周 歡

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東 東莞 523808)

高職院校作為我國職業(yè)教育的重要組成機(jī)構(gòu)，近年來，在社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展下，行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬刨|(zhì)量的需求度逐漸提升，作為人才對接傳輸?shù)膱鏊呗氃盒１仨殞υ械慕逃龣C(jī)制進(jìn)行改革，以順應(yīng)時代發(fā)展的需求。現(xiàn)代學(xué)徒制體系的建設(shè)與應(yīng)用，是為學(xué)生的理論與實(shí)踐提供一個有效載體，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等進(jìn)行教導(dǎo)，令教學(xué)體系不再局限于校園教育中。以現(xiàn)代學(xué)徒制為載體，對學(xué)生施行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可提高應(yīng)用型人才、綜合型人才培養(yǎng)的有效性，并為現(xiàn)代化教育提供新的發(fā)展方向。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

現(xiàn)代學(xué)徒制提出的背景，是基于我國教育改革基礎(chǔ)之上，對產(chǎn)教融合、合作辦學(xué)等進(jìn)行深化的教育理念?，F(xiàn)代學(xué)徒制作用的主體為學(xué)生，通過教師、學(xué)校、企業(yè)三者之間的合作，為學(xué)生搭載有機(jī)教育整體，對學(xué)生進(jìn)行針對性教導(dǎo)，在學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同合作下，將為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制與我國高職教育事業(yè)的融合，可極大促進(jìn)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，通過人才的定向培養(yǎng)與輸送，令專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)零對接，提高教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步滿足社會體系的側(cè)供給需求。從企業(yè)角度來看，現(xiàn)代學(xué)徒制中的人才培養(yǎng)模式，將縮減企業(yè)二次培訓(xùn)所耗用的時間，學(xué)生通過企業(yè)中師傅的帶領(lǐng)，可更加迅速適應(yīng)企業(yè)中的工作與生活，如學(xué)生畢業(yè)后到該企業(yè)進(jìn)行工作，可節(jié)省企業(yè)培訓(xùn)資源，及時地投入到企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)中，間接提高企業(yè)運(yùn)營質(zhì)量。從學(xué)校教育來看，現(xiàn)代學(xué)徒制與國外“雙元制”教育模式相類似，依托于優(yōu)質(zhì)的教育資源，對學(xué)生進(jìn)行理論、實(shí)踐等多個層面的教育，以突破傳統(tǒng)教育格局，提高學(xué)生專業(yè)能力。此類教育形式與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，同高職院校教育主旨是一致的。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢

職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展，是令學(xué)生通過對自身的審視，對未來工作、學(xué)習(xí)、生活等做出正確的規(guī)劃。職業(yè)生涯教育理念的建設(shè)最早可追溯到20世紀(jì)60年代末期的美國，在著名學(xué)者Parsons、Ginsburg、Thomson的研究下，職業(yè)生涯教育體系初步成型。待到后續(xù)的國際化發(fā)展下，多元文化的雜糅開拓了新的教育格局，職業(yè)生涯教育體系也得以完善。

(一) 提高學(xué)生的自我審視能力

高校專業(yè)領(lǐng)域的劃分對于學(xué)生來講，是一種定向化教育需求，學(xué)生在最初報考專業(yè)時，便已經(jīng)對未來一段時間所從事的崗位進(jìn)行認(rèn)可。然而，此種認(rèn)知只是停留在表層，相對于整個工作大環(huán)境來講，由于學(xué)生本身不具備社會實(shí)踐能力，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)在思維體系中將處于弱勢地位，其需要教師的不斷引導(dǎo)，令學(xué)生對自身進(jìn)行正確定位。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為教師指導(dǎo)學(xué)生的主要教育手段，通過有序性的教育，可令學(xué)生更加深刻地認(rèn)知到自身存在的不足之處，并可從多個角度進(jìn)行自省，如能力、性格、心態(tài)等方面。對于學(xué)生來講，針對化教育工作將呈現(xiàn)出更多的教育價值，令學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為自身職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

(二) 有助于養(yǎng)成良好的心態(tài)

現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，代表著學(xué)校與企業(yè)已經(jīng)達(dá)成深度合作的模式，在預(yù)期崗位確定的情況下，學(xué)生在畢業(yè)之后便可直接留在崗位進(jìn)行工作，當(dāng)然此種契合的前提是學(xué)生與企業(yè)的相互認(rèn)可達(dá)成一致。然而，目前社會體系的高速發(fā)展，企業(yè)本身的優(yōu)化體系呈現(xiàn)出一定的動態(tài)性，企業(yè)崗位需求實(shí)則呈現(xiàn)出不確定性，對于學(xué)生來講，校園學(xué)習(xí)的知識可能與實(shí)際崗位工作需求存在一定的偏差，如學(xué)生心理承受較弱的話，必然造成教育與實(shí)踐相脫節(jié)，令學(xué)生對崗位工作產(chǎn)生一種潛意識中的恐懼。職業(yè)生涯教育工作的運(yùn)用，則可對學(xué)生進(jìn)行正確的心理教導(dǎo)，教師在執(zhí)教過程中，將崗位工作特性與自身對專業(yè)的理解進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供全面化的信息服務(wù)，保證學(xué)生在接受教育的過程中，認(rèn)真提高自身的職業(yè)能力，且可保持著一種充滿正能量的心態(tài)，面對后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作。

(三) 均衡資源配置

高職院校人才培養(yǎng)方向是以社會體系的宏觀需求為主體的，教育部門、政府職能部門等一般需對專業(yè)體系進(jìn)行多方面調(diào)研，然后再確定教育扶持力度，保證專業(yè)教育的針對性可與宏觀化的社會發(fā)展相一致。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過職業(yè)教育規(guī)劃的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣提供一個新的鏈接，令學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)能力與工作需求進(jìn)行捆綁，以更加清楚地選擇相應(yīng)的職業(yè)，確保在崗位工作中展現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問題

(一) 課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校在制定職業(yè)教育規(guī)劃體系時，主要集中在第二學(xué)年、第三學(xué)年中。學(xué)生先通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對自身所在專業(yè)領(lǐng)域形成一定的認(rèn)知，然后在專業(yè)課程學(xué)習(xí)下，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可性，令學(xué)生對后續(xù)的崗位工作形成高度認(rèn)可。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育機(jī)制下，學(xué)校往往要求學(xué)生在第一學(xué)年對崗位工作進(jìn)行了解，并在第一學(xué)年的下半期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。在此種教育需求下，學(xué)生所接受的學(xué)校教育與實(shí)踐教育將無法形成同步，且職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相同步，這就加大學(xué)生自我認(rèn)知的難度。從學(xué)生角度來看，由高中教育步入到職業(yè)教育中，學(xué)生本身并未對社會領(lǐng)域形成一定的認(rèn)知，處于社會過渡的初級階段，學(xué)生的思想意識仍停留在應(yīng)試教育體系中，對自身的職業(yè)觀念、價值觀念等尚不了解。此期間如未能對學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃教育，單一化地對大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐類教育，將無法令學(xué)生對自身進(jìn)行正確定位，對后續(xù)職業(yè)崗位的選取造成一定影響，甚至間接造成專業(yè)人才的損失，無法達(dá)到人才應(yīng)用的最大化。

(二) 師資力量不足

教師作為教育的基礎(chǔ)要素，尤其是針對理論化與實(shí)踐化的過渡階段，教師應(yīng)起到教育引導(dǎo)的重要作用，將自身的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，為學(xué)生傳遞正確的思想。對于職業(yè)生涯教育來講，受限于企業(yè)需求及社會發(fā)展趨勢，職業(yè)規(guī)劃教育的完善需經(jīng)歷一個漫長的過程，此期間學(xué)校與教師應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)能力，針對崗位需求建立多維度教育方案，保證學(xué)生在期間可接受適應(yīng)當(dāng)前社會體制的教育。然而，在教育工作實(shí)際開展中，由于學(xué)生基數(shù)較大、專業(yè)面廣等因素，有限的教師資源無法承接過多的教育需求，教師本身也將承受更多的教育壓力，如教師不僅應(yīng)負(fù)責(zé)教導(dǎo)工作，還需對學(xué)生進(jìn)行管理與其他方面的教導(dǎo)，無論是從課程時長限制，還是從教師自身的精力方面來看，要想實(shí)現(xiàn)均衡化教育難度是極大的。

(三) 教學(xué)內(nèi)容單一化

相比于國外，我國職業(yè)規(guī)劃教育正處于完善階段，教育形式仍以傳統(tǒng)的課程指導(dǎo)、講座等為主，課程教學(xué)內(nèi)容偏重于崗位工作、求職技巧、國家政策等方面，此類教學(xué)體系大多由高職院校自行設(shè)定的。目前，教育市場中尚未制定出適用類教材書籍等。主要原因是由于職業(yè)生涯教育規(guī)劃是針對未來一段時間進(jìn)行預(yù)期分析，受專業(yè)特性的影響，生涯規(guī)劃的時效性也具有一定的差異，且在社會的高速發(fā)展下，部分專業(yè)可預(yù)見性概率極低。如課程教學(xué)內(nèi)容過于針對的話，則有可能對學(xué)生形成一種誤導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生脫離職業(yè)教育范疇且未接受繼續(xù)教育的話，對專業(yè)認(rèn)知仍將呈現(xiàn)出先入為主的一種意識，顯然是不利于學(xué)生發(fā)展的。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方案研究

(一) 提高學(xué)生的認(rèn)知度

現(xiàn)代學(xué)徒制教育工作的開展，是將教育與社會進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生搭建一個定向化的教育載體。要想提高教育的實(shí)效性，必須從教育的基礎(chǔ)階段進(jìn)行分析與研究，對專業(yè)課程與崗位工作進(jìn)行全方位衡量，為學(xué)生提供有序性的教育服務(wù)。例如，在教育宣傳階段，教師應(yīng)針對崗位需求制定項(xiàng)目宣傳、講座、參觀等一體化服務(wù)，令剛步入大學(xué)校園的學(xué)生，了解到現(xiàn)代學(xué)徒制的功能。同時，也為學(xué)生建立一種崗位工作意識，以順從學(xué)生主觀意識來彰顯出教育的本位價值。通過學(xué)生與企業(yè)的雙向性抉擇，令學(xué)生對自身進(jìn)行正確界定，提高學(xué)生崗位擇取的精準(zhǔn)度。與此同時，項(xiàng)目開設(shè)過程中，可將往屆畢業(yè)生作為項(xiàng)目的引導(dǎo)人員，在學(xué)長學(xué)姐的帶領(lǐng)下，將為大學(xué)生營造一種代入感，通過熟悉畢業(yè)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等，對現(xiàn)代學(xué)徒制的教育意義形成本質(zhì)認(rèn)知，然后在結(jié)合自身的能力及預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，令學(xué)生通過自身的塑造實(shí)現(xiàn)自我生涯規(guī)劃。

(二) 完善課程設(shè)定體系

職業(yè)生涯教育規(guī)劃作為一門指導(dǎo)類課程，其將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相融合，依托于崗位工作特性來建立規(guī)范化的教育服務(wù)?？紤]到學(xué)生前期專業(yè)性擇取的主觀意識與被動意識之間的差異性，即部分學(xué)生在報考專業(yè)時，存在一定的從眾心理，或者遵循父母的意見，而自己對專業(yè)的興趣度不高，此種情況也是導(dǎo)致自身在專業(yè)學(xué)習(xí)方面感到迷茫。為此，高職院校在職業(yè)教育規(guī)劃課程設(shè)定當(dāng)中，必須將此類指導(dǎo)課程與基礎(chǔ)課程相融合，在學(xué)生入學(xué)起便進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，令學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域及崗位特性進(jìn)行初步了解，然后對自身進(jìn)行正確定位，加強(qiáng)教育整合力量，為后續(xù)實(shí)踐工作的開展奠定基礎(chǔ)。此外，職業(yè)生涯教育工作應(yīng)盡量與實(shí)踐類教學(xué)相結(jié)合，將人才培養(yǎng)方案作為核心，令學(xué)生在不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，刷新專業(yè)的認(rèn)知度，以此來縮減教育體系與社會體系之間的差距，使學(xué)生對未來發(fā)展有更加清楚的認(rèn)知。

(三) 開展多元化教育活動

多元化教育活動的組建是實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育拓展最直接的方式，通過將活動與教育相連接，可削減學(xué)生對專業(yè)特性的抵觸意識，令學(xué)生更容易認(rèn)清自身存在的問題并加以改正。教育活動的開展可由下列方面為切入點(diǎn)：第一，班級活動。教師在課堂上可組建探討型活動，將職業(yè)教育規(guī)劃作為一種問題來提出，令學(xué)生進(jìn)行分組討論，講解出自身的發(fā)展路徑及職業(yè)生涯，然后教師再進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中存在的共性問題進(jìn)行解析，并從多個角度進(jìn)行解答，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化教導(dǎo)。第二，競賽活動。高職院?？蓪⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃課程舉辦為定期競賽的活動，每一個參賽小組設(shè)定獨(dú)立的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，令學(xué)生通過沙盤進(jìn)行模擬，然后通過專業(yè)評審團(tuán)隊對學(xué)生的成果進(jìn)行測定。此種以賽促學(xué)的活動形式，可極大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)質(zhì)量。第三，校企活動?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)校與企業(yè)間的融合模式對教育體系起到一定的引導(dǎo)作用。為此，舉辦校企活動時，可引入企業(yè)的優(yōu)秀工作人員參與到校園活動中，令學(xué)生與工作體制內(nèi)的人員進(jìn)行接觸，深度了解未來崗位工作特性，此種活動形式對于學(xué)生來講，有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，尋求突破點(diǎn)來提高社會競爭能力，為職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

(四) 加大師資團(tuán)隊的培訓(xùn)力量

師資團(tuán)隊專業(yè)性的高低決定著整體教育質(zhì)量，高職院校必須對原有的教師團(tuán)隊進(jìn)行調(diào)整，確保教師的專業(yè)性與職業(yè)性可滿足基本教學(xué)需求。與此同時，應(yīng)正確界定教師崗位的工作范疇，確保做到物盡其用、人盡其才，令每一項(xiàng)教育資源發(fā)揮出應(yīng)有的功能。在對教師進(jìn)行培養(yǎng)時，可令教師進(jìn)入企業(yè)中工作一段時間，提高教師的實(shí)踐性，對專業(yè)崗位的工作特性形成一種認(rèn)知。然后再結(jié)合自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為教育知識，向?qū)W生傳達(dá)一種正確的教育理念，其對于學(xué)生來講，教育本身的針對性是最易被學(xué)生所接受的。另外，學(xué)?？稍O(shè)定相應(yīng)的獎勵機(jī)制，針對不同工作屬性，對教師職業(yè)能力進(jìn)行評判，當(dāng)達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)時給予一定獎勵，以此來提高教師的工作激情，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展提供基礎(chǔ)保障。