傅 偉 錢 琛 岳金方 徐 潔

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225127）

《高等職業(yè)學(xué)校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》）是在教育部的直接指導(dǎo)下，全國(guó)石油和化工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委托高職工業(yè)分析與環(huán)境類專業(yè)委員會(huì)經(jīng)過廣泛調(diào)研、反復(fù)研討、充分征求意見后研制修訂而成?！秾I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》研制修訂工作于2017年4月正式啟動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)起草工作組采取了文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地訪談、專家訪談、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等方式，重點(diǎn)針對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)及人力資源需求情況，從業(yè)人員的學(xué)歷、素質(zhì)與能力的要求，以及各校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、辦學(xué)保障條件等具體辦學(xué)數(shù)據(jù)，面向74 家企業(yè)、26 所院校、533 名畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，先后組織召開了4 次不同規(guī)模的研制修訂工作會(huì)議，各類參會(huì)人員累計(jì)150 余人次。修訂后的標(biāo)準(zhǔn)文本在經(jīng)歷公開征求意見、專家內(nèi)審、標(biāo)準(zhǔn)成稿等程序后，最終經(jīng)由教育部組織審定通過，于2019年8月在教育部網(wǎng)站正式發(fā)布。

《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》適用于各類院校舉辦的高等職業(yè)教育工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)?！秾I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的研制發(fā)布實(shí)施，對(duì)于規(guī)范和監(jiān)管高等職業(yè)教育工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面都具有十分重要的指導(dǎo)意義。

1 《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》研制出臺(tái)的背景和意義

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，完善職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)于加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量、解決職業(yè)教育與社會(huì)需求脫節(jié)等具有十分重要的意義[1]。對(duì)于工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)而言，認(rèn)證認(rèn)可檢驗(yàn)檢測(cè)行業(yè)及其工藝技術(shù)的快速發(fā)展、各專業(yè)點(diǎn)教學(xué)資源配置和人才培養(yǎng)質(zhì)量的參差不齊則是《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》研制出臺(tái)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

1.1 服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是制定《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的外在驅(qū)動(dòng)

“十一五”期間，我國(guó)的認(rèn)證認(rèn)可檢驗(yàn)檢測(cè)尚未成為一個(gè)公認(rèn)的行業(yè)，產(chǎn)業(yè)普遍呈現(xiàn)“小、散、弱”的狀況?！笆濉睍r(shí)期是我國(guó)認(rèn)證認(rèn)可檢驗(yàn)檢測(cè)事業(yè)里程碑式的五年，其不僅成為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的11 類生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、8 類高技術(shù)服務(wù)業(yè)以及9 類科技服務(wù)業(yè)之一，與此同時(shí)行業(yè)總產(chǎn)值也得到了年均21%增幅的快速增長(zhǎng)，行業(yè)發(fā)展為建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)了基礎(chǔ)保障和技術(shù)支撐[2]?！笆濉逼陂g，國(guó)家層面首次對(duì)認(rèn)證認(rèn)可檢驗(yàn)檢測(cè)行業(yè)進(jìn)行國(guó)家層面系統(tǒng)性的專項(xiàng)規(guī)劃，檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證行業(yè)的發(fā)展進(jìn)一步加快，創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，服務(wù)領(lǐng)域更加廣泛，基本覆蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)主要門類以及社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，包括節(jié)能環(huán)保、食品農(nóng)產(chǎn)品安全等方面的認(rèn)證檢測(cè)。

教育部首個(gè)《高等職業(yè)學(xué)校工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布于2012年[3]。該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)全國(guó)各專業(yè)點(diǎn)準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的指導(dǎo)作用。但由于該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際制定時(shí)間處于“十一五”末、“十二五”初，部分內(nèi)容和要求相對(duì)滯后，不適應(yīng)“十三五”以來快速發(fā)展的檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證行業(yè)對(duì)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。教育部在2015年印發(fā)了新修訂的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)學(xué)校（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡(jiǎn)介》（以下簡(jiǎn)稱新《專業(yè)目錄》），正式對(duì)專業(yè)劃分和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了較大調(diào)整，有機(jī)整合了原有的工業(yè)分析與檢驗(yàn)、工業(yè)分析與質(zhì)量管理、油品分析等3個(gè)專業(yè)，并將新專業(yè)統(tǒng)稱為“工業(yè)分析技術(shù)”[4]。因此，新《專業(yè)目錄》修訂之后亦迫切需要對(duì)原專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的修訂和完善。

1.2 全面提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是制定《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)在需要

關(guān)于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，教育部部長(zhǎng)陳寶生提出“質(zhì)量為王，標(biāo)準(zhǔn)先行”[5]?！秾I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是高等職業(yè)院校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)在對(duì)標(biāo)建設(shè)、規(guī)范教學(xué)、深化人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)文件。有了國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)點(diǎn)制定的人才培養(yǎng)方案才有“標(biāo)尺”，課程設(shè)置與教學(xué)要求才能有共同遵守的基本規(guī)范，職業(yè)教育“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式改革主旋律才能真正落地。有了統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于實(shí)現(xiàn)通用、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校際間共建共享，有利于快速提升本專業(yè)課程建設(shè)水平和解決課程重復(fù)建設(shè)等問題。同時(shí)，《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》也為社會(huì)各界、用人單位、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)本專業(yè)的教育質(zhì)量監(jiān)督提供了依據(jù)。

《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)本專業(yè)教學(xué)的最基本要求，也要為各專業(yè)點(diǎn)特色發(fā)展留有足夠的空間。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)點(diǎn)遍布全國(guó)各地，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)、教育資源配置的差異不允許也做不到“齊步走”。因此，《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》需要給予各專業(yè)點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)與專業(yè)建設(shè)一定的自主權(quán)，允許其根據(jù)自身的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、地域產(chǎn)業(yè)特色等方面的因素，對(duì)《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》這張“規(guī)劃圖”準(zhǔn)確理解內(nèi)涵并具體組織實(shí)施，以形成更加清晰、明確和適切的“施工圖”——專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造專業(yè)特色，提高專業(yè)教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域人才培養(yǎng)需求，為專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)。

2 《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》研制修訂的工作原則

在《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的研制修訂過程中，力圖充分體現(xiàn)《教育部辦公廳關(guān)于做好<高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)>修（制）訂工作的通知》（教職成廳函〔2016〕46 號(hào)）文件中所提及的“四大原則”。

2.1 堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)全面發(fā)展

首先，《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)“本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求”（詳見《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“六、培養(yǎng)規(guī)格”）時(shí)，采用了從單一到綜合、從基本到復(fù)雜的邏輯順序，符合職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。其次，在課程設(shè)置上，《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求各專業(yè)點(diǎn)開設(shè)思想政治、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、安全教育、社會(huì)責(zé)任等方面的公共必修課和選修課，而且進(jìn)一步要求結(jié)合實(shí)際將上述內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)全過程（詳見《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“七、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排”），以著力培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 堅(jiān)持服務(wù)就業(yè)，明確規(guī)格定位

《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》參照《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類新舊類目對(duì)照表》[6]確定了本專業(yè)職業(yè)面向的對(duì)應(yīng)行業(yè)，并在認(rèn)真梳理《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2015年版）》中關(guān)于“檢驗(yàn)、檢測(cè)和計(jì)量服務(wù)人員（4-098-05）”“環(huán)境監(jiān)測(cè)服務(wù)人員（4-08-06）”等主要職業(yè)類別[7]的最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范的基礎(chǔ)上，積極對(duì)接“化學(xué)檢驗(yàn)員”等通用職業(yè)崗位序列和技術(shù)等級(jí)要求，科學(xué)合理確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，構(gòu)建了以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的課程體系。

2.3 堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，注重知行合一

《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》吸收了行業(yè)企業(yè)專家參與研制修訂工作，23人的研制工作組包括了17 名院校專業(yè)負(fù)責(zé)人或教師、6 名行業(yè)機(jī)構(gòu)及企業(yè)專家。在《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》正文中，雖然未對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和具體安排進(jìn)行詳細(xì)闡述，但規(guī)定了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)占比的下限，并與先期制定發(fā)布的《高等職業(yè)院校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》[8]《高等職業(yè)學(xué)校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》[9]等兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相配套，要求各專業(yè)點(diǎn)以工作過程為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，注重“做中學(xué)、做中教”的理論實(shí)踐一體化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)以致用。

2.4 堅(jiān)持科學(xué)性與可行性，突出先進(jìn)性與引領(lǐng)性

《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于專業(yè)的普適性和特殊性處理得當(dāng)，保證了標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)宣貫實(shí)施的可行性。《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求各專業(yè)點(diǎn)在確?！盎瘜W(xué)分析”“儀器分析”等通用課程一致性的基礎(chǔ)上，又要充分考慮區(qū)域差異和校際差異，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成自己的人才培養(yǎng)特色（如煤炭資源豐富、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯的地區(qū)可根據(jù)需要開設(shè)“煤質(zhì)分析技術(shù)”等特色課程），引領(lǐng)各專業(yè)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際靈活開發(fā)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，要求把動(dòng)態(tài)反饋和定期評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容框架

《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容主要包括九個(gè)方面：專業(yè)名稱、入學(xué)要求、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排、教學(xué)基本條件、質(zhì)量保障。除了體現(xiàn)本專業(yè)基本限定性要求的專業(yè)名稱、入學(xué)要求、基本修業(yè)年限等三方面內(nèi)容外，其他六個(gè)方面內(nèi)容可以歸納為如下三個(gè)層次。

3.1 專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)包含職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等三個(gè)方面的內(nèi)容。

“職業(yè)面向”闡述了本專業(yè)所依存的專業(yè)根基是生物與化工大類中的化工技術(shù)類，明確了本專業(yè)在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》（GB/T 4754—2017）中的對(duì)應(yīng)行業(yè)，列舉了本專業(yè)對(duì)接的主要職業(yè)類別和通用崗位?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)”規(guī)定了工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的基本政治素養(yǎng)、知識(shí)理論素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng)，明確了本專業(yè)人才的主要就業(yè)領(lǐng)域及畢業(yè)后3～5年的發(fā)展前景。“培養(yǎng)規(guī)格”從政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)四個(gè)維度規(guī)定了專業(yè)人才的基本素質(zhì)，明確了專業(yè)人才“精檢測(cè)、能管理、懂認(rèn)證”的基本知識(shí)理論結(jié)構(gòu)和基本能力結(jié)構(gòu)。

3.2 課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排

“課程設(shè)置”規(guī)定了本專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大模塊構(gòu)成，其中專業(yè)課程又包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等。但不同于《高等職業(yè)學(xué)校工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（2012 版）中課程設(shè)置要求過細(xì)的規(guī)定，《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“課程設(shè)置”僅對(duì)上述課程模塊列舉性、建議性地提出了一些主要課程，要求各專業(yè)點(diǎn)根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)靈活開設(shè)，對(duì)決定專業(yè)基本屬性的“化學(xué)分析”“儀器分析”“分析制樣技術(shù)”“工業(yè)分析”“化驗(yàn)室組織與管理”“檢驗(yàn)檢測(cè)特色課程”等6 門專業(yè)核心課程及其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定了保底且剛性的標(biāo)準(zhǔn)。其中“檢驗(yàn)檢測(cè)特色課程”由各專業(yè)點(diǎn)根據(jù)其服務(wù)行業(yè)的類別、所處地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)而自行開設(shè)。

同理，《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》也僅從宏觀層面進(jìn)行了“學(xué)時(shí)安排”，要求各專業(yè)點(diǎn)的教學(xué)總學(xué)時(shí)大約為2 800學(xué)時(shí)，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)占比不少于25%，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占比不少于50%，在一定程度上給各校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的特色建設(shè)留下了空間。

3.3 保障體系

保障體系涵蓋了教學(xué)基本條件、質(zhì)量保障兩個(gè)主要部分。

“教學(xué)基本條件”從師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源三個(gè)主要方面規(guī)定了工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的基本開設(shè)條件?！皫熧Y隊(duì)伍”中的“隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”明確規(guī)定了本專業(yè)的生師比不得高于25∶1、雙師素質(zhì)教師占比不低于60%，對(duì)專業(yè)帶頭人、專任教師、兼職教師等各類教師的職稱、專業(yè)相關(guān)教學(xué)和科研能力做了明確規(guī)定，對(duì)專任教師的定期企業(yè)實(shí)踐提出了最低的量化要求。“教學(xué)設(shè)施”對(duì)各專業(yè)點(diǎn)尤其對(duì)新開設(shè)的工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)點(diǎn)從專業(yè)教室基本條件、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室基本要求、校外實(shí)訓(xùn)基地基本要求、學(xué)生實(shí)習(xí)基地基本要求、支持信息化教學(xué)方面的基本要求等方面提出了概括性的定性要求。而與《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》配套的《高等職業(yè)院校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》則以定量的方式對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室基本要求做了入門底線要求[8]，這對(duì)新開設(shè)專業(yè)的審批備案提供了量化審核依據(jù)，規(guī)避了缺乏基本教學(xué)條件而隨意濫開專業(yè)的現(xiàn)象?！靶畔①Y源”不僅以指導(dǎo)性的要求規(guī)定了本專業(yè)教學(xué)的教材選用、圖書配備、數(shù)字教學(xué)資源配置，而且要求各校大力加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代對(duì)專業(yè)教學(xué)的更高要求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足？

“質(zhì)量保障”要求各專業(yè)點(diǎn)結(jié)合自身實(shí)際建立專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)日常教學(xué)組織運(yùn)行與管理，嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律和課堂紀(jì)律；要求建立畢業(yè)生跟蹤評(píng)價(jià)制度，充分利用監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)結(jié)果，有效改進(jìn)專業(yè)教學(xué)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的兩大特點(diǎn)

新修訂的《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》不僅準(zhǔn)確把握了與原標(biāo)準(zhǔn)之間繼承和發(fā)展的關(guān)系，同時(shí)也兼顧了全國(guó)統(tǒng)一性與地區(qū)多樣性。

4.1 既做到“繼承”又考慮“發(fā)展”

在“繼承”方面，《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》吸收了《高等職業(yè)學(xué)校工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（2012 版）及《普通高等學(xué)校高等職業(yè)學(xué)校（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡(jiǎn)介（2015年）》的合理內(nèi)核。關(guān)于類別劃分、職業(yè)面向、核心課程、職業(yè)證書舉例等框架內(nèi)容都得以延續(xù)使用；大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程由于相對(duì)穩(wěn)定，因此均被保留。

在“發(fā)展”方面，《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》有效落實(shí)了國(guó)家職業(yè)教育改革的最新方針政策，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治素養(yǎng)、工匠精神、安全環(huán)保意識(shí)、信息化教學(xué)、專業(yè)診斷與改進(jìn)等內(nèi)容要求，體現(xiàn)了時(shí)代特征。首次提出把責(zé)任關(guān)懷、專業(yè)文化、傳統(tǒng)文化融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在“職業(yè)素質(zhì)”中明確提出要理解產(chǎn)業(yè)文化與專業(yè)文化，在“課程設(shè)置”中要求各專業(yè)點(diǎn)還應(yīng)該選擇性地設(shè)置傳統(tǒng)及地方文化講座、產(chǎn)業(yè)及專業(yè)文化專題報(bào)告。標(biāo)準(zhǔn)兼顧了職業(yè)的發(fā)展性，考慮到本專業(yè)的職業(yè)崗位已從單一的石化類行業(yè)企業(yè)逐漸發(fā)展并延伸至各行各業(yè)的支撐服務(wù)，再加上檢驗(yàn)檢測(cè)與認(rèn)證認(rèn)可行業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)的質(zhì)量管理意識(shí)要求大幅度提升，分析測(cè)試技術(shù)和儀器不斷升級(jí)更新，因此在“課程設(shè)置”中提出開設(shè)“ISO9001 質(zhì)量管理體系及認(rèn)證概論”“現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)”等專業(yè)拓展課程的具體要求。

4.2 既堅(jiān)持“底線”又提供“空間”

“保底不封頂”是《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的本質(zhì)要求?！氨５住笔菍?duì)專業(yè)教學(xué)提出的基本要求，是專業(yè)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)；“不封頂”是為各專業(yè)點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)特色留有足夠拓展空間，鼓勵(lì)專業(yè)點(diǎn)的特色發(fā)展。

在“底線”方面，雖然在《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中少有采用具體保底性的數(shù)字描述，但對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的設(shè)置門數(shù)、專業(yè)教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占比、專業(yè)生師比等關(guān)鍵內(nèi)容提出了統(tǒng)一的基準(zhǔn)達(dá)標(biāo)要求，這就是對(duì)各校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的剛性底線規(guī)定；而配套研制的《高等職業(yè)院校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》更是針對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)分別提出了合規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和示范要求。上述底線量化規(guī)定，有利于工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的規(guī)范化建設(shè)，有利于保障專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。

在“空間”方面，《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》給專業(yè)點(diǎn)預(yù)留了充足的專業(yè)拓展空間和自主權(quán)。一方面，《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》在規(guī)定底線量化標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，采用了“不低于”“不高于”“不小于”“以上”等表述形式，沒有封頂限制，允許條件好的專業(yè)點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷改善專業(yè)教學(xué)條件，打造專業(yè)品牌，形成專業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)置等方面也給各專業(yè)點(diǎn)預(yù)留了足夠的空間，各專業(yè)點(diǎn)可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)需要開設(shè)檢驗(yàn)檢測(cè)的特色課程，也可以自身實(shí)際情況開設(shè)具有特色的校本課程。這既有利于避免專業(yè)同質(zhì)化，也契合了職業(yè)教育的區(qū)域?qū)傩?，更有利于專業(yè)的特色發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)要點(diǎn)

標(biāo)準(zhǔn)為先、使用為要。如何有效利用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、抓住教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和核心指標(biāo)帶動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全面有效落實(shí)已成為當(dāng)前工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)建設(shè)者和專業(yè)教學(xué)人員必須認(rèn)真思考和研究的重要問題。

我們結(jié)合《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》研制實(shí)踐，在對(duì)《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》全面梳理解讀的基礎(chǔ)上認(rèn)為，全面有效貫徹落實(shí)《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)重點(diǎn)做好以下三方面工作。

5.1 精準(zhǔn)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定校本特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》具有普遍性、宏觀性、保底型，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定的依據(jù)，而不是學(xué)校的人才培養(yǎng)方案本身[10]。根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)最新數(shù)據(jù)，全國(guó)范圍內(nèi)共有119個(gè)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)點(diǎn)。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要是職業(yè)院校的本質(zhì)屬性之一，鑒于各地的產(chǎn)業(yè)特色不一，如江蘇的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、廣東的日化產(chǎn)業(yè)、江西的金屬礦業(yè)，再加上部分職業(yè)院校還可能屬于行業(yè)辦學(xué)，因此，各專業(yè)點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)中的就業(yè)領(lǐng)域不能千篇一律，而應(yīng)該在滿足基本要求的前提下精準(zhǔn)定位于服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)本校該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展情況，優(yōu)化專業(yè)核心能力，重構(gòu)課程體系，制定具有校本特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由此可見，各專業(yè)點(diǎn)在貫徹落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)過程中，必須根據(jù)自身的辦學(xué)情況進(jìn)行細(xì)化、深化和提高、再造，真正給專業(yè)賦能。

5.2 對(duì)標(biāo)審視專業(yè)建設(shè)短板，優(yōu)化配置專業(yè)教學(xué)資源

有效配置并充分利用各種教育教學(xué)資源是保障職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展的必要條件，其中以實(shí)踐教學(xué)資源的配置最為重要。既然《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等內(nèi)容進(jìn)行精確定位、優(yōu)化重構(gòu)，還要求各專業(yè)點(diǎn)從師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源等方面進(jìn)行自查，審視本校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)建設(shè)所存在的短板，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和成果導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)基本條件。

此外，各專業(yè)點(diǎn)還要加強(qiáng)自身的教學(xué)信息化建設(shè)，保證具備能夠滿足工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要的圖書與信息資源服務(wù)。需要深化校際間的合作，進(jìn)一步加強(qiáng)“職業(yè)教育工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”等數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享和廣泛應(yīng)用，以推動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)的工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的全面提高。

5.3 建立健全內(nèi)部質(zhì)量保證體系，持續(xù)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在貫徹《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，各專業(yè)點(diǎn)還需按照“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，完善質(zhì)量目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和制度，加快內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，形成自我約束、自我發(fā)展的常態(tài)化診斷與改進(jìn)機(jī)制，持續(xù)提升專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞“精檢測(cè)、能管理、懂認(rèn)證”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒知識(shí)管理理論和零缺陷思維，堅(jiān)持“共創(chuàng)、共治、共享”理念，優(yōu)化資源配置，打造具有校本特色的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，建設(shè)智能化信息平臺(tái)，搭建以階段改進(jìn)與常態(tài)糾偏相結(jié)合的“8”字質(zhì)量改進(jìn)螺旋為核心的質(zhì)保體系架構(gòu)[11]，分別從專業(yè)層面、課程層面和教師層面建立常態(tài)化、可持續(xù)的自我診改工作機(jī)制，形成目標(biāo)清晰、標(biāo)準(zhǔn)完備、制度完善、執(zhí)行有力的專業(yè)建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，持續(xù)提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。