯著的差異。欺凌者更多地表現(xiàn)出對(duì)人焦慮（因子均分為5.81±2.20，高于被欺凌者的5.21±1.81、未參與者的4.27±2.56）和過(guò)敏（因子均分為7.61±2.37，高于被欺凌者的7.31±1.92、未參與者的6.53±2.30）的傾向。

原因可能在于，學(xué)生在與同學(xué)的人際交往過(guò)程中，欺凌者的攻擊性會(huì)遭到同伴群體的孤立，導(dǎo)致人際交往困難，從而出現(xiàn)對(duì)人焦慮的情緒。被欺凌者在遭受到欺凌的同時(shí)，往往會(huì)形成消極的人格特質(zhì)，行為傾向上表現(xiàn)出較多的孤獨(dú)、抑郁和自責(zé)。

由此可見，職業(yè)院校學(xué)生校園欺凌問(wèn)題和學(xué)生的心理健康狀況關(guān)系密切，因此迫切需要通過(guò)提高學(xué)生心理健康水平來(lái)防治校園欺凌行為。

三、預(yù)警及防治機(jī)制的建立

本文在利用職業(yè)院校校園欺凌行為調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）進(jìn)行實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他調(diào)查方法，對(duì)職業(yè)院校校園欺凌問(wèn)題進(jìn)行了深度剖析，明確了建立職業(yè)院校校園欺凌行為預(yù)警及防治機(jī)制的必要性，從多維度建立了以“四維三防兩類一核心”為體系的預(yù)警防控系統(tǒng)來(lái)對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行預(yù)警和防治。

（一）建立“四維”職業(yè)院校校園欺凌行為總體防控體系

在明確職業(yè)院校校園欺凌行為現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)維度對(duì)職業(yè)院校校園欺凌行為進(jìn)行了歸因分析，并以此為出發(fā)點(diǎn)，研究從個(gè)人人格塑造、家庭干預(yù)、學(xué)校管理、社會(huì)宣傳四個(gè)角度來(lái)總體布局職業(yè)院校學(xué)生校園欺凌的預(yù)警體系，從而從整體上構(gòu)建校園欺凌的預(yù)防機(jī)制。

（二）建立“三防”職業(yè)院校校園欺凌具體工作體系

在以“四維”防控體系的基礎(chǔ)之上，建立“三防”的校園欺凌工作體系。此“三防”工作體系由預(yù)防體系、應(yīng)對(duì)體系與善后體系構(gòu)成。這種體系主要是依據(jù)事件發(fā)生的事前、事中、事后進(jìn)行劃分的，分別設(shè)定為事前家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面積極有效預(yù)防，事中家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面積極有效應(yīng)對(duì)，事后學(xué)校采取積極有效善后機(jī)制。

（三）圍繞“兩類”人群重點(diǎn)展開校園欺凌的預(yù)警及有效的防控

一類是班級(jí)中的“邊緣化人群”，他們因?yàn)樾愿?、家庭、學(xué)習(xí)等各種原因被班級(jí)中的其他人群孤立;一類是班級(jí)中有些人組成的“小團(tuán)體”，他們因?yàn)槿の断嗤抖性谝黄?，和“邊緣化人群”形成一?duì)矛盾。此二類人群是校園欺凌行為發(fā)生的重點(diǎn)人群——被欺凌者與欺凌者，應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

（四）以“開發(fā)學(xué)生積極心理品質(zhì)”為核心，提高學(xué)生心理健康水平

為維護(hù)校園安全、建立和諧的校園氛圍，從根本上遏制校園欺凌行為發(fā)生，本文認(rèn)為，從增強(qiáng)自我效能感、建立希望、培養(yǎng)樂觀精神、提高韌性等方面關(guān)注學(xué)生的積極心理品質(zhì)，是防控職業(yè)院校校園欺凌行為的有效手段。

研究結(jié)果顯示，校園欺凌的參與者很多都存在著不適當(dāng)?shù)淖宰?、自信水平及情緒控制力低、人際焦慮、過(guò)度敏感等問(wèn)題。因此，對(duì)具有此類不良心理狀態(tài)的學(xué)生，應(yīng)多關(guān)注其心理的積極因素，可以通過(guò)深入的觀察、攝入性談話等方式了解這些學(xué)生的心理健康水平，針對(duì)不同學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，開展有效的情緒控制訓(xùn)練及提升自尊、自信的訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。讓學(xué)生了解同伴交往的重要意義，明確正確的交往動(dòng)機(jī)，建立良好的同伴關(guān)系。

同時(shí)，家長(zhǎng)、教師應(yīng)盡力營(yíng)造和諧、友善的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生創(chuàng)造民主、平等的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中來(lái)。例如，開展團(tuán)體小組活動(dòng)，在團(tuán)體活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)等。

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（作者單位：衡水衛(wèi)生學(xué)校）