陳 娟

(菏澤學(xué)院馬克思主義學(xué)院，山東 菏澤 274015)

2020年世界處于百年未有之大變局的重要關(guān)口，長(zhǎng)尾疫情對(duì)主要經(jīng)濟(jì)體超出預(yù)期的影響，一些國(guó)家奉行逆全球化的保護(hù)主義和單邊主義，為保障我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定運(yùn)行并不斷向好，黨的十九屆五中全會(huì)明確提出“加快形成以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”。

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，以創(chuàng)新賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，“助跑”國(guó)內(nèi)大循環(huán)， “破局”后疫情時(shí)代。人才是第一資源。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境與機(jī)制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為內(nèi)循環(huán)下經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持和人才支撐。

一、研究基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究源于國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐歷經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)設(shè)課程體系初創(chuàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心成立、孵化基地搭建以及創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)等幾個(gè)階段。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的推進(jìn)，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的理論研究逐漸步入人們的視野。國(guó)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究可以概括為: 第一，通過(guò)研究雙創(chuàng)人才的內(nèi)涵及特征等，強(qiáng)調(diào)人才思想的獨(dú)立性、自主性; 第二，研究雙創(chuàng)人才的能力結(jié)構(gòu)，找出創(chuàng)新型人才除擁有系統(tǒng)的知識(shí)外，具有較高的自我規(guī)劃意識(shí)和學(xué)習(xí)能力、具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和自控力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神;具有敏銳的觀察能力，更愿意嘗試挑戰(zhàn)性任務(wù)等。第三，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和模式進(jìn)行研究，為培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成，從國(guó)家、社會(huì)和大學(xué)三個(gè)層面制定了完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育教學(xué)的科學(xué)體系。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐起步于20 世紀(jì) 80 年代，在近幾年井噴式發(fā)展，典型的有清華大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)?！扒迦A大學(xué)通過(guò)課程設(shè)計(jì)推動(dòng)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融合的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)。浙江大學(xué)借鑒斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，以管理學(xué)和MBA基礎(chǔ)知識(shí)為主，每年選拔60名學(xué)生參加，開辦創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班。四川大學(xué)在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面，構(gòu)建學(xué)術(shù)研究型、創(chuàng)新探索型、實(shí)踐應(yīng)用型三大類課程體系”?[1]。

我國(guó)高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)開始著手相關(guān)理論研究。20世紀(jì)80年代的研究是零星的、個(gè)別的，隨著發(fā)展動(dòng)力的轉(zhuǎn)換，2005 年之后雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的理論研究才引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注，尤其是隨著“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的相繼提出，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究達(dá)到了高潮。研究成果主要涉及以下幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念、內(nèi)涵研究。我國(guó)學(xué)者曹勝利、雷家脯首次定義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程，有的認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與專業(yè)教育相融合。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究。學(xué)者胡桃、沈莉等提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為三種類型，學(xué)者王萬(wàn)山、湯明等提出國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有五種模式；第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如，開展拓展班，創(chuàng)辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍，大學(xué)科技園，學(xué)校與企業(yè)的合作建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

已有文獻(xiàn)在高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建議和措施。但是，目前雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生深刻變化，國(guó)際上遇到百年未有之大變局，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，不確定因素增多，國(guó)內(nèi)新冠疫情后經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新情況新問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)下行風(fēng)險(xiǎn)加大，通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)改變經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式的大環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才提出新的更高要求，所以，地方高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的改革發(fā)展方面任重而道遠(yuǎn)。

二、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位

(一)實(shí)現(xiàn)內(nèi)循環(huán)條件下經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑

新時(shí)代，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)已邁向高質(zhì)量發(fā)展階段之時(shí)，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生深刻變化。就國(guó)內(nèi)而言，在調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的過(guò)程中發(fā)生的新冠疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有一定程度的沖擊，直接影響宏觀經(jīng)濟(jì)景氣度和人民群眾的創(chuàng)業(yè)意愿；在國(guó)際上，百年未有之大變局下，有些國(guó)家奉行貿(mào)易保護(hù)主義且聯(lián)合其他國(guó)家圍堵中國(guó)，貿(mào)易戰(zhàn)逐漸向科技戰(zhàn)延伸，致使我國(guó)經(jīng)濟(jì)外向發(fā)展空間受限，且科技產(chǎn)業(yè)受到一定程度沖擊，在此嚴(yán)峻的內(nèi)外形勢(shì)下，我國(guó)提出以內(nèi)循環(huán)為主的發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)循環(huán)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的不竭源泉，創(chuàng)新能夠通過(guò)高賦權(quán)整合市場(chǎng)資源。華為、阿里、騰訊、字節(jié)跳動(dòng)等高科技公司之所以處于高市盈率區(qū)，是通過(guò)為創(chuàng)新高賦權(quán)，從而突破制約發(fā)展的瓶頸要素。歷史在創(chuàng)新的推動(dòng)下不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展，以科技創(chuàng)新為標(biāo)志的三次產(chǎn)業(yè)革命加速社會(huì)進(jìn)步就是典型的例證。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》和《中國(guó)制造2025》的頒發(fā)為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明發(fā)展方向和目標(biāo)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的政治和社會(huì)生態(tài)， “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本, 以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和完善保障條件為關(guān)鍵,以優(yōu)化課程體系和改革人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn),以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)改革為基礎(chǔ)”[2]，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升質(zhì)量、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力植入新引擎。

(二)“雙創(chuàng)”教育為內(nèi)循環(huán)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障

人才是第一資源。內(nèi)循環(huán)條件下，科技的進(jìn)步、創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)都急需大量的高素質(zhì)人才支撐。高校是人才的搖籃，是培養(yǎng)和造就理論功底深厚、富有創(chuàng)新精神、擁有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷、具有前瞻意識(shí)和國(guó)際視野的熱情奔放高素質(zhì)復(fù)合型人才的基地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校的首要任務(wù)，尤其是地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，務(wù)必將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，探索科學(xué)有效的人才培養(yǎng)模式。“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu), 以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式, 從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[3]。地方高校立足地方向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)定位，在“雙創(chuàng)”教育中增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力不僅有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，更是來(lái)自于人文和科學(xué)素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機(jī)制和能力，這些能力和素養(yǎng)來(lái)自于雙創(chuàng)教育。雙創(chuàng)教育培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),培育大學(xué)生的實(shí)踐精神、探索精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不僅為社會(huì)為產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、創(chuàng)新型人才，而且提升了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備了條件。

三、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作主要存在以下問(wèn)題：

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)有待加強(qiáng)

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下，尤其是內(nèi)循環(huán)條件下為提升我國(guó)的科技實(shí)力和創(chuàng)新能力，以免在科技領(lǐng)域受制于人，國(guó)家出臺(tái)各種政策措施加快雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，但一些地方高校的實(shí)際做法反映出對(duì)“雙創(chuàng)”教育的意義認(rèn)識(shí)不到位。盡管培養(yǎng)雙創(chuàng)人才寫進(jìn)了人才培養(yǎng)方案，成立了人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，但未真正建立科學(xué)的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系和有效培養(yǎng)模式，而是在原有方案中嵌入雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的內(nèi)容或只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充，在具體的教學(xué)實(shí)踐中首要任務(wù)是進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授及提高基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升，沒(méi)有將雙創(chuàng)教育理念融入課堂教學(xué)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是基礎(chǔ)理論教學(xué)的補(bǔ)充和點(diǎn)綴。一些教育管理者認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，忽略了“雙創(chuàng)”教育對(duì)人的綜合素質(zhì)和能力的提升以及職業(yè)品格塑造的根本作用，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)[4]。

(二)“雙創(chuàng)”教育的師資力量較薄弱

“雙創(chuàng)”教育的落實(shí)關(guān)鍵在教師，“雙創(chuàng)”教育的推進(jìn)需要一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。目前，地方高校的師資建設(shè)不斷加強(qiáng)，師資水平逐步提升，教師的學(xué)歷層次、知識(shí)儲(chǔ)備有新的突破，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，但我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，而且教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科結(jié)構(gòu)的要求[5]。

當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起始階段，現(xiàn)在還沒(méi)有形成標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的雙創(chuàng)教師培養(yǎng)體系，高校沒(méi)有成熟的專業(yè)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍，當(dāng)前高校教師的素質(zhì)能力也沒(méi)有達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。有些高校有少量雙創(chuàng)專職教師，他們沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，主要是通過(guò)KAB、SYB等短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的，許多地方高校沒(méi)有專職雙創(chuàng)教師，專業(yè)課老師兼上雙創(chuàng)課，這部分老師關(guān)注點(diǎn)依然在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)問(wèn)題的理論研究。從事“雙創(chuàng)”教育的教師既沒(méi)有在企業(yè)做過(guò)管理運(yùn)營(yíng)更沒(méi)有親自成立并掌控公司實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主要是教授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，即使是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)也是紙上談兵較多，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐與指導(dǎo)，很難提高學(xué)生的積極性。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理

許多地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛起步不久，基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是雙創(chuàng)的課程體系還存在很多問(wèn)題。當(dāng)前，高校大都開設(shè)了指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程。此類課程不能等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最多只是開設(shè)一門或幾門課程，且多數(shù)設(shè)為選修課或?qū)嵺`課，課程教學(xué)絕大多數(shù)是以理論知識(shí)的灌輸為主，忽視學(xué)生整體的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，偶爾開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或報(bào)告，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾群體少，覆蓋面小，沒(méi)有形成科學(xué)、成熟的課程體系。另一方面，生產(chǎn)課程設(shè)置與專業(yè)課程融合度低，甚至游離于專業(yè)教育之外，課程內(nèi)容局限在介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，如概念、功能、方法、途徑、技巧，不僅課程本身缺乏系統(tǒng)性，更沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、知識(shí)與專業(yè)課程融會(huì)貫通、相互滲透、結(jié)合專業(yè)特色，形成貫穿于教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的、專業(yè)特色鮮明的、有機(jī)統(tǒng)一的完整課程體系。這類課程設(shè)置狀態(tài)不能有效培育雙創(chuàng)基因并植入到人才培養(yǎng)全過(guò)程，不僅無(wú)法啟迪激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與興趣，而且制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(四)“雙創(chuàng)”教育載體建設(shè)不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實(shí)踐，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的重要手段和基本載體。 “項(xiàng)目化”、“情景式”、“體驗(yàn)化”的實(shí)踐教學(xué)必然依靠扎實(shí)的硬件基礎(chǔ)。然而，我國(guó)的“雙創(chuàng)”教育載體建設(shè)不完善。盡管就國(guó)家層面而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體不斷豐富，種類較為齊全，但就高校尤其是實(shí)力較弱的地方高校而言，雙創(chuàng)教育載體的軟、硬件設(shè)施不完善，“雙創(chuàng)”教育只是開設(shè)一些課程，開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，高校自身資金投入能力有限，地方政府和國(guó)家投資力度跟不上學(xué)校發(fā)展需求，致使校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)的基地、創(chuàng)業(yè)工廠和校外實(shí)習(xí)基地普遍缺乏，導(dǎo)致實(shí)踐載體少，實(shí)訓(xùn)條件差，甚至部分高校沒(méi)有搭建與課程體系相配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)平臺(tái)；另一方面，地方院校雖然與地方企業(yè)通過(guò)校企合作或校企融合的方式與校外企業(yè)簽訂了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)協(xié)議，但參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)生管理較之于企業(yè)員工管理不同且相對(duì)復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生的技術(shù)、能力與水平與企業(yè)短時(shí)間內(nèi)獲得最大收益的發(fā)展目標(biāo)有很大差距，且在很多企業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式。

四、地方高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的思路對(duì)策

為實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新為切入點(diǎn)打通內(nèi)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)在世界未有之大變局中開新局，培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展所需的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才，針對(duì)雙創(chuàng)教育中存在的上述問(wèn)題，應(yīng)在創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，構(gòu)建雙創(chuàng)教育的課程體系，探索多元化的教學(xué)方法，打造立體式實(shí)踐載體，整合教師資源，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，打造一個(gè)創(chuàng)新思維導(dǎo)向的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式。

(一)在“雙創(chuàng)”教育理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

為更好發(fā)揮高校社會(huì)服務(wù)功能，地方高校應(yīng)主動(dòng)地逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。“轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)”[6]。首先轉(zhuǎn)變教育理念。以立德樹人為根本任務(wù)。以“八個(gè)相統(tǒng)一”為根本遵循，樹立“全方位育人”的教育理念，從而實(shí)現(xiàn)教育家陶行知先生提出的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的教育理想，培養(yǎng)出適應(yīng)“經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體”的當(dāng)代人才。其次是學(xué)校完善頂層設(shè)計(jì)。做好雙創(chuàng)工作事關(guān)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的前途命運(yùn)，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，為做好雙創(chuàng)教育工作，學(xué)校應(yīng)在新理念指導(dǎo)下進(jìn)行總體規(guī)劃，完善頂層設(shè)計(jì)。一是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入發(fā)展規(guī)劃，形成全校一盤棋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作思路，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。二是修訂人才培養(yǎng)方案，新方案將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，全員參與，全方位協(xié)助配合。三是制定完善相關(guān)規(guī)章制度，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航，以規(guī)范推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“普及化”發(fā)展，打造“雙創(chuàng)”教育升級(jí)版。

(二)構(gòu)建適應(yīng)“雙創(chuàng)”的教學(xué)體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體遵循 “知識(shí)-能力-素質(zhì)”的培養(yǎng)思路，以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)將創(chuàng)新思維與理念貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，因此，構(gòu)建完善的課程體系對(duì)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

通識(shí)課程。通識(shí)教育目的是突破專業(yè)限制，讓學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，感悟深厚的文化底蘊(yùn)，體驗(yàn)不同學(xué)科思維方法，形成創(chuàng)新意識(shí)，提升人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力。專業(yè)課程設(shè)置。無(wú)論是零到一的創(chuàng)新還是一到二的創(chuàng)新都是建立在一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的。專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)特色知識(shí)，地方高校在設(shè)置少量專業(yè)基礎(chǔ)、核心課的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，與地方政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合，以“突出應(yīng)用、培育特色、提高質(zhì)量”為原則改造、升級(jí)、增設(shè)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)緊密對(duì)接的專業(yè)或?qū)I(yè)群體系，使專業(yè)群高度契合產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈。增加創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。讓學(xué)生了解基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)及創(chuàng)業(yè)流程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情感和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，潛移默化地形成意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。改進(jìn)教學(xué)方式方法，確立學(xué)生在課堂上的主體地位?；陔p創(chuàng)要求的教學(xué)模式是建立在課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)這二者交互作用基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，將教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)策略各方面進(jìn)行混合，學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)課程資源+自制視頻+教材+其他平臺(tái)資源；學(xué)習(xí)環(huán)境：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境+非虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)+協(xié)作式學(xué)習(xí)；從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)框架，這種模式具有包容性、整合性、開放性等特點(diǎn)。積極探索和推行新的考核評(píng)價(jià)方式。對(duì)“雙創(chuàng)”教育的考核評(píng)價(jià)，須積極探索和推行創(chuàng)業(yè)教育考試評(píng)價(jià)制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，可采取多層次、多角度的方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，每一教學(xué)階段的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有與之適合的考核方式。

(三)創(chuàng)建 “雙創(chuàng)”教育載體，搭建服務(wù)雙平臺(tái)

“雙創(chuàng)”教育在理論教學(xué)的同時(shí)，實(shí)踐教育是不可或缺的載體，地方高校在充分尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律基礎(chǔ)上開發(fā) “雙創(chuàng)”實(shí)踐教育載體，從而構(gòu)筑“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育載體系統(tǒng)，使每一位學(xué)生有得到適合自身的雙創(chuàng)教育機(jī)會(huì)。

建立全真模擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校建立全真模擬實(shí)驗(yàn)室以后，在開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，通過(guò)沙盤、軟件等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全真模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，仿佛置身現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)環(huán)境，一方面可以加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，另一方面也能激發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)動(dòng)手能力，有效提升創(chuàng)業(yè)技能。建立教學(xué)工廠。教學(xué)工廠為教學(xué)而建，規(guī)模不大，但功能齊全，采用自負(fù)盈虧的經(jīng)營(yíng)模式，通過(guò)“師帶徒”的教學(xué)方式讓學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，既培養(yǎng)了技術(shù)又學(xué)習(xí)了管理，還能夠考察市場(chǎng)與社會(huì)。打造雙創(chuàng)文化生態(tài)。雙創(chuàng)實(shí)踐在良好的環(huán)境中孕育開展，應(yīng)積極打造生機(jī)勃勃、充滿活力的、豐富多彩的校園文化生態(tài)。比如學(xué)校開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽、講座、論壇，也可以根據(jù)教學(xué)需要定期或不定期到企業(yè)參觀等，諸如此類的文化活動(dòng)不僅開拓學(xué)生視野及思路，又能夠增強(qiáng)實(shí)踐技能，為以后獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。建立校外實(shí)訓(xùn)基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院可以通過(guò)校企合作(融合)或校地合作的方式，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好與專業(yè)特長(zhǎng)安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“零對(duì)接”，完成角色轉(zhuǎn)變。

任何形態(tài)的“雙創(chuàng)”教育載體都以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為旨?xì)w。不可能存在一種理想的載體能單獨(dú)滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部需要，因此，配置一個(gè)構(gòu)成要素豐富多樣的“雙創(chuàng)”教育載體系統(tǒng)，通過(guò)功能互補(bǔ)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)完整的“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)就成為了必然的選擇。

(四)建立具有創(chuàng)新思維和能力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

教育的關(guān)鍵是師資。新時(shí)代， “雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)對(duì)地方高校教師的要求是多維度的，教師在良好的政治覺(jué)悟和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不僅需要豐厚的專業(yè)知識(shí)，而且具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，掌握扎實(shí)的實(shí)踐技能，更要具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠把理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合之后，靈活地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程。為打造適應(yīng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高質(zhì)量教師隊(duì)伍，應(yīng)做好教師的培養(yǎng)與引進(jìn)。

首先加強(qiáng)現(xiàn)有專職教師培訓(xùn)和提高。增加雙創(chuàng)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提供更多的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織教師積極參加國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或輪訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)合作等；加強(qiáng)校企合作的廣度與深度，搭建教師素質(zhì)提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，一方面有利于新入校的青年教師實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)校應(yīng)要求青年教師尤其是新入職教師必須經(jīng)過(guò)半年至一年企業(yè)鍛煉，在一線鍛煉中及時(shí)了解行業(yè)的新技術(shù)、新成果、新工藝，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能，另一方面有利于有一定經(jīng)驗(yàn)與閱歷的教師與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行開發(fā)研究，承擔(dān)各類橫、縱向科研課題，這樣既可以加快科研成果轉(zhuǎn)化又能夠提高教師能力，以此密切高校與企業(yè)的聯(lián)系；完善機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師提高實(shí)踐能力的積極性，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，制定導(dǎo)師發(fā)展規(guī)劃，對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)進(jìn)行考查和檢測(cè)，以績(jī)效為尺度，在薪酬福利、社會(huì)保障、職務(wù)與級(jí)別晉升和績(jī)效管理等方面建立保障機(jī)制，提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性。其次聘請(qǐng)高質(zhì)量的專兼職教師。一方面引進(jìn)社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、技術(shù)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富且具有愛(ài)心的離退休企業(yè)經(jīng)營(yíng)人員或企業(yè)技術(shù)、管理骨干做專職實(shí)踐課教師，另一方面聘請(qǐng)具有影響力的商界精英創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、大學(xué)生明星創(chuàng)客、新經(jīng)濟(jì)模式下的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成校外專家的導(dǎo)師團(tuán)體，進(jìn)高校和課堂。

結(jié)語(yǔ)

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要基地，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)型”人才方面具有不可推卸的責(zé)任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化和具體化，價(jià)值取向是提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。在“將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接”理念下構(gòu)建要素豐富、科學(xué)、有層次的教育載體系統(tǒng)，面向全體學(xué)生，開展全面、有效、尊重個(gè)體差異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)，探索和應(yīng)用校企聯(lián)合辦學(xué)模式、實(shí)習(xí)基地模式、項(xiàng)目合作模式等，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。