姚 凱，趙 鑫

(哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 150025)

1 高校大學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)現(xiàn)狀

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)新時(shí)代高校人才的培養(yǎng)工作提出了更高要求。目前，高校大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)情況不容樂(lè)觀。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，只學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，但如何將理論知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐中，很多學(xué)生只會(huì)紙上談兵，畢業(yè)后找工作時(shí)就會(huì)四處碰壁。2020年新型冠狀病毒疫情傳播的特殊時(shí)期，大學(xué)生的就業(yè)情況更是令人擔(dān)憂。從用人單位角度分析，用人單位希望招聘的員工能馬上從事具體工作，縮短員工上崗操作的培訓(xùn)時(shí)間，降低培訓(xùn)成本，提高用人效率。用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的需求是理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐操作技能專精、綜合管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀高校畢業(yè)生，對(duì)高校的人才培養(yǎng)方式也提出了更高要求。

2 對(duì)大學(xué)生跨專業(yè)多崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)

跨專業(yè)多崗位應(yīng)用能力是指培養(yǎng)學(xué)生在掌握本專業(yè)基本素質(zhì)和技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)培養(yǎng)他們具備跨本專業(yè)、從事類似或其他工作所需的基本素質(zhì)和技能，最終培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生具備一專多能的優(yōu)秀畢業(yè)生的綜合能力與素質(zhì)。

ARE是Augmented Reality Education的簡(jiǎn)稱，即增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育。利用ARE虛擬現(xiàn)實(shí)教育仿真平臺(tái)和跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中，感知企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，模擬在企業(yè)工作的真實(shí)情境，形成工作環(huán)境空間與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫連接，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間與空間的多維度、多感官實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景。

3 新時(shí)代高校大學(xué)生優(yōu)質(zhì)人才就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

新時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)的新要求，提出高校學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生畢業(yè)后能找到符合其職業(yè)興趣和專業(yè)特點(diǎn)的工作，在工作中能依據(jù)生涯目標(biāo)，走向符合自身職業(yè)生涯發(fā)展的路徑，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在管理引領(lǐng)、環(huán)境引導(dǎo)、平臺(tái)引入方面下功夫，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。將大學(xué)四年的學(xué)習(xí)分為“3+1”模式，前三年在指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還為他們提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行ARE虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，在模擬實(shí)踐中感受各個(gè)崗位的具體工作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的跨專業(yè)綜合素質(zhì)和能力；最后一年與企業(yè)對(duì)接，采用產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校大學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 高校大學(xué)生跨專業(yè)多崗位應(yīng)用能力的實(shí)施途徑

4.1 組建跨專業(yè)商科實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)多崗位的應(yīng)用能力，在管理學(xué)院組建了跨專業(yè)商科實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的成立，分析高校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)跨專業(yè)多崗位綜合管理人才。通過(guò)與用人單位緊密銜接，掌握企業(yè)對(duì)人才的需求點(diǎn)，探索提升大學(xué)生就業(yè)能力的新途徑。

本團(tuán)隊(duì)成員有多年的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多名教師符合雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容覆蓋管理學(xué)、組織行為學(xué)、組織與工作分析、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等。團(tuán)隊(duì)教師組成來(lái)自多個(gè)專業(yè)，如工商管理、人力資源管理、物流管理等專業(yè)，課程與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)緊密結(jié)合，應(yīng)用VBSE 跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為本團(tuán)隊(duì)成員實(shí)施人才培養(yǎng)、課程改革及團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)提供保障。經(jīng)過(guò)多年的積累，管理學(xué)院已和部分企事業(yè)單位建立了較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。一批企業(yè)家進(jìn)入大學(xué)校園輔助教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并提供長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐崗位，無(wú)論是對(duì)教師的培養(yǎng)還是在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面均能提供助力。

跨專業(yè)商科實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，可結(jié)合多個(gè)專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，尤其是將企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行講解與指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理運(yùn)作的實(shí)際過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.2 形成跨專業(yè)商科實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系

為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生的跨專業(yè)多崗位應(yīng)用能力，秉承四年不斷線地全過(guò)程、全方位的人才培養(yǎng)理念，形成跨專業(yè)商科實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系。

入校第一年，對(duì)學(xué)生進(jìn)行ARE企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，體驗(yàn)和感知不同工作崗位所需的能力和素質(zhì)要求，形成學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

大二、大三兩個(gè)學(xué)年，對(duì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)、虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境企業(yè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里就能參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)輪崗實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)不同的工作崗位，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高大學(xué)生跨專業(yè)多崗位的綜合素質(zhì)和能力。

大四學(xué)年前八周，在大商科實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境企業(yè)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)角色扮演、崗位輪換，大學(xué)生們分別體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的不同工作崗位，找到適合自己職業(yè)發(fā)展的工作崗位；第九周與校企合作企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)。

跨專業(yè)商科實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的每個(gè)環(huán)節(jié)即緊密銜接又各有特色，為培養(yǎng)一專多能的優(yōu)秀畢業(yè)生奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.3 構(gòu)建基于優(yōu)質(zhì)就業(yè)的大學(xué)生跨專業(yè)多崗位實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺(tái)

以“學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”，構(gòu)建基于優(yōu)質(zhì)就業(yè)的學(xué)生跨專業(yè)多崗位實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺(tái)。新時(shí)代高校學(xué)生就業(yè)一體化平臺(tái)是在學(xué)生“優(yōu)質(zhì)就業(yè)”目標(biāo)的引領(lǐng)下，以ARE虛擬現(xiàn)實(shí)教育為載體，建立跨專業(yè)多崗位實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境中感受到企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在多崗位跨專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中找到就業(yè)的興趣點(diǎn)，提高就業(yè)綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)。

大學(xué)生跨專業(yè)多崗位實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺(tái)是以高校學(xué)生“優(yōu)質(zhì)就業(yè)”為目標(biāo)，通過(guò)大學(xué)前三年的學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)以及在VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，找到符合自己職業(yè)發(fā)展的工作崗位，然后在大四進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，再度歷練和成長(zhǎng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的部分學(xué)員，企業(yè)可與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)零適應(yīng)期，達(dá)到優(yōu)質(zhì)就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

優(yōu)質(zhì)就業(yè)的大學(xué)生跨專業(yè)多崗位實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺(tái)的構(gòu)建，促進(jìn)了“就業(yè)直通車”、“產(chǎn)教協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，與新時(shí)代用人企業(yè)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的要求相吻合。