南秋利 于 泳 李 玲 李艷利 張亞胺

(東南大學成賢學院，江蘇 南京 210088)

隨著全球醫(yī)藥行業(yè)的迅速發(fā)展，社會對藥學人才的需求量巨大[1]，制藥工程專業(yè)作為一個重要的綜合應用型專業(yè)在我國已有30多年的發(fā)展歷程，是一個化學、藥學、中藥學和工程學交叉的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品制造，新工藝、新設備、新品種的開發(fā)、放大和設計人才為目標，所培養(yǎng)的人才是具有制藥工程方面的知識，能在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細化工和生物化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的合成與工藝研究、醫(yī)藥產(chǎn)品開發(fā)、應用研究和經(jīng)營管理等方面的高素質(zhì)研究應用型專門人才[2-5]。有機化學從誕生起，就是化學的核心和主要起源，也是科學的中心及核心之一，在材料、環(huán)境、醫(yī)藥、化工、生態(tài)、生物等領域的人才培養(yǎng)與評價中，有機化學超越其他任何學科而處于核心位置。一方面有機化學作為獨立學院制藥工程專業(yè)重要的必修專業(yè)基礎課程，是研究各類有機化合物的結構、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律的一門學科，是生物化學、分子生物學、醫(yī)學、藥學等課程的先修課，具有知識技術密集、多學科交叉、實踐性強、應用面廣等特點[6]。既是學生從事相關專業(yè)科研、生產(chǎn)工作所必備，又是培養(yǎng)應用型人才的重要組成部分。另一方面現(xiàn)階段獨立學院學生整體學習基礎較差，學習能力層次不齊，制藥工程專業(yè)有機化學教學存在教學難度大，教學效果不佳等問題，本文就目前教學中存在的問題進行思索，并提出相應的改進措施。

1 教學現(xiàn)狀

1.1 有機化學教學形式單一

首先通過調(diào)研得知，現(xiàn)階段應用型普通高校主要以教師講解和板書為主，內(nèi)容枯燥且較為抽象，學生對于各類典型官能團化合物基本結構、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、分析鑒定、制備合成、化學反應機理理解起來非常困難，導致學生學習效果較差[7]。其次在實際教學過程中，由于該學科理論知識較抽象，知識點瑣碎，反應機理復雜，學生普遍反應學習難度較大。再次傳統(tǒng)的課堂教學模式教學時間有限，學生如果課外自主學習和復習的強度不夠的話，很難保證學習效果，并且部分學生的有機化學基礎知識非常薄弱，學生總體知識體系層次不齊。

1.2 當前的有機化學課程考核方式存在弊端

現(xiàn)在大部分院校還在實行著“應試教育”體系下的考試成績?yōu)橹鞯慕K結性考核模式，雖然高等院校也把平時成績作為一部分加入到考核中來，但是所占比例都不高，基本上還是以最終期末考試成績?yōu)橹?。目前的教學評價模式下，學生的學習成績主要依賴于期末考試，平時的學習壓力不大，也就導致了學生平時基本不學習，期末考試來臨前瘋狂突擊，但是學科的難度又是很難在短時間內(nèi)消化和吸收的。這種重結果輕過程的考核方式存在很大的弊端，忽視了對學生情感、態(tài)度、創(chuàng)新和實踐能力等方面的綜合評價。

1.3 學生學習積極性不夠，教學效果不佳

首先學生紀律觀念淡薄。有機化學課堂中最常見的問題就是玩手機。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，大學生們面臨來自網(wǎng)絡的誘惑多，在平時的學習中，學習積極性不夠，上課時注意力難以集中，課下也基本不會主動進行復習，完成作業(yè)基本靠抄；其次學生學習自主能力差。再次學生學習興趣不高，大學生還未走出象牙塔，危機意識淡薄，感受不到社會競爭的巨大壓力，對知識沒有迫切需要，導致學生整體學習積極性不夠，學習效果較差。

1.4 學生受到學習地點和時間的限制，缺乏課外學習的條件

學生和教師、學生和學生之間互動較少，教師在整個教學過程中對于學生的知識掌握情況了解不全面，不能及時解答學生在學習過程中的疑難問題。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足有機化學的教學需求，我院制藥工程專業(yè)的班級學生有機化學課程學習效果欠佳，掛科率較高。為了更好地使有機化學這門課程的教學工作更加符合生產(chǎn)實際的需要，培養(yǎng)的人才更加符合市場的需求，可以從以下幾個方面進行嘗試。

2 教學改進

2.1 進一步調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富有機化學學習的課程資源

隨著智能手機、移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，無形中改變著大學生的閱讀和學習方式。通過正確引導，使學生在課后利用電子設備瀏覽有機化學的理論和實驗教學內(nèi)容，將更好的與課堂教學對接。

隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展，《有機化學》慕課等學習資源在中國大學慕課、嗶哩嗶哩等平臺上隨處可見，在這些教學視頻里就包含了對于各種難懂知識點的視頻講解及梳理，一方面為學生提供了除課堂教學之外的學習機會，另一方面學生對這些學習資源缺乏篩選能力，往往難以找到與自己學校的教材和教學要求相匹配的學習資源。同時，大量互動式網(wǎng)絡教學平臺如藍墨云班課、雨課堂等的出現(xiàn)為提高學生的課程學習參與度，給課堂的互動化教學的實現(xiàn)提供了可能。

2.2 調(diào)整教學模式，線上線下相融合

為了解決目前有機化學教學過程中存在的問題，就有機化學有機物數(shù)量大、結構復雜、反應式繁多且理論很抽象的特點，利用現(xiàn)代信息技術，將文本、圖形、圖像、聲音和動畫有機地融合起來，既能把抽象難懂的問題變的形象易懂，又能滿足學生“時時學習”的需求。微信作為移動的微型媒體，可為有機化學的教與學提供良好的微應用平臺，其所呈現(xiàn)的簡潔、廉價、實時交互等功能，無論是從課堂教學到課后自學，還是從初期投入到后期維護，與傳統(tǒng)的課程網(wǎng)站相比都有巨大優(yōu)勢。而微型視頻課程——微課，以教學微視頻為主要授課方式、圍繞具體知識點進行教學，在構建知識的預習、內(nèi)化和鞏固等方面具有重要作用。

隨著移動學習和微型學習的快速發(fā)展，微課已成為一種以微視頻為主、集結多種教學資源、在教學應用實踐過程中不斷成長的微型網(wǎng)絡學習課程。若能建立有機化學微應用教學平臺，針對不同官能團物質(zhì)的實例，錄制微課并共享至微信平臺，同時做好相關網(wǎng)絡資源的鏈接，開展線上線下融合教學，對提高有機化學整體授課質(zhì)量和教學效果，具有重要的理論和實踐意義。

微信平臺及微課教學，作為當前最新的教學組合形式，在日常各層次教學中尚未得到普及和應用。這種教學模式，是對傳統(tǒng)課堂的一次巨大改革，為教學開辟了一條新途徑。

2.3 多元化考核機制驅(qū)動提高學生參與度，獲得及時授課反饋，改進教育方法

首先，以往的有機化學課程作業(yè)往往停留在幾道題上，部分學生甚至通過抄襲完成，單純的做點題目，學生對有機化學理論知識缺乏深入認識，這非常不利于學生的自主學習及發(fā)展。因此，在有機化學過程化考核過程中，特別在有機化學課程設計考核過程中，應強調(diào)藥品研發(fā)設計方法的引入，針對性地加強理論與實踐相結合，布置任務書后，教師首先進行課堂講授，講授完成后，進行課上作業(yè)考核，并設定比例。其次布置定量的作業(yè)，認真批改，總結知識點，與學生交流溝通，再次設定專門的習題課和討論課程，優(yōu)化課程教學效果。

其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術快速發(fā)展的背景下，大學生的認知行為、學習方式、學習觀念發(fā)生了巨大變化。建設基于互聯(lián)網(wǎng)的線上課程，大力度推動大學教學變革，推動信息技術與教育教學深度融合，是中國高等教育全面“變軌超車”的重大機遇。有機化學教學可發(fā)揮微信的優(yōu)勢，建立有機化學課程公眾號，通過微信公眾號平臺定期或者不定期地向?qū)W生推送圖文并茂的學習內(nèi)容，包括有關的教學文件(教學大綱、考試大綱、講義等)、課后作業(yè)、討論答疑等，同時通過公眾號與學生進行即時交流。通過課程微信公眾平臺，可順應學生的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，方便教師考核，最終提高教學質(zhì)量和效果。

再次，借助微信公眾平臺的留言功能，與教師進行交流互動。并采用期中問卷調(diào)查的形式，讓學生對有機化學綜合考核評價體系的改革進行評價。引導學生積極地參與進來，匯總學生反饋意見。學生反饋聽課中的困惑和問題，授課教師根據(jù)反饋了解學生的即時學習效果，及時調(diào)整授課方法和進度。在考核結束時，每個學生的所有考核結果都歸納成一個考核評價檔案，一個考核評價檔案記錄了一個學生的學習過程和成績，形成教學質(zhì)量的控制回路。

3 小結

上述獨立學院制藥工程專業(yè)有機化學課程教學模式的改革，都依賴于專業(yè)有機化學教師本身的專業(yè)能力和教學水平，因此各高校必須提高教師本身的教學水平，如此才能充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，深刻理解有機化學理論基礎，理論與實踐相結合[8]，提升綜合素質(zhì)，達成成為適應本專業(yè)未來社會需求的科技人的目標。