解析研究性角色游戲中的“協(xié)商與討論”

◆吳建華 安徽省寧國(guó)市第一幼兒園

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！边@一內(nèi)容指出了游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。研究性游戲是探究與幼兒游戲同步進(jìn)行，以幼兒生活中可能遇到的問(wèn)題為契機(jī)，不斷引出新的活動(dòng)內(nèi)容。

在眾多游戲中，角色游戲最受幼兒青睞。通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)理解能力的發(fā)展，在游戲中，扮演各種各樣的角色，幼兒直接通過(guò)討論分享、解決沖突、達(dá)成共識(shí)，繼而能夠維持良好的人際溝通行為，以維持游戲的持續(xù)進(jìn)行。游戲中會(huì)有哪些角色、如何分配角色、怎樣與同伴合作等這些問(wèn)題都可以讓幼兒通過(guò)商討不斷得到解決。

一、將“協(xié)商與討論”方法貫穿于游戲始終

（一）角色商討

幼兒游戲時(shí)離不開角色，而這些角色都是來(lái)源于幼兒身邊社會(huì)生活中各種各樣的行業(yè)，那么游戲中的幼兒選用的角色以及角色分配等問(wèn)題都可讓幼兒通過(guò)商討不斷得到解決。

案例：“梅林標(biāo)本館”游戲初期，師幼共同圍繞著區(qū)域里有什么好玩的、有什么樣的角色分工等內(nèi)容展開討論。在討論角色分工的時(shí)候，有的孩子說(shuō)有收銀員、服務(wù)員，有的孩子說(shuō)要有講解員，最后討論中集中了這樣幾個(gè)問(wèn)題：講解員是怎樣接待參觀客人的？講解員需要對(duì)標(biāo)本館里有哪些了解？隨之而生成的“動(dòng)植物標(biāo)本探秘”“講解員競(jìng)聘”等活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的積極性。

（二）情節(jié)商討

當(dāng)幼兒游戲進(jìn)行到一定階段時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這時(shí)可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)商討有效解決問(wèn)題，豐富和擴(kuò)展情節(jié)。案例：“標(biāo)本淘寶屋開業(yè)啦”，標(biāo)本王國(guó)里孩子們制作了各種各樣的標(biāo)本作品，有紙黏土做的瓢蟲、螞蚱，彩紙做的各種蝴蝶，一段時(shí)間下來(lái)，美工區(qū)里擺不下孩子的作品了，孩子們商量著把這些動(dòng)植物送到博物館里。當(dāng)把標(biāo)本送到博物館里時(shí)發(fā)現(xiàn)博物館的標(biāo)本已經(jīng)滿了，沒法容納更多的標(biāo)本。此時(shí)有一個(gè)孩子因?yàn)榭吹教喔鞣N各樣的標(biāo)本突然說(shuō)：“這么漂亮可愛的小兔我真想買一個(gè)送給好朋友”，這句話激發(fā)另外一個(gè)孩子的一個(gè)想法：“我們可以開一個(gè)標(biāo)本淘寶屋”，這個(gè)建議立刻得到了大家的支持，標(biāo)本淘寶屋在孩子們的共同努力下開業(yè)啦。標(biāo)本淘寶屋的出現(xiàn)既解決了孩子們新制作的標(biāo)本的存放問(wèn)題，又可以讓孩子們?cè)谶@里開展采購(gòu)的角色游戲，充分支持了角色性游戲的開展。

要點(diǎn)提示:教師要善于觀察幼兒，適時(shí)抓住游戲中瞬間迸發(fā)出的有價(jià)值、可商討的話題；尊重幼兒對(duì)游戲情節(jié)發(fā)展的建議。

（三）問(wèn)題商討

教師要抓住契機(jī)，針對(duì)游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題適時(shí)地引發(fā)幼兒展開商討，使幼兒遇到的問(wèn)題在觀察、質(zhì)疑、商討、調(diào)查、訪問(wèn)等過(guò)程中一步步得到解決。

案例:“梅林標(biāo)本館的規(guī)則”，梅林標(biāo)本館里，游戲時(shí)吵鬧聲較大，對(duì)各種標(biāo)本也不夠愛護(hù)。討論中老師發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于參觀標(biāo)本館的規(guī)則禮儀并不是非常清楚。集中表現(xiàn)為這樣的三個(gè)問(wèn)題：1.走進(jìn)標(biāo)本館你有什么感覺？2.標(biāo)本館里有哪些標(biāo)志？3.你了解到參觀標(biāo)本館有哪些基本禮儀？在調(diào)查后將幼兒了解到的參觀規(guī)則進(jìn)行了匯總，共同制定出“梅林標(biāo)本館”里需要的規(guī)則，通過(guò)外在規(guī)則的約束逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)隱的規(guī)則。

要點(diǎn)提示：商討中，教師要注意有效篩選與判斷孩子提出的問(wèn)題，隨機(jī)生成新內(nèi)容；商討時(shí)教師要關(guān)注幼兒是否傾聽同伴的發(fā)言，鼓勵(lì)幼兒提出自己建設(shè)性的意見。

（四）操作商討

游戲離不開玩具、道具的支撐，在設(shè)計(jì)和制作玩具、道具時(shí)可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)商討的形式進(jìn)行。如制作什么樣的道具，怎樣制作出自己喜歡的道具等，在操作中幼兒不斷調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在討論中誘發(fā)了“新材料”的使用。

案例:“安檢門”，假期里有部分孩子跟家長(zhǎng)參觀了城市里的博物館，注意到了安檢門和安檢的X光機(jī)，于是在游戲中開始模仿著安檢員的樣子，進(jìn)行安檢的工作?！袄蠋?，電視里說(shuō)標(biāo)本館有很多東西都不能帶進(jìn)去，X光機(jī)都能照出來(lái)。”“我覺得我們的標(biāo)本館也可以制作一個(gè)安檢門，大家一起想辦法制作一個(gè)安檢門吧?！焙⒆觽儤反瞬黄５貒L試，老師在美工區(qū)也提供了不同的材料給予孩子游戲的支持。

二、帶著問(wèn)題去調(diào)查，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意

在游戲的歷程中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)新奇的問(wèn)題，并通過(guò)觀察與動(dòng)手，努力嘗試各種方法，積極尋求可能的答案，很多創(chuàng)意就是在孩子的調(diào)查中產(chǎn)生的。

案例:“黃瓜不是長(zhǎng)在地上的”，這個(gè)游戲?qū)儆谵r(nóng)家樂游戲類型，在開展這個(gè)游戲的過(guò)程中，當(dāng)有幼兒提出“黃瓜不是長(zhǎng)在地上”時(shí)，引起了大家的爭(zhēng)論，于是順著他們的關(guān)注點(diǎn)師幼共同查找了黃瓜爬藤的知識(shí)，解決孩子們心中的疑問(wèn)。接下來(lái)孩子們決定要一起給黃瓜搭個(gè)架子，在一次次探索中終于讓棍子站了起來(lái)。

三、圍繞問(wèn)題去討論，不斷豐富幼兒游戲情節(jié)

游戲中幼兒碰到的問(wèn)題或是有趣的話題，在討論中會(huì)碰撞出新的創(chuàng)意，使游戲情節(jié)不斷豐富，游戲內(nèi)容不斷發(fā)展。案例：“我為動(dòng)物餐廳代言”，動(dòng)物餐廳里的顧客總是幾個(gè)人，能不能邀請(qǐng)別的班級(jí)來(lái)加入我們的游戲呢？怎樣讓別的班級(jí)了解我們的動(dòng)物餐廳呢？大家商量著制作宣傳單、創(chuàng)編廣告，在老師的提議下大家紛紛來(lái)為動(dòng)物餐廳代言。孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗝劝l(fā)出新的創(chuàng)意，動(dòng)物餐廳里又出現(xiàn)了“禮品區(qū)”。

研究性游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，這一過(guò)程中教師與幼兒均成為游戲的研究者，共同推動(dòng)著游戲的進(jìn)程。研究性游戲的開展為老師們打開了一扇通往“真游戲”的大門，理論學(xué)習(xí)讓教師的兒童觀、教育觀逐步趨向科學(xué)、完善；實(shí)踐中，教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況及幼兒經(jīng)驗(yàn)水平，與幼兒進(jìn)行協(xié)商討論，采用多種形式及方法，確定游戲內(nèi)容及發(fā)展方向?？v觀幼兒游戲路徑，教師以觀察者和支持者的身份引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，使游戲彰顯出研究性游戲內(nèi)在的價(jià)值與魅力。

總之，在踐行研究性游戲的過(guò)程中，我們一定要相信幼兒能夠依靠自己的力量在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在探索中解決問(wèn)題，從而提升經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)。讓我們一起追隨幼兒，回歸本真！