新時代高校體育教師專業(yè)化發(fā)展新路徑探析

張 曄 ，徐 超 ，李愛國

（1.湖北科技學院，湖北 咸寧 437100；2.咸寧職業(yè)技術學院，湖北 咸寧 437100）

新時期我國高等教育的主要任務是實現內涵式發(fā)展。為深入貫徹落實黨的十九大精神，更好履行新時代教育強國的歷史任務，國家政府相關部門積極謀劃，主動作為，制定相關措施來深化教育改革，大力推進教育事業(yè)發(fā)展，全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面。教師專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的重要課題，要求教師具備良好的專業(yè)知識和技能，合理的知識結構，富有開拓創(chuàng)新精神以及推動專業(yè)領域發(fā)展的能力。高校體育教師有著高等教育工作者和體育工作者的雙重身份，在 “健康中國夢”、“體育強國夢”的戰(zhàn)略實施大背景下，作為承擔“教育強國”、“體育強國”建設任務的重要成員，探尋高校體育教師專業(yè)化發(fā)展新路徑顯得尤為重要。

1 高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的時代意義

1.1 是適應高等教育深化改革的需要

建設教育強國是新時代中國教育的新使命。加快 “雙一流” 建設和推進高等教育內涵式發(fā)展是新時代高等教育改革的兩翼，也是建設教育強國的重要任務［1］。在社會高速發(fā)展的今天，必須堅持不斷創(chuàng)新和重視科技發(fā)展，才能跟上時代步伐，推動社會進步。在推動創(chuàng)新發(fā)展方面，高等教育發(fā)揮著極為重要的作用。高等教育只有實現內涵式發(fā)展，才能為國家和社會培養(yǎng)高質量的優(yōu)秀人才。新時期的高校要著力提高教師專業(yè)能力，推進高等教育內涵式發(fā)展［2］。高校教師專業(yè)化發(fā)展是適應高等教育深化改革的需要，是推進高等教育內涵式發(fā)展的必然要求。

1.2 是高等學校教師隊伍建設的重要內容

在高等教育改革不斷向前推進的背景下，面對新形勢新任務，加強教師隊伍建設是建設教育強國的重要基礎。為加強教師隊伍建設，教育部出臺系列文件，明確提出要全面提升教師素質能力，努力建設一支新型教師隊伍，強調高素質、專業(yè)化、有創(chuàng)新精神［2-3］。高校教師專業(yè)化是高校教師隊伍建設的重要內容，而高校體育教師又是高校教師隊伍建設的重要組成力量,新時代高校體育教師專業(yè)化發(fā)展，對于加強高校教師隊伍建設具有重要意義。

1.3 是實現體育強國夢的重要力量

體育承載著國家強盛、民族振興的夢想［4］。在黨的十九大報告中，明確提出要廣泛開展全民健身活動，并強調要加快推進體育強國建設［5］。作為體育工作者，要勇于擔當責任，善于作為，堅定信念，為實現體育強國夢而共同努力奮斗。高校體育是學校體育的最后環(huán)節(jié)，是順利實現學校體育向社會體育過渡的平臺。在新時期，我國高校體育有著新的使命，即為社會主義新時代培養(yǎng)身心健康、充滿活力的合格建設者和可靠接班人。高校體育教師的角色必須以多元呈現，立足學校體育教育，助推全民健身活動，推動社會體育的發(fā)展。只有高校體育教師專業(yè)化程度越高，才能更好的完成新時代賦予的新角色新任務，加快實現體育強國夢的步伐，全面有效落實全民健身、體育強國國家戰(zhàn)略。

2 我國高校體育教師專業(yè)化發(fā)展現狀及制約因素

近十五年來，我國教師教育在其理論和實踐研究的過程中取得了顯著成績。教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展等主題是教師教育研究的重要內容，目前國內理論界已經取得不少與教師專業(yè)化發(fā)展相關的研究成果，各學科研究逐漸充實，但尚未形成體系。我國有關體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究大多集中在中小學體育教師層面，而對高校體育教師群體相關方面的研究相對不足。有關高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的思考，遠遠落后于整體研究水平和進度［6］，而且相關研究還不夠全面，研究成果較少。國外在高校教師專業(yè)發(fā)展研究方面，相對成熟，并具有普遍規(guī)律。我國學者熱衷于翻譯、介紹、研究國外教師發(fā)展理論、經驗，在相關研究中取得的新認識、新成果，還沒有被充分吸收，本土化［7］。在實際應用中，呈現出文化差異、地域性差異。我國高校體育教師專業(yè)化存在著諸多因素制約其發(fā)展，主要分為內部因素和外部因素兩個方面。

2.1 內部因素

2.1.1 自主發(fā)展意識不足

當前高校體育教師缺乏自主發(fā)展意識，表現形式為：一是自我身份認同的不足。教師是一種職業(yè)，更是一種身份。教師對自我身份的認同是促使個體專業(yè)化發(fā)展的重要前提［8］。由于缺乏對自我身份認同，相當于認識不足，后期很難實現個體專業(yè)化的發(fā)展。二是自主學習和自我更新意識不足。大部分高校體育教師滿足當前現狀，只教書不育人，認為完成教學任務即可，不關心教學效果如何，更不愿意深入思考如何在弘揚體育傳統(tǒng)文化、引導健康的生活方式、樹立終生體育意識等方面深入開展工作。部分教師為了職稱晉升而被動進行學術研究，科研態(tài)度不嚴謹，缺乏高校體育工作者應有的擔當，在一定程度上制約了高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的進程。

2.1.2 個體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確

高校教師個體制定明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有利于引導高校教師專業(yè)化發(fā)展，規(guī)劃制定得越詳細、具體，對任務實施的指導意義越大。個體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃分為短期規(guī)劃和長期規(guī)劃。短期規(guī)劃一般為3 至5 年，主要為個體自主專業(yè)發(fā)展，應適當結合學校整體發(fā)展規(guī)劃來制定；長期規(guī)劃為個人職業(yè)生涯規(guī)劃，一般為5 至10 年，應結合國家及時代發(fā)展的需要進行規(guī)劃調整。大部分高校體育教師個體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，沒有科學的規(guī)劃，缺乏規(guī)范性和理性，可操作性不強，導致專業(yè)化發(fā)展之路困難重重，收效甚微。

2.2 外部因素

2.2.1 高校體育教師職后教育不足

高校體育教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠教師個人專業(yè)的發(fā)展［9］。雖然高校體育教師在在入職之前對學歷學位、專業(yè)技能以及其他各方面素質等有較高要求，但這僅僅表明從事這個職業(yè)的條件或基礎。職后教育在教師專業(yè)化發(fā)展進程中是很重要的內容，但是目前很多高校沒有足夠重視職后教育，未制定專門的制度為教師的職后教育提供便利條件。大部分高校教師的職后培訓為自主申報，且審批過程復雜，時常受政策、名額、經費等影響。職后再教育不能得到保障，教師不能及時接受先進的思想理念和專業(yè)知識，難以走向教師專業(yè)化發(fā)展，影響高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的整體進度。

2.2.2 激勵和保障機制不完善

對于高校教師的有效管理，要努力尋求高校發(fā)展規(guī)劃與個人發(fā)展目標之間的相互平衡。建立良好的激勵和保障機制是充分調動教師工作積極性的重要手段。目前高校對于體育教師的激勵和保障機制不夠完善。對體育教師的投入、重視程度等方面，與其他專業(yè)教師相比是遠遠不夠，這與大學體育在高校應有的地位形成反差，抑制了體育教師工作熱情。有些院校對于科研缺乏相應的投入和激勵措施，科研活動停留在較低層次［10］；最后，忽視了精神激勵和情感激勵的作用。特別是高校青年體育教師，初入職場，工作和生活壓力較大，他們需要更多的激勵，否則不能最大限度調動青年教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

2.2.3 缺乏教師職業(yè)群體同伴互助

教師職業(yè)群體的同伴互助主要是指教師之間的交流與互動、合作與發(fā)展，在教師群體中進行專業(yè)切磋，相互學習、共同成長，形成“研究共同體”［11］。同伴協(xié)作主要形式為兩人或三人及以上組成的同伴合作小組，其層次可以涉及新進青年教師、資深老教師；專家教師、骨干教師、一般教師等結對共進，為教師的自主發(fā)展提供更廣闊的平臺，創(chuàng)造更大的空間。高校體育教師由于專業(yè)特性，擁有較強的團隊合作能力，主要表現在專業(yè)技能發(fā)展、學生競賽指導等硬件方面。但是在個人及整體發(fā)展規(guī)劃、科學研究等軟實力方面同伴互助意識較弱，未形成良好的同伴協(xié)作、“抱團成長”氛圍。

3 高校體育教師專業(yè)化發(fā)展新路徑

3.1 從內在自主方面，夯實高校體育教師專業(yè)化基礎

3.1.1 提高職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立良好教育形象

漢代思想家揚雄認為：“師者，人之模也，無德者無以為師”。近代教育家陶行知提出：“德高為師，身正為范”。從古至今，無不強調師德的重要性。教育部相關文件［12-13］不僅明確了新時代高校教師職業(yè)規(guī)范，還對師德師風建設和教師師德修養(yǎng)提出了基本遵循和要求。高校體育教師要自覺提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立良好教育形象，牢記師者使命，潛心教書育人。在教育教學中，用自己的教學態(tài)度和實際行動來感染學生。通過積極開展內容豐富多彩、形式多樣的校園體育活動，營造積極健康的校園文化氛圍。另外，高校體育教師還應善于挖掘體育中的思想品德教育素材，將體育教育與思想政治教育工作有效融合，發(fā)揚體育精神，塑造健康人格。

3.1.2 培養(yǎng)自主發(fā)展意識，提升自我發(fā)展能力

人前進的動力來自于自身發(fā)展的需要。教師專業(yè)發(fā)展的動力源于教師自我完善、自我提高的需求，和社會對教師角色與行為改進的期望、規(guī)范與要求。高校教師只有具備強烈的自主發(fā)展意識，對自身發(fā)展的責任感會更大［14］，才能最大限度發(fā)揮和調動主觀能動性。高校體育教師作為體育工作者，能吃苦耐勞、敢于拼搏，但理論知識水平和科研能力相對薄弱，目前高校體育教師已逐漸認識到自身存在的差距，以及自主發(fā)展意識在專業(yè)發(fā)展中的重要作用。只有不斷加強學習，提升自我發(fā)展能力，才能為實現高校教師專業(yè)化夯實基礎。

3.2 從外部環(huán)境方面，提升高校體育教師專業(yè)化水平

3.2.1 加強教師隊伍建設，優(yōu)化教師隊伍結構

提升高校體育教師專業(yè)化水平，應加強教師隊伍建設，積極推進“內促”、“外引”工作，不斷優(yōu)化規(guī)模結構、知識結構和學歷結構?！皟却佟笔侵笇炔拷處熯M行培養(yǎng)促進其成長，主要通過在崗培訓、外派交流、進修等方式學習國內外先進的體育運動技術和體育理論知識，推動教師的專業(yè)發(fā)展，促進體育教師隊伍和體育學科領域的建設［15］?！巴庖敝笇ν庖M人才，主要是面向社會通過公開招聘、人才引進等方式實現教師隊伍數量和結構的優(yōu)化。在公開招聘方面，高校招聘體育教師一般對學歷有明確要求，不僅要求具備良好的政治素養(yǎng)、專業(yè)技能水平外，還要求具備較強的學習能力、科研能力和創(chuàng)新精神［16］。對于引進來的人才要 “敢用”、“善用”，充分發(fā)揮引進人才的效率。另外，還應注重“內促”式人才協(xié)調發(fā)展，注重團隊合作，促進教師隊伍整體向前發(fā)展。

3.2.2 重視教師職后教育，建立教師培訓長效機制

隨著教育改革的不斷深入，對高校教師專業(yè)化水平要求越來越高，高等學校應重視教師職后教育，建立教師培訓長效機制，為高校教師的專業(yè)成長提供良好的平臺。一是采取多種途徑，對高校體育教師進行分層、分類、分崗培訓，二是制定合理有效的制度體系，包括嚴格的教師培訓管理制度、教師培訓經費保障長效機制、建立健全教師培訓激勵制度等。面對大眾體育、全民體育健身運動的蓬勃發(fā)展，流行、時尚的新興運動不斷涌現，高校體育教師職后培訓尤為重要。體育教材必須緊跟時代需求，開設受大學生歡迎的現代時尚運動項目，高校體育教師應不斷地加強學習和豐富基礎知識和技能。在教師培訓的內容上，要有側重點，注重更新專業(yè)知識、學習專業(yè)新技能、提高學術水平等方面。

3.2.3 制定教師專業(yè)標準，構建專業(yè)發(fā)展標準體系

教師專業(yè)標準是教師教育的重要基礎，制定高校體育教師教育專業(yè)標準是高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的基本準則和依據，構建高校體育教師專業(yè)標準體系是高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的有力保障。在全世界強調教師發(fā)展專業(yè)化的背景下,許多國家根據自己國家的實際情況先后制定了教師專業(yè)標準。在體育教師專業(yè)標準構建上，發(fā)達國家走在了世界的前列，我國有關教師專業(yè)標準的研究和實施與其有著較大差距，特別具有學科取向的教師專業(yè)標準研究還在起步階段［17］。教育部相關文件對教師入職資格和入職標準有了更高的要求，要求進一步強化制訂和實施教師專業(yè)標準。

3.2.4 關注青年教師成長，建立完善傳幫帶機制

青年體育教師青春活潑、精力充沛，作為高校體育教學的主要承擔者和科研梯隊的后備力量，他們的個人成長和專業(yè)發(fā)展，不僅關系到個人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高，還關系到大學生的身心健康成長和高校體育事業(yè)發(fā)展的未來。在青年體育教師的培養(yǎng)上，要充分發(fā)揮資深老教師的傳幫帶作用，建立完善傳幫帶機制。名優(yōu)教師與青年教師結成師徒對子，組成團隊，將自己有效的教學經驗和授課技巧等傳授給年輕的教師［18］。另外，在科研上帶領青年教師組成科研團隊，在學術研究上給予有效指導，并在物質和精神上給予支持，幫助年輕體育教師快速走上專業(yè)化的道路［19］。

總之，教師專業(yè)化是一個長期發(fā)展的過程，是新時代高校教師發(fā)展的必然要求。提升高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑既要通過提高職業(yè)道德修養(yǎng)、培養(yǎng)自主發(fā)展意識等內在方面提升自己，還需要加強教師隊伍建設、重視教師職后教育、制定教師專業(yè)標準、關注青年教師成長等外部措施來推進專業(yè)化發(fā)展水平。當然，還涉及到政策、機制、機構、人員等多種要素，相信通過多方的共同努力下，高校體育教師專業(yè)化將獲得高度發(fā)展，促進高等教育質量的全面提升。