華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所匡瑛在《高等職業(yè)教育的“高等性”之惑及其當(dāng)代破解》中指出，人們總是糾結(jié)于高等職業(yè)教育“不失水準(zhǔn)”（能否達(dá)到普通高等教育的水準(zhǔn)）與“不乏特色”（是否凸顯職業(yè)技術(shù)教育的特色）之間難以自拔。高等職業(yè)教育的“高等性”與普通高等教育的“高等性”標(biāo)準(zhǔn)不同。“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的內(nèi)在邏輯置于高等職業(yè)教育上，就意味著“高等性”（公平）與“職業(yè)性”（質(zhì)量）之間也可以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。現(xiàn)摘編文章的第四、五部分。

建立基于類型教育的高等職業(yè)教育“高等性”內(nèi)涵

在類型教育的范疇內(nèi)，高等職業(yè)教育的“高等性”可以認(rèn)為是，在職業(yè)活動(dòng)專業(yè)化后，工作崗位對(duì)從業(yè)人員能力要求呈現(xiàn)的一種層次性特點(diǎn)，這種層次性集中表現(xiàn)為勞動(dòng)的復(fù)雜程度。這種復(fù)雜性可能體現(xiàn)在不同的側(cè)面，包括基于工作過(guò)程復(fù)雜程度的“高等性”、基于勞動(dòng)創(chuàng)新程度的“高等性”、基于技術(shù)精準(zhǔn)程度的“高等性”、基于領(lǐng)域復(fù)合性程度的“高等性”等。當(dāng)然，我們必須承認(rèn)，這些復(fù)雜勞動(dòng)的背后必須由相應(yīng)的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和專業(yè)理論素養(yǎng)來(lái)支撐。當(dāng)然，這些理論素養(yǎng)也具有差異性和多樣性，這是由“高等性”所體現(xiàn)的方向來(lái)確定的。

相比學(xué)術(shù)性高等教育的“高等性”，職業(yè)性高等教育的“高等性”在邏輯起點(diǎn)、核心表征、學(xué)術(shù)屬性、實(shí)現(xiàn)方式等方面有其獨(dú)特性，而在人的全面發(fā)展方面，二者則體現(xiàn)出共性特點(diǎn)。

兩種不同類型教育的“高等性”之間具有很大的差異。其中，邏輯起點(diǎn)上的差異是根本性差異。學(xué)術(shù)性高等教育的“高等性”內(nèi)生于學(xué)科發(fā)展需要更為深入的理論研究；而職業(yè)性高等教育的“高等性”源于行業(yè)/職業(yè)中勞動(dòng)的復(fù)雜程度上升需要面對(duì)和處理的問(wèn)題更加復(fù)雜和高深。兩者不具備內(nèi)容上的可比性，但在較高層次上也將出現(xiàn)融合的走向，這也符合21 世紀(jì)以來(lái)世界高等職業(yè)教育的共同趨勢(shì)，即“職業(yè)教育高等化和高等教育職業(yè)化并存”。

高等職業(yè)教育的全新樣態(tài)

建立以技術(shù)學(xué)術(shù)為核心的學(xué)術(shù)研究氛圍 通過(guò)與產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的互動(dòng)，職業(yè)性高等教育一方面研究日益復(fù)雜的崗位勞動(dòng)性質(zhì)、積累技術(shù)技能，另一方面創(chuàng)新和研發(fā)新技術(shù)、新技能，改進(jìn)工藝和設(shè)計(jì)。只有形成這樣的研究氛圍，才能建立和完善技能體系，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展。當(dāng)前的高等職業(yè)教育忙于跟上行業(yè)企業(yè)步伐，努力滿足當(dāng)下的勞動(dòng)力需求，而極不重視研究技術(shù)技能形成規(guī)律，不重視研發(fā)與迭代新技術(shù)新技能，從而難以形成可持續(xù)發(fā)展的高等職業(yè)教育學(xué)術(shù)生態(tài)和生命力。因此，在認(rèn)識(shí)層面牢牢樹立高等職業(yè)教育具有學(xué)術(shù)性特征的認(rèn)識(shí)是基本前提，在實(shí)踐層面則須逐步建立以技術(shù)學(xué)術(shù)為核心的學(xué)術(shù)研究氛圍。

逐步形成具有產(chǎn)教融合特點(diǎn)的大學(xué)文化和大學(xué)精神 對(duì)于學(xué)術(shù)性高等教育而言，大學(xué)文化和大學(xué)精神往往表現(xiàn)為對(duì)科學(xué)學(xué)術(shù)的深入研究和自由表達(dá)。而對(duì)于職業(yè)性高等教育而言，其文化應(yīng)具有特殊性——具有產(chǎn)教融合特點(diǎn)的大學(xué)文化，它具體表現(xiàn)出追求技術(shù)創(chuàng)新和技能卓越的精神特質(zhì)。對(duì)于高等職業(yè)教育而言，與之較為匹配的大學(xué)精神就是“工匠精神”。

走“有質(zhì)量地?cái)U(kuò)招”之路，辦適合的教育 要實(shí)現(xiàn)“有質(zhì)量地?cái)U(kuò)招”，高等職業(yè)教育在一定程度上將顛覆原有形態(tài)，在觀念層面、制度層面和物質(zhì)層面出現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變：一是，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。二是轉(zhuǎn)變學(xué)制體系與管理模式。三是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系，采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”模式。四是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案。開發(fā)“1+N”的多版本人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置從“私房菜”式統(tǒng)一供給轉(zhuǎn)向“自助餐”式多元選擇。五是轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式。通過(guò)線上線下教學(xué)方式的組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多元化、學(xué)習(xí)發(fā)生的多空間化。六是轉(zhuǎn)變學(xué)生指導(dǎo)體系。有必要建立和完善職業(yè)生涯咨詢與指導(dǎo)體系。

［全文見《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2020年第1 期］