崔 勇，朱 永，姚 悅

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院， 江蘇 泰州 225300)

當前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，新技術、新理念不斷地融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn),集約化、智能化、遠程化使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迫切需要大量的技術技能人才。面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的迫切需求，農(nóng)業(yè)高職院校卻面臨招生困難、專業(yè)去農(nóng)化嚴重、涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生對農(nóng)業(yè)行業(yè)的認可度低等問題。因此，有必要改變傳統(tǒng)的教學模式，推行現(xiàn)代學徒制教學模式，增強學生專業(yè)情感，解決人才流失等問題?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術更新較快，相關實訓設備投入也較高，但農(nóng)業(yè)高職院院校的實訓設備及資源卻比較落后、教材內(nèi)容滯后，導致學生實踐技能與崗位需求脫節(jié)。現(xiàn)代學徒制通過“校企雙主體”開展教學，按照行業(yè)需求施教，使學生掌握更多的知識、更強的技術、技能，能很好地實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對接，可以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的需求。

一、現(xiàn)代學徒制模式下加強職業(yè)道德教育的意義

(一) 有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德

現(xiàn)代學徒制的教學模式下，企業(yè)成為培育學生職業(yè)道德的主陣地。學生進入企業(yè)或作業(yè)場所，在真實的工作實踐中學習，通過完成崗位工作任務來學習技術、技能。相比單純的學校教學，現(xiàn)代學徒制模式為學生提供了真實的實踐環(huán)境，提高了學生對職業(yè)的興趣，增強了學生對專業(yè)和職業(yè)的認同感，有利于培養(yǎng)學生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。

(二) 有利于工匠精神的培養(yǎng)

開展現(xiàn)代學徒制教育的主要目標是培養(yǎng)學生的工匠精神，使其形成正確的職業(yè)道德觀。由于采用企業(yè)師傅和學校老師的雙導師制，學生在跟企業(yè)師傅學習的過程中，能夠潛移默化地感受工匠精神，并滲透進自己的價值觀中。這種方式能讓學生感性地認識工匠精神、接受并實踐工匠精神。

二、現(xiàn)代學徒制模式下職業(yè)道德培育存在的問題

(一) 注重技能訓練，忽視職業(yè)道德培育

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學徒制模式下不論是在學校的學習還是在企業(yè)的實踐，都較為注重知識的獲取和技術技能的培訓，對職業(yè)道德的培育重視不夠，或者并沒有在企業(yè)實踐中有意識地去培養(yǎng)。但在對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的領導、人力資源工作人員對求職者的職業(yè)道德素養(yǎng)都比較看重，特別是團隊合作精神、敬業(yè)奉獻精神、誠信意識、創(chuàng)新精神等方面都是相關企業(yè)較為看重的。

(二) 職業(yè)道德的培育片段化，缺乏系統(tǒng)性

學生在企業(yè)實踐時，對職業(yè)道德感受比較多的是生產(chǎn)車間或工作場所的標語，另外就是師傅的言傳身教。職業(yè)道德培育存在片段化，沒有系統(tǒng)地、科學地開展。試點院校的人才培養(yǎng)方案以及課程設置中，缺少職業(yè)道德培育的專項內(nèi)容。但在人才素質(zhì)的要求中，都提及了職業(yè)道德。可見學校對職業(yè)道德培育是認同的，但職業(yè)道德教育如何開展，內(nèi)容如何確定，比較缺失。

(三) 職業(yè)道德培育實施主體不明確

現(xiàn)代學徒制采用企業(yè)、學校雙導師制，學校老師主要承擔學生認知課程的教學，企業(yè)導師主要承擔技術技能的指導。而對于職業(yè)道德的培育，應由學校教師和企業(yè)師傅共同制定教學內(nèi)容并實施培養(yǎng)。在實際實施職業(yè)道德的培育的過程中，學校和企業(yè)難以有效地銜接。學校更傾向于由企業(yè)來承擔培育實施的責任，而企業(yè)則認為職業(yè)道德的培育是學校的責任，應融入到學校思政類課程的教學中，自己的主要責任是崗位技能培訓。

(四) 校企合作緊密度不夠

校企合作的緊密程度直接關系著現(xiàn)代學徒制項目人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響學生職業(yè)道德培育的效果。目前，現(xiàn)代學徒制模式試點院校的實踐中，存在合作力度不足，校企聯(lián)系不緊密的情況[2]。與企業(yè)對接的教師多數(shù)為合作班班主任，或者安排個別相關專業(yè)教師，對接形式主要為定期探望、檢查。有的學校不放心學生的日常生活安排，輪流安排教師駐扎企業(yè)，進行日常班級管理?？梢姡Ｆ髮映潭冗€處于初步階段，對接程度不深，思政教師與企業(yè)對接的情況更少，職業(yè)道德培育存在困難。

三、現(xiàn)代學徒制模式下農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德培育建議

(一) 完善現(xiàn)代學徒制模式下職業(yè)道德培育內(nèi)容體系

將職業(yè)道德素養(yǎng)納入現(xiàn)代學徒制項目人才培養(yǎng)評價機制中，增強試點學校和企業(yè)對職業(yè)道德培育的重視度，明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位所需職業(yè)道德方面的具體目標。職業(yè)道德培育內(nèi)容與傳統(tǒng)思政課程、專業(yè)課程、實踐項目結(jié)合，構建完善的職業(yè)道德培育體系。具體內(nèi)容的制定，需融合不同農(nóng)業(yè)崗位所需的職業(yè)情感、工作態(tài)度、專業(yè)精神等。除了開設專門的職業(yè)道德課程外，也需要將職業(yè)道德的培養(yǎng)滲透到生產(chǎn)活動中，充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢，在實踐中落實職業(yè)精神的培育。

(二) 制定考核制度，強化學生的職業(yè)道德培養(yǎng)

根據(jù)職業(yè)精神培育內(nèi)容，制定出具體且能體現(xiàn)出來的評價標準。將學生的職業(yè)道德素質(zhì)考核納入學習過程各階段，特別是企業(yè)實踐階段，評價考核要體現(xiàn)在實踐過程中和工作質(zhì)量上?？己嗽u價指標可分為考勤、產(chǎn)品合格率等客觀考核指標和團隊協(xié)作、服從管理等主觀評價指標，可由學校老師、企業(yè)師傅、同事、自己等多元評價主體協(xié)同評價。

(三) 融合“三師”特征，加強職業(yè)道德教育師資隊伍建設

要有效地開展現(xiàn)代學徒制下的職業(yè)道德教育，就必須促使企業(yè)師傅、思政老師、專業(yè)教師三種類型師資的有機融合，系統(tǒng)的開展職業(yè)道德教育和培養(yǎng)。企業(yè)師傅要教師化，應加大對企業(yè)師傅教育教學能力的培訓，使企業(yè)師傅掌握一定的教學方法，了解現(xiàn)代高職學生的特征。思政教師要在傳統(tǒng)思政教育的基礎上，結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)特點、工作特點，開展有針對性的職業(yè)認知教育，幫助學生進行正確的職業(yè)規(guī)劃[3]。學校專業(yè)教師要企業(yè)化，專業(yè)教師要定期深入田地、養(yǎng)殖場、農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)及農(nóng)業(yè)機械制造企業(yè)，熟知實際的實踐技術，避免僅教授“一成不變”的理論知識。同時，專業(yè)教師也可以利用現(xiàn)代學徒制平臺，與企業(yè)師傅多交流、多融合，提高自己的實踐水平，內(nèi)化農(nóng)業(yè)行業(yè)的職業(yè)精神，以身作則，從而更好地培育學生。

(四) 深化校企合作，校企共促職業(yè)素質(zhì)培育

現(xiàn)代學徒制的校企合作有別于企業(yè)冠名班合作。有條件的學校在雙導師制的基礎上，可以實施雙班主任制，明確學校和企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的共同主體性。雙導師制在實施過程中，要充分地發(fā)揮學校理論知識和企業(yè)生產(chǎn)實踐的統(tǒng)一，這點不僅體現(xiàn)在專業(yè)教學上，在職業(yè)道德培養(yǎng)中也是如此，職業(yè)道德的理論知識在學校學習，職業(yè)道德的實踐和內(nèi)化過程在企業(yè)完成。雙班主任制可以進一步實現(xiàn)校企的深度溝通，學生在實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題能夠及時反饋給師傅和老師，有助于營造輕松的工作氛圍，激發(fā)實踐工作的興趣，加深他們對專業(yè)和職業(yè)的熱愛和認同感。