高艷魁

(黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，哈爾濱 150080)

互聯(lián)網(wǎng)正在深刻地影響著生活中的方方面面，成人高等教育作為終身教育體系中的重要一環(huán)也深受其影響。關(guān)注成人課堂教學(xué)，關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入對成人課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，是每一個繼續(xù)教育與成人教育工作者需要長期堅持的課題。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)要素

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣去界定：將某個行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)鏈接得更緊密，所有“互聯(lián)網(wǎng)+”的成功案例都是在大數(shù)據(jù)時代，找到創(chuàng)造性地挖掘與應(yīng)用本行業(yè)數(shù)據(jù)和信息的方法[1]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重點是知識的傳授，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學(xué)注重的是意義發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)學(xué)習(xí)[2]。課堂教學(xué)要素在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并因此形成了不同的劃分類型。在分析傳統(tǒng)教學(xué)要素之前，需要明確教學(xué)要素與課程要素的區(qū)別與聯(lián)系，這對于界定課堂教學(xué)要素至關(guān)重要。關(guān)于課程與教學(xué)，目前形成的共識是：教學(xué)強調(diào)教師的行為(講授或?qū)υ捇驅(qū)в?，課程強調(diào)每一個學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍(知識或活動或經(jīng)驗)，這是兩個可以分開進行研究與分析的領(lǐng)域，但又不可能在相互獨立的情況下獨自運作，課程與教學(xué)相互依存、相互交叉[3]。由教學(xué)與課程的關(guān)聯(lián)可以看出，教學(xué)要素側(cè)重于從教師角度看待教學(xué)，教學(xué)要素可以據(jù)此劃分為三個主要內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體和人際關(guān)系[4]。

(一)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)中重要的一個要素，它連接著教師與學(xué)生，連接著課上與課下，是教學(xué)的中介。沒有切實的教學(xué)內(nèi)容做支撐，教學(xué)主體、教學(xué)策略、教育目標(biāo)都將成為空談。

(二)學(xué)習(xí)主體

教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體當(dāng)然是指學(xué)生，教育的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)的最終成果體現(xiàn)在學(xué)生身上，教學(xué)內(nèi)容也必須在學(xué)生身上得以傳遞。學(xué)生是教學(xué)過程中最重要的要素。

(三)人際關(guān)系

教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展不僅僅包括知識的增長、能力的提高，更包括學(xué)生社會性的全面發(fā)展。人際關(guān)系屬于社會性全面發(fā)展的組成部分，也屬于教學(xué)要素。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人課堂教學(xué)要素

互聯(lián)網(wǎng)對成人傳統(tǒng)教學(xué)要素產(chǎn)生了很大的影響，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、課堂教學(xué)應(yīng)持續(xù)不斷地優(yōu)化等幾個方面[5]。結(jié)合教學(xué)實際，能夠看到以下課堂教學(xué)要素的具體變化：

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人課堂教學(xué)內(nèi)容的變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的成人課堂教學(xué)內(nèi)容主要可以從顯性教學(xué)內(nèi)容與隱性教學(xué)內(nèi)容兩方面進行分析。顯性教學(xué)內(nèi)容主要是指教材，成人課堂的顯性教學(xué)內(nèi)容除了教材之外，還包括教學(xué)提綱、講義、內(nèi)容匯編等，互聯(lián)網(wǎng)使這些教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)形式更加豐富多樣。以黑龍江成人高等教育教學(xué)現(xiàn)狀為例，根據(jù)調(diào)查，黑龍江省目前成人學(xué)歷教育都引進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)樣式，教師能夠把教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，同時平臺還引進經(jīng)過論證的部分電子教材作為教師課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。成人學(xué)歷教育的學(xué)員由于受時間、地點等限制，往往不能夠完全參與到課堂教學(xué)過程中來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以使成人學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合，這極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

成人課堂教學(xué)內(nèi)容除了顯性教學(xué)內(nèi)容，還有豐富的隱性教學(xué)內(nèi)容。成人學(xué)員具有一定的社會閱歷與知識儲備，知識要聯(lián)系實際才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的課堂教學(xué)是與學(xué)生面對面交流的過程，教師在這個過程中延伸隱含的教學(xué)內(nèi)容可以為學(xué)生課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供素材。以漢語言文學(xué)本科課程的公共必修課《大學(xué)語文》為例，教師在課堂上講授漢樂府的《陌上?！?，這是中國古代文學(xué)史上側(cè)面烘托的經(jīng)典范例。對于這個貼近生活知識點后面蘊含著的豐富隱性內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)有一定的延展性。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會側(cè)面描寫，如何不寫外貌還能讓觀者看到栩栩如生的人物，這種留白的手法是心理學(xué)哪一種心理過程在活動，體現(xiàn)了哪一種美學(xué)流派的理念，外國文學(xué)史上是否有類似的美的形象，中外表現(xiàn)手法又怎樣的不同，由此看出中外文化有著怎樣的區(qū)別……從寫作學(xué)到心理學(xué)到美學(xué)再到文化學(xué)，這樣豐富的隱性內(nèi)容教師可以在課堂上留下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生通過課后思考、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等方式來一一解答。這些問題與學(xué)員的生活密切相關(guān)，學(xué)員會很感興趣，這對于培養(yǎng)學(xué)員對古典文化的興趣大有裨益?？梢哉f，教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)時代變得異常豐富，同時也由于成人學(xué)員的特殊性，使得教學(xué)內(nèi)容的豐富性能夠得以切實實現(xiàn)。

成人課堂教學(xué)與其他教學(xué)模式都不相同，它的特殊性能為教師與學(xué)生提供更多的相互交流學(xué)習(xí)的機會，也能使教學(xué)內(nèi)容更為具體化、系統(tǒng)化，而“互聯(lián)網(wǎng)+”則為這種種變化提供了更好的交流平臺，因而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的成人課堂教學(xué)內(nèi)容必然豐富而多樣。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人課堂學(xué)習(xí)主體的變化

成人課堂的學(xué)習(xí)主體是成人學(xué)員，他們在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代體現(xiàn)出了與以往很大的差異性。成人學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體，不僅僅是簡單地學(xué)習(xí)知識，他們在學(xué)習(xí)過程中會自發(fā)自覺地運用到學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)所主動使用的，是有效學(xué)習(xí)所需要的，是針對學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案[6]。關(guān)于學(xué)習(xí)策略，許多教育心理學(xué)家都有不同的分類，目前比較常用的是麥克卡關(guān)于學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)劃分，是將學(xué)習(xí)策略分為三部分，即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。成人課堂的學(xué)習(xí)主體會自覺地運用到這三方面策略，而“互聯(lián)網(wǎng)+”在這三方面的影響也是顯而易見的。

教師的課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)主體而言是一個海量信息的捕捉過程。教師的課堂教學(xué)包含著大量的信息，如何篩選其中重要信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息爆炸，各種信息充斥在網(wǎng)絡(luò)上，如何在鋪天蓋地的信息中注意到有用的信息，并加以選擇出來，這是對每個學(xué)習(xí)主體更大的考驗。教學(xué)內(nèi)容的豐富使得學(xué)習(xí)主體的這一環(huán)節(jié)變得更為艱難。信息篩選之后，就是要把自己認(rèn)為有用的信息記錄下來，這是一個復(fù)述的策略過程。面對面的課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過劃線等多種形式，把教師教學(xué)的重難點記錄、抄寫，換到網(wǎng)絡(luò)平臺背景后，學(xué)員可以更為便利地記錄有用的信息。如正在播放的教學(xué)內(nèi)容可以暫停，重要的內(nèi)容可以直接截屏保存，復(fù)述的方式多種多樣。將篩選出來的重要的內(nèi)容復(fù)述后，如何把這些內(nèi)容牢牢記住，轉(zhuǎn)化為自己的知識，是學(xué)習(xí)過程中重要的一個環(huán)節(jié)，這就是精細(xì)加工策略，也稱之為精制策略。課堂教學(xué)中，學(xué)員可以以教師的面授為基礎(chǔ)，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)技能，通過教師多種形式的教學(xué)技對教學(xué)內(nèi)容加以精制加工，同時運用自己的方法將重要信息記住。教師的教學(xué)技巧，比如說口述，教師讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容用自己的語言表述出來，這個過程學(xué)生必然加入了自己對知識的理解，理解與記憶同時進行。學(xué)生自己的方法，比如說聯(lián)想，如數(shù)學(xué)本科的學(xué)生如何能夠記住圓周率，就可以利用諧音聯(lián)想法，自己編一個故事記住數(shù)字。精制加工策略是學(xué)習(xí)主體自發(fā)自覺地主動學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)。有了網(wǎng)絡(luò)的介入，學(xué)員的精細(xì)加工過程變得更為可行。將重要的知識轉(zhuǎn)化為自己的形式理解記憶后，下一個環(huán)節(jié)就是將新學(xué)到的知識放入原有的知識框架中。每個學(xué)員都有屬于自己的知識框架，這就是皮亞杰所說的圖式。新學(xué)的知識與原有的知識結(jié)構(gòu)之間是怎樣的一種關(guān)系，決定了新知識的組織形式。組織策略就是學(xué)員將所學(xué)知識歸納整理的過程，這個過程已經(jīng)不涉及到知識的加工，并沒有新知識的介入，只是在頭腦中形成新的完整圖式的過程。課堂教學(xué)過程中，學(xué)員可以根據(jù)教師的講解，將知識點組織在一起，形成提綱、地圖等多種關(guān)系圖，便于記憶，從而在自己的頭腦中形成完整的關(guān)于知識的組織圖。有了互聯(lián)網(wǎng)的幫助，學(xué)員的組織策略有了更多的實現(xiàn)途徑。在學(xué)員學(xué)習(xí)的整個過程中，一直貫穿始終的線索就是思維。每一種策略的實現(xiàn)都需要思維的幫助，學(xué)員個人的創(chuàng)造性思維就顯得格外重要。創(chuàng)造性思維是思維中最為特殊的一種形式，體現(xiàn)了人的概括能力與智力水平。有了創(chuàng)造性思維的幫助，學(xué)員才能形成屬于自己的認(rèn)知策略，而互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)造性思維的實施提供了更好的平臺、更多的可能性。

學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程是相通的，也就是認(rèn)知策略方面體現(xiàn)出來的差異并不大，真正使得學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)差別的是他們的元認(rèn)知策略方面。對于認(rèn)知活動的認(rèn)知稱之為元認(rèn)知。元認(rèn)知主要就是學(xué)習(xí)主體對自身學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知。每一個成人學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)之前都具有一定的計劃性，需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是學(xué)習(xí)過程中最中心的一個環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓成人學(xué)習(xí)主體的計劃性更加明確。課堂教學(xué)之前，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員已經(jīng)能夠了解課堂教學(xué)的大綱與主要內(nèi)容。最具有代表性的就是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)員聯(lián)系實際思索教學(xué)內(nèi)容，帶著問題去進行課堂學(xué)習(xí)。計劃性與目的性都非常明確。

成人學(xué)員大多有穩(wěn)定職業(yè)，受工作與生活實際影響較大，注意力并不容易集中，如何監(jiān)控自己，讓注意力能夠始終集中在教學(xué)內(nèi)容上，就是元認(rèn)知中的監(jiān)控策略。課堂教學(xué)中注意力還容易受到學(xué)習(xí)主體監(jiān)控，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一學(xué)習(xí)策略的實施就有較大困難，需要學(xué)習(xí)主體更大的自覺性。

學(xué)習(xí)主體在元認(rèn)知策略中除了計劃與監(jiān)控策略外，還需要自身的調(diào)節(jié)策略。學(xué)習(xí)知識的過程中，遇到當(dāng)時沒能讀懂的內(nèi)容，可以調(diào)節(jié)自己的閱讀速度或者重新進行閱讀，這都屬于調(diào)節(jié)的一種。最為常見的就是應(yīng)試策略。課堂教學(xué)中，調(diào)節(jié)策略并不太容易實現(xiàn)，因為受到教師課堂教學(xué)主觀性的影響，但在互聯(lián)網(wǎng)背景下，這一策略的實現(xiàn)有了極為方便的條件，學(xué)習(xí)主體可以根據(jù)情況隨時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

認(rèn)知與元認(rèn)知都是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中針對自身的策略，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得學(xué)習(xí)主體在這一過程中表現(xiàn)出了更大的自主性。學(xué)習(xí)主體在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)的結(jié)合。這三種學(xué)習(xí)形式在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往難以結(jié)合在一起進行，總會出現(xiàn)有所偏重的情況，但“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠使三種學(xué)習(xí)狀態(tài)有序結(jié)合在一起。共同學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)大多體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)常常體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)背景下。一般來講，隨著年齡的增長，個別學(xué)習(xí)的比重應(yīng)增大，同步學(xué)習(xí)的比重相對減少[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的成人學(xué)習(xí)恰恰反映了這一規(guī)律。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人課堂人際關(guān)系的變化

人際關(guān)系是成人課堂教學(xué)的重要要素，也是學(xué)習(xí)主體個人學(xué)習(xí)策略中的重要組成部分。從大的方面來講，個人學(xué)習(xí)策略中包含有資源管理策略，資源管理包含的方面有很多，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理等，但其中最重要的還是人際關(guān)系管理。單單從人際關(guān)系管理來看，也包含幾個層面，如師生關(guān)系、生生關(guān)系等。學(xué)生在遇到各種問題的時候，會向教師尋求幫助，向同伴尋求幫助，例如著名的羅森塔爾效應(yīng)，也就是教師的期待效應(yīng)，就是典型的人際關(guān)系管理的體現(xiàn)。每一個學(xué)習(xí)主體的人際關(guān)系管理對其自身而言都是格外重要的，互聯(lián)網(wǎng)能夠使得這種人際關(guān)系管理變得更為及時暢通。

人際關(guān)系不僅僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在社會這個大的背景環(huán)境中。家庭、班級、學(xué)校、社區(qū)這些都屬于人際關(guān)系管理的宏觀背景因素。家庭的主客觀狀況、班集體的凝聚力、學(xué)校的氛圍都是其存在形式。學(xué)習(xí)主體能否在宏觀背景下找到歸屬感，是人際關(guān)系大背景的延伸表現(xiàn)。

三、客觀看待“互聯(lián)網(wǎng)+”對成人課堂教學(xué)要素的影響

從以上分析能夠看到，互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)要素的影響主要體現(xiàn)在有利方面，但在教學(xué)實踐中，能清楚地看到互聯(lián)網(wǎng)對成人課堂教學(xué)的不利影響。利弊往往是相伴相生的，需要客觀看待互聯(lián)網(wǎng)對成人課堂教學(xué)要素的影響。

(一)互聯(lián)網(wǎng)使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加寬泛，課堂教學(xué)資源背景越發(fā)深厚?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教師的教學(xué)內(nèi)容有了被無限放大的背景空間，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找到海量的相關(guān)的內(nèi)容，這對教學(xué)內(nèi)容是一種補充，但也會造成教學(xué)內(nèi)容不集中、課堂偏離教學(xué)目標(biāo)的情況。

(二)教學(xué)內(nèi)容的傳授出現(xiàn)了便利、信息化的特點，但也出現(xiàn)了過度信息化的問題。教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)生講授教學(xué)內(nèi)容，的確能夠大大縮短面授時長，提高授課效率，但教學(xué)過程不等同于完全地運用技術(shù)，技術(shù)在課堂中存在合理運用的“度”的問題。

(三)學(xué)習(xí)主體處于互聯(lián)網(wǎng)時代，擁有更多的自主權(quán)選擇自己感興趣的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但如何利用網(wǎng)絡(luò)選取有用信息，而不是讓網(wǎng)絡(luò)干擾學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的方向，這是實際存在的一個問題。

(四)互聯(lián)網(wǎng)對人際關(guān)系產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。就學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，網(wǎng)絡(luò)使得人與人之間的學(xué)習(xí)交流更加便捷，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺中優(yōu)質(zhì)的人際關(guān)系資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，是互聯(lián)網(wǎng)時代每個人都要思考的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為成人課堂教學(xué)提供了更廣闊的空間，更為迅捷的平臺，但同時也帶來了一定的問題。解讀“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人課堂教學(xué)要素，對成人課程改革的推進有一定的現(xiàn)實意義，對學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建具有理論價值。