產教融合背景下高職教育人才培養(yǎng)模式

國玲玲(遼寧石化職業(yè)技術學院，遼寧 錦州 121000)

0 引言

培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)教育的根本目的，隨著我國經濟的發(fā)展和產業(yè)結構的改革，只有將職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展相結合，才能為地域經濟發(fā)展提供高技能人才，促進職業(yè)教育和經濟的共同發(fā)展。

作為遼西地區(qū)唯一一家以石油化工作為主干專業(yè)的高職院校，如果能將學院的辦學特色與石化產業(yè)的發(fā)展相結合，一定會為學校的發(fā)展帶來更大的機遇。為此，我院與盤錦浩業(yè)有限公司合作開辦了石油化工技術專業(yè)學徒制試點班，這為探索產教融合背景下高職教育人才培養(yǎng)模式提供了研究基礎。

1 產教融合對人才培養(yǎng)的意義

產業(yè)和職業(yè)教育二者存在相互促進關系。產業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的物質基礎，職業(yè)教育為產業(yè)發(fā)展提供人力資源，促進產業(yè)發(fā)展。產教融合根本是優(yōu)化配置資源，提高學生技能水平促進產業(yè)發(fā)展。

產教融合促進職業(yè)院校和企業(yè)合作，有利于發(fā)展高職教育。高職教育為企業(yè)提供技能人才。其專業(yè)課程以及教學計劃針對性較強，高職院校應根據(jù)生產實際制定人才培養(yǎng)計劃，以產教結合為培養(yǎng)目標，實現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展。

產教融合符合高職人才培養(yǎng)的一般過程。高職人才培養(yǎng)注重學生技能培養(yǎng)。技能培養(yǎng)需要在工作場景中不斷操作，在經驗積累中提升。產教融合能夠促進學生各方面能力的發(fā)展。產教融合能改善學習環(huán)境，學生在把知識充用于實踐的過程中增強專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，達到高職教育人才培養(yǎng)的目的。

2 產教融合背景下人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 我國產教融合政策的現(xiàn)狀

在國家政策中規(guī)定的行業(yè)在高職院校辦學中的重要作用與現(xiàn)實情況有明顯差距。2011年6月23日教育部發(fā)布了《關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》，文件中說明我國發(fā)展職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應當依靠行業(yè)發(fā)揮其作用。這是對產業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位和作用作出了肯定，在職業(yè)教育實際的人才培養(yǎng)過程中，都沒有明確行業(yè)在人才培養(yǎng)中的責任和權利，行業(yè)在職業(yè)教育的辦學實際中的重要作用與國家的教育政策差距較大。我國職業(yè)教育政策急需解決的問題就是讓行業(yè)推動職業(yè)教育改革，在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的制定和管理中發(fā)揮主導作用，并參與指導開發(fā)職業(yè)教育的課程體系和生產實習等實踐過程。

我國職業(yè)教育政策注重產教融合對技技能人才培養(yǎng)的作用，但沒有詳細具體的操作方法，也沒有經濟政策的支持。近幾年，在國家和地方教育政策的鼓勵下，各高職院校紛紛與企業(yè)合作開展產教融合的人才培養(yǎng)的實踐，但目前產教融合政策機制不規(guī)范，同時缺少管理和監(jiān)督機構，這導致目前國家產教融合政策收效甚微，只有少部分企業(yè)會參與。由于缺乏企業(yè)參與產教融合人才培養(yǎng)的詳細要求和相應的經濟補償?shù)戎贫?，致使企業(yè)參與的投入也不能得到預期的經濟回報。這都降低了產教融合政策對高職院校人才培養(yǎng)的效用。

2.2 產教融合的人才培養(yǎng)中企業(yè)主體作用

企業(yè)在高職院校人才培養(yǎng)中作用流于形式，沒有體現(xiàn)其在人才培養(yǎng)中的主體地位。高職院校和企業(yè)歸屬于不同的部門監(jiān)管，二者之間缺乏聯(lián)系，而企業(yè)在參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的投入得不到期望的利益回報，導致其參與的主動性越來越小。

在產教融合的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)參與程度不高，比如確定人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)和校內實踐教學等方面。究其原因主要是，大型的企業(yè)具有完備的員工培訓機制，企業(yè)對人才的吸引作用使得企業(yè)內部人才濟濟，因而其沒有參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性，而小型企業(yè)，由于其自身資金和規(guī)模的限制，無法為高職教育的人才培養(yǎng)提供足夠的資金和實習場所支持，一般按需招聘。再加上企業(yè)參與人才培養(yǎng)的收益不高，政府也沒有相應的補貼，所以造成目前企業(yè)參與度普遍較低的狀況。

2.3 高職院校行業(yè)服務能力

高職院校應該以為地域經濟的發(fā)展服務為目標，為地域經濟發(fā)展提供高技能人才，滿足企業(yè)崗位的人才需求，促進產業(yè)技術革新，不僅立足于服務產業(yè)發(fā)展，并能通過研發(fā)技術應用，在區(qū)域產業(yè)經濟的發(fā)展中起到引領作用，這就是產學研相結合的高職教育的辦學方式。但實際上，目前高職院校的科研能力比較薄弱，在服務產業(yè)和促進產業(yè)發(fā)展方面做得并不好。

高職院校缺乏為產業(yè)提供技術服務的人力和物力支持，高職院校的教師中能參與企業(yè)新技術和新產品研發(fā)的教師很少，并且沒有與企業(yè)一樣的先進的生產設備，在產業(yè)新產品、新技術的研發(fā)和應用等方面的能力不足，為地域產業(yè)經濟發(fā)展提供人員培訓和繼續(xù)教育等服務的能力有限，因而很難與企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)。

受到校內教學設備和教師科實踐和研能力的限制，使得學生的生產實習能力、技術技能水平不能滿足企業(yè)工作崗位的技能需求，而學生的頂崗實習并不能給企業(yè)帶來生產效益，同時處于安全方面的考慮，企業(yè)一般不愿意讓其進入進行頂崗實習，這導致不少高職院校的頂崗實流于形式，存在實習崗位與專業(yè)不符或校內實訓代替實習的現(xiàn)象。

3 產教融合背景下高職教育人才培養(yǎng)模式探索

3.1 加強學校與企業(yè)的合作

高職院校應該以就業(yè)為導向，與企業(yè)開展合作，根據(jù)當?shù)氐漠a業(yè)需進行辦學，保持與區(qū)域經濟發(fā)展的一致性，要提高學生專業(yè)技術能力，向產業(yè)提供人才資源，讓畢業(yè)生能更好的服務企業(yè)，促進企業(yè)生產效益的提高，加大力度提高教師服務企業(yè)技術研發(fā)的能力，鼓勵教師參與企業(yè)新產品、新技術的開發(fā)和應用，保證校企合作辦學持續(xù)穩(wěn)步進行。

3.2 優(yōu)化校內專業(yè)建設

高職院校的專業(yè)設置應該體現(xiàn)社會產業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求。專業(yè)設置應該體現(xiàn)學校的辦學特色，也應該反映社會各行業(yè)的人才需要。為了充分發(fā)揮職業(yè)職業(yè)教育在促進區(qū)域經濟的作用與能量，優(yōu)化校內專業(yè)結構，學校應當建立長期的校企合作機制，開設專門的專業(yè)指導委員會，將各專業(yè)的骨干教師吸納進去，通過同行業(yè)專業(yè)的調研，根據(jù)地域經濟發(fā)展的狀況以及特色產業(yè)發(fā)展模式對職業(yè)崗位的需求來確定專業(yè)方向和進行專業(yè)設置，體現(xiàn)本校的專業(yè)特點及專業(yè)優(yōu)勢，滿足產業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求，對區(qū)域經濟發(fā)展起到促進作用。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校應根據(jù)企業(yè)用工的需求量確定人才培養(yǎng)方案，充分利用高職教育職業(yè)育人的特點，在人才培養(yǎng)方案的確定應當充分考慮企業(yè)的用工需求，這是高職教育與高校教育人才培養(yǎng)的最大不同，專業(yè)課程教學內容要與企業(yè)相關的崗位要求一致，與企業(yè)人員共同確定課程內容。做好崗位基本要求與專業(yè)課的教學內容的過渡，做好企業(yè)工作環(huán)境與學校實訓環(huán)境的過渡，做好教學過程和工作過程的過渡，學校與企業(yè)互惠互利，高職院校為企業(yè)提供大量專業(yè)技能人才，同時企業(yè)為即將畢業(yè)的大學生提供實習鍛煉的機會，通過在企業(yè)的實習，學生可以提高自己的專業(yè)技能水平和工作經驗，創(chuàng)立校企合作學徒制人才培養(yǎng)模式。

3.4 實踐教學相結合

與企業(yè)共建實踐教學體系，在特定的工作情景中根據(jù)學生技能發(fā)展規(guī)律，分層次、分階段的建設職業(yè)院校校內實踐教學體系。根據(jù)企業(yè)的生產情況購買實訓設備，建設仿真實訓基地，這樣學生就可以在某一個具體的生產過程中學習和訓練操作技能，這種基于生產的實踐過程的最大優(yōu)勢就是能實現(xiàn)學校與生產的對接，學生在學校學到的技能可以直接用于工作中，縮短學生就業(yè)后適應企業(yè)工作環(huán)境的時間，提高工作技能，促進企業(yè)的生產和效益的提高。

校內實踐采用“教、學、做”一體化教學模式，將專業(yè)知識與技能訓練相結合。學生先在學校學習理論知識，參與校內實訓，而后去企業(yè)實踐，即企業(yè)頂崗實習，在企業(yè)的實際生產中，由技術人員進行專門指導，不僅能提高學生技能水平，而且在參與產品研發(fā)和技術改革過程中，還能提高學生的創(chuàng)新能力，為企業(yè)曾產增效。

3.5 提升教師能力

當前職業(yè)教育產教融合的人才培養(yǎng)模式對教師要求越來越高。職業(yè)性和實踐性是高職教育具有職業(yè)和實踐兩大特征，所以高職院校的教師除了要具備較高的專業(yè)理論水平，還應具有很強的實踐技能水平，這樣才能在不斷提高自己專業(yè)能力的同時促進高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

高職院校教師的專業(yè)素質的高低直接影響著教學質量和教學效果，因而高職院校應該為本校教師提供更多的去企業(yè)或生產一線實踐和學習的機會，并鼓勵教師去行業(yè)企業(yè)尋找實踐機會，組織學校教師與企業(yè)工程技術專家、行業(yè)專家的交流和研討，不斷完善教師的專業(yè)知識結構，提高專業(yè)素質。同時聘請企業(yè)的技術專家和行業(yè)專家作為校外兼職教師，指導實踐操作過程，講授生產工作經驗，滿足校內專業(yè)課程和實踐課程的教學需要。校外聘請企業(yè)兼職教師，不僅開闊了學生的視野，增長他們的生產實踐經驗，還能將生產過程引入學校教學，為專業(yè)實踐課程提供教學資源，提高教學效果。

3.6 實訓基地建設

實訓基地建設水平對學校實踐教學水平的提高起決定作用。未來高職教育中實踐課程的比例會不斷增大。校內實訓基地不僅能學生校內實訓提供場所，還可以成為企業(yè)員工、其他院校的老師等校外人員的培訓基地，還可以承擔各種行業(yè)內的技能大賽。通過學企合作學徒制人才培養(yǎng)機制，把企業(yè)生產車間作為校外實訓基地，學生在實際生產中通過實際操作不僅能提高專業(yè)操作技能，對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高起到促進作用。

學校內外實訓基地建設對學校和企業(yè)雙方都有利。企業(yè)可以通過校外實訓基地選拔高技能人才進入企業(yè)促進其發(fā)展；而校內實訓基地又可以培訓企業(yè)員工。這即能提高學校的就業(yè)率又能提高學校服務社會、服務行業(yè)企業(yè)的能力。