楊 柯，鄭秋玲，呂 靜

(吉林建筑大學(xué) 建筑與規(guī)劃學(xué)院，長春 130118)

0 引言

為響應(yīng)國家新工科的號召與戰(zhàn)略需求，高校作為向社會輸送專業(yè)人才的場所，必須進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深刻的教育改革，培養(yǎng)滿足行業(yè)發(fā)展需求的新型工程人才?，F(xiàn)階段的社會需求十分看重從業(yè)的職業(yè)能力，尤其是高科技、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和研究創(chuàng)新能力。面對社會需求的轉(zhuǎn)變，對于專業(yè)型人才能力的培養(yǎng)需要重新審視與思考。建筑類學(xué)科作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，不僅需要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)域進(jìn)行拓展，還需要創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)改革。建筑學(xué)科人才培養(yǎng)的本土化教育改革，是面對新形勢下人才培養(yǎng)的實(shí)踐。

1 混合型交叉學(xué)科教學(xué)體系調(diào)整

為突破專業(yè)壁壘，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，面對大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、跨學(xué)科合作等諸多發(fā)展趨勢，跨學(xué)科課程和互動教學(xué)將成為未來學(xué)科領(lǐng)域之間廣泛合作的新趨勢。建筑學(xué)科在通識教育體系中覆蓋了包括自然科學(xué)類、人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)體育類等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生有意識地從單一學(xué)科走向綜合性教學(xué)目標(biāo)，建立具備社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)等人文社科學(xué)知識的視角。培養(yǎng)學(xué)生未來從事專業(yè)設(shè)計、管理和研究工作，并具有參加城市設(shè)計、區(qū)域規(guī)劃、交通與市政工程規(guī)劃、景觀規(guī)劃和社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)專業(yè)工作的能力。

2 層級性模塊化教學(xué)模型建設(shè)

改變傳統(tǒng)教學(xué)，開啟與目標(biāo)定位相匹配的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊，建立通識基礎(chǔ)教育模型、專業(yè)教育訓(xùn)練模型和定位拓展訓(xùn)練模型三個層級體系模塊和12教學(xué)單元模塊，實(shí)現(xiàn)“3+N”體系模型。

2.1 通識基礎(chǔ)教育模塊

通識基礎(chǔ)教育模塊除體育、大學(xué)外語、思政、大學(xué)生心理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等必修課程之外，適當(dāng)拓展了學(xué)生選修課程學(xué)習(xí)的自由。通識基礎(chǔ)教育采用分類項(xiàng)教學(xué)、跨學(xué)科交叉教學(xué)形式以及雙創(chuàng)示范建設(shè)平臺和基礎(chǔ)教育教學(xué)單元模塊、人文素質(zhì)教學(xué)單元模塊構(gòu)建模型，讓學(xué)生從基礎(chǔ)教學(xué)階段開始建立良好的興趣培養(yǎng)與職業(yè)導(dǎo)向。

2.2 專業(yè)教育訓(xùn)練模塊

專業(yè)教育訓(xùn)練模塊建設(shè)包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識體系培養(yǎng)的核心部分，從傳統(tǒng)的教學(xué)體系更新為“設(shè)計+理論+實(shí)踐”的教學(xué)維度+時間維度+過程維度的三維度創(chuàng)新模型。專業(yè)教育模塊以系列設(shè)計課程為主線，相呼應(yīng)的理論課程為先導(dǎo)，實(shí)踐課程為拓展，合理調(diào)整必修、選修課程方式，給學(xué)生更多的彈性時間實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練、興趣學(xué)習(xí)和提升專業(yè)視野，更加重視學(xué)生的自選和自修課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，前瞻性視野和綜合分析能力。專業(yè)教育訓(xùn)練模塊采用導(dǎo)師組、實(shí)踐平臺和專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)表達(dá)、專題設(shè)計、專項(xiàng)訓(xùn)練、工程實(shí)踐、設(shè)計實(shí)踐6個教學(xué)單元模塊構(gòu)建體系完整的專業(yè)教育模型。

2.3 定位拓展訓(xùn)練模塊

定位拓展訓(xùn)練模塊主要是集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，緊密結(jié)合專業(yè)教育課程中的設(shè)計實(shí)踐課程，配套集中實(shí)習(xí)、調(diào)研和設(shè)計周，其中占比較大的環(huán)節(jié)是5年級的設(shè)計院業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。競賽模塊、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐、特色拓展4個教學(xué)單元模塊結(jié)合導(dǎo)師組平臺、校企合作平臺、工作室平臺、科研平臺等建設(shè)定位拓展訓(xùn)練綜合模型。采用彈性教學(xué)、混合教學(xué)、校際交流等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生集中拓展訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

3 創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)

3.1 競賽嵌入

近年來，學(xué)科競賽類型、內(nèi)容不斷攀升，在競賽所涉及領(lǐng)域的專業(yè)主線課程教學(xué)過程中，以競賽要求為標(biāo)尺，以研究、創(chuàng)新意識為核心，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力為目標(biāo)，以分組教學(xué)方式，讓學(xué)生建立前期問題研究、案例式啟發(fā)過程研究和創(chuàng)新型個性方案實(shí)施三個研究過程，來實(shí)現(xiàn)競賽嵌入制教學(xué)方案。響應(yīng)新工科建設(shè)需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從而推動專業(yè)人才創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)培育目標(biāo)。

3.2 第二課堂

第二課堂即學(xué)生在線下依托指導(dǎo)教師、課題組、雙創(chuàng)示范平臺和企業(yè)單位等完成專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，使授課學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究訓(xùn)練深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目采用指導(dǎo)教師把關(guān)、學(xué)院初審、學(xué)校專家終審的立項(xiàng)審批機(jī)制；研究過程由導(dǎo)師全程監(jiān)督、輔導(dǎo)完成過程研究，學(xué)校組織中期檢查，督促學(xué)生小組的研究進(jìn)度與真實(shí)性；以學(xué)生發(fā)表論文、制作成品或創(chuàng)業(yè)結(jié)題。最終學(xué)校予以學(xué)分獎勵，完成度較好的學(xué)生可獲得獎勵表彰的機(jī)會。

3.3 科教融合+校企合作

有針對性地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，與其他專業(yè)進(jìn)行互動、借鑒，結(jié)合科研平臺、研究機(jī)構(gòu)實(shí)質(zhì)性推進(jìn)創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)進(jìn)程。通過資源共享、科教結(jié)合、校企合作、國際合作、多學(xué)科交叉等培養(yǎng)模式和低年級基礎(chǔ)平臺教育和高年級縱向?qū)熃M平臺的開放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究能力和設(shè)計創(chuàng)新能力。

校企合作增加了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生從感性回歸理性認(rèn)識的必要過程。校企聯(lián)合是學(xué)生本科教育教學(xué)活動中的一項(xiàng)重要舉措，是以校企聯(lián)動方式對課上教學(xué)的反饋、驗(yàn)證和補(bǔ)充，是學(xué)生課程實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少的拓展機(jī)會。

4 結(jié)語

基于能力教育的重點(diǎn)已經(jīng)由知識與技能傳授，開始向?qū)I(yè)核心能力培養(yǎng)與測評轉(zhuǎn)變，確保畢業(yè)生能夠滿足未來企業(yè)單位與社會對高素質(zhì)人才需求。因此，專業(yè)培養(yǎng)中采用科學(xué)與人文銜接的教學(xué)內(nèi)涵，虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐貫通的教學(xué)過程，系統(tǒng)模塊教學(xué)模式，滿足行業(yè)需求的設(shè)計實(shí)踐型人才與研究創(chuàng)新型人才并重培養(yǎng)。