余 萍，汪 程

(安徽外國語學院 西方語言學院，合肥 231201)

聽力是英語語言學習最為重要的環(huán)節(jié)，無論是英語等級考試還是英語實踐其所占比例都較重，因此提升當前高校大學生聽力水平成為重中之重。英語學科的學習分為聽、說、讀、寫等幾個主要技能，提升大學生的英語聽力能力成為高校英語學科的主要教學目標。然而，從目前大學生的學習英語實際情況來看，聽力在各級英語考試中是最為薄弱的一環(huán)，尤其是在考試中失分就是最為集中的體現(xiàn)。因此，根據(jù)以上種種客觀實際，英語教師應當反思課堂教學方法的不足之處，不斷探索出提升學生英語聽力水平的有效方法。

一、影響當前高校英語聽力教學方法的幾種因素

(一)主觀因素

1.學生缺乏自主學習能力

(1)缺乏自主學習興趣與動力

學生普遍認為靠自身的努力能提升英語水平，但是反觀其自身對英語聽力學習的興趣不是很高。從當前各等級英語考試中聽力所占比重，就能看出英語聽力學習的重要性。一些學生意識到聽力自主學習十分重要，但是每周的自主學習時間遠遠沒有達到客觀實際需要。產(chǎn)生這種情況的主要原因是英語教學還是采用以教師為中心的課堂教學模式，教師永遠是課堂教學主體，這種教學模式會讓學生缺乏自主獨立學習能力和批判性思維[1]。

(2)缺乏自主學習內(nèi)在驅動性

大多數(shù)學生會在學習英語聽力時制訂自身的學習計劃，但是最終執(zhí)行并完成計劃的學生是極少數(shù)。由此可知，學生還是習慣于以教師布置作業(yè)或者任務模式進行自主學習。聽力學習過程與閱讀、寫作相比很難做到具體學習的任務量化，它屬于聽說寫的綜合能力測試，無法進行區(qū)別性任務的量化與差異化學習，學生內(nèi)在驅動性上無法做到自覺學習。

(3)自主學習意識缺失

無論是學生學習英語聽力，還是教師進行聽力教學都采取以傳統(tǒng)課堂教學模式，學生長期處于被動教學之中，無論是教師采取何種教學手段，學生都是處于被動情況之下學習。這無法讓學生在大腦內(nèi)形成自主學習意識。其實教師在聽力學習過程中如果反主為客，讓學生形成主動學習意識，無疑有助于自主聽力意識的形成。

2.教師缺乏對細節(jié)性技能的教授

教師缺乏對學生聽力細節(jié)性技能的講授。所謂細節(jié)性技能一方面包含一些聽力解題技巧，另一方面包含聽力原文中細節(jié)、聽力主旨、學習聽力小方法。學生提高聽力水平需要大量課外實踐，更需要學習和運用細節(jié)性技能。教師在進行英語聽力教學時通常倡導學生需要多聽多練習，這就導致在課堂上教師急于完成教學任務和教學內(nèi)容，缺乏對相應聽力教學性技能進行講解和傳輸，而學生在學習時只是看中聽力練習次數(shù)而忽略聽力技能[2]。

(二)客觀因素

1.英語聽力中的語音因素

語音是學習英語聽力的基礎。首先學生的辨音能力是通向英語聽力王國的秘匙。語音在每個因素都有特別的含義，如果沒有弄清楚甚至會引起聽說上的誤解。如有學生無法分辨清濁輔音，例如長音[i：]和短音[i]，雙元音[ai]和單元音[e]。英語單詞發(fā)音還伴隨著重讀、連讀、吞音，有些單詞讀音甚至相似或者相同。同時在進行聽力練習時單詞、句子的語速與語調(diào)也會影響學生聽力的實效。

同時，學生自身發(fā)音會受到方言的影響，導致發(fā)音不準。存儲在學生大腦中的英語發(fā)音往都是不準確的，這無疑會造成聽力理解負遷移。英語發(fā)音受到美音、英音影響。美式英語和英式英語發(fā)音差異性大，如英式發(fā)音中有一些單詞的名詞形式中C發(fā)音改成S，通常美式英語發(fā)音會用c，如practice/practice。在英式英語中前者為名詞，后者為動詞，而美式英語中不論動詞名詞都是practice。

2.英語聽力中的詞匯和語法因素

學生在進行聽力練習時，不僅僅需要辨別音，還需要對整體文章內(nèi)容進行明確理解，這個學習的過程就是生詞辨意，這實際上是檢驗學生的詞匯量積累。相關英語等級考試規(guī)范規(guī)定：非英語專業(yè)本科學生詞匯量達到4 500；英語專業(yè)本科學生詞匯量要達到8 000，實際掌握在5 500—6 000左右；專八詞匯量13 000，實際掌握在8 000左右。從這個規(guī)定上看一些學生都無法達到。有的學生自身具備一定的詞匯量，但是自身聽力水平仍然無法提高，從某種程度上講閱讀詞匯真的無法等同于聽力詞匯。應通過合適的學習方法將閱讀記憶性詞匯轉化為聽力詞匯。同時，學習語法知識也是一樣，如從句、虛擬、倒裝以及被動語態(tài)等語法現(xiàn)象，學生在進行聽力訓練時常常無法分清楚，讓學生在面對聽力訓練時無所適從，從而影響了整體聽力效果。所以必須用正確方法擴充詞匯量，理順英語語法時態(tài)。

二、當前高校英語聽力教學方法現(xiàn)狀分析

(一)教師教學方法現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)英語聽力教學方法的弊端

各個高校在每學期都有明確的教學任務，教師必須在一學期有限的課時內(nèi)完成學校規(guī)定的內(nèi)容。通常，英語課程的安排時間有限，但是教學任務非常繁重，常常要求教師一學期講一整本教材。在這樣的情況下，平均分到每個單元的課時只有四到六節(jié)，教師需要兼顧聽說讀寫四個方面，而閱讀與詞匯語法的講解占用將近2/3的時間，從而導致英語聽力學習時間有限。

英語傳統(tǒng)教學模式重詞匯、重語法、重閱讀，忽視聽力和口語，這樣導致很多大學生在英語考試時閱讀理解和完型填空得分比較多，學生一遇到聽力就犯愁，導致學生出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。在這樣的傳統(tǒng)英語聽力教學模式下，教師如同一個答案講解機，學生像個答案吐出器，無法體現(xiàn)學生在這一環(huán)節(jié)至關重要的作用。

2.網(wǎng)絡新媒體下英語聽力教學法運用問題

隨著科技進步和信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡媒體技術走向成熟，英語聽力學習資源極為豐富。從材料上看，有些資源內(nèi)容真實。從網(wǎng)絡媒體內(nèi)容看有各種網(wǎng)絡英語學習手機APP，英語論壇，各種視頻、音頻等，能夠讓學生隨時隨地學習英語。雖然資源豐富，但是會讓教師無從下手。當前各種教學法都已應用到聽力課堂教學中，如翻轉課堂教學法、任務教學法等新型教學法。課堂上學生對各種多媒體的資源應接不暇，忽略了教師課堂講授的知識點。

(二)學生面對英語聽力教學方法的態(tài)度

1.高校英語與中學英語聽力教學之間銜接錯位

由于受到高考升學率的影響，中學的英語聽力教學是將各種題型和語言知識點進行集中訓練，聽說教學幾乎無法得到重視。這就讓學生進入高校以后，尤其是來自于偏遠地區(qū)或者農(nóng)村的學生，無法適應高校的英語聽力教學。

當前英語聽力課堂上，學生普遍反映聽不懂，課堂討論時學生無法進行交流，從而導致課堂教學無法正常展開。造成這一教學現(xiàn)狀的主要原因在于學生在高中的應試教育。教師在課堂上將多媒體技術結合書本知識糅合于課堂之中，但是實際在聽力教學中一些教師為了適應大學生實際聽力水平采取半翻譯或者英譯漢的方式授課，從而保證學生在高中階段時獲得好成績。

2.學生無法適應當前新形勢下的教學模式

很多高校學生對于聽力就是聞聲色變，比如說，有些學生在課堂上已經(jīng)聽出課堂教學內(nèi)容并填寫完畢，但是當教師進行提問時，學生回答聽不懂，或者存在抗拒和害怕心理。學生這樣的心理狀態(tài)直接關系到學習聽力的成敗。在學生眼里聽力的學習就是應對枯燥無味的選擇題，一大段難以拼寫的語段。一些學生為鍛煉自身聽力會去看一些英文電影來增強自身的語言能力。大多數(shù)學生對英語聽力存在不同程度的抗拒情緒。

三、完善當前高校英語聽力教學方法的對策

(一)采用“互聯(lián)網(wǎng)+項目型”英語聽力教學法

改革教學目標使當前英語聽力課堂教學需要依托互聯(lián)網(wǎng)資源，同時現(xiàn)在學生大多是“95后”“00后”，他們成長在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的時代下。當前各大高校使用外語教學系列教材都已沿用幾十年，其權威性毋庸置疑。尤其是該系列教材能夠給學生聽力能力打好基礎，但是一些教學語言過于陳舊，與時代脫節(jié)。同時，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的先放聽力錄音、后面學生聽完答題，教師講解一條龍的教學模式，無法與學生產(chǎn)生共鳴。尤其是針對當前生活在互聯(lián)網(wǎng)時代下的“00后”大學生。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下無疑給英語聽力教學法改革帶來新的契機。比如當前流行項目式教學法(PBL)，將英語聽力教學分成多個項目展開，真正實現(xiàn)將課堂從理論向應用技術的轉型[3]。

將原本48節(jié)課程時間進行合理分配，將其中16節(jié)課作為項目實踐。傳統(tǒng)英語聽力課程教師會在課堂上放一些原版英文影片，學生只是聽聽看看。而項目型英語聽力教學根據(jù)學生人數(shù)進行分組，教師作為項目負責人，學生作為項目執(zhí)行人，模擬翻譯現(xiàn)場人員在線盲聽。然后再把自己聽寫下來的字幕做出外掛字幕，放入視頻之中，既鍛煉了學生的聽力能力，又鍛煉了學生的動手能力。教師在選取原版英文紀錄片時，可選取一些具有西方文化背景或者中國文化背景的紀錄片，從而有助于學生加強對中西方文化的了解。還有可以選取BBC六分鐘或者TED演講，這樣具有時效性的聽力材料還可以幫助學生練習口語。

(二)反轉教學課堂教學法在聽力教學中的運用

傳統(tǒng)教學模式就是在課堂上向學生傳輸知識，學生在課后鞏固課堂上教師講授的知識。而新時代“翻轉課堂”的教學模式將這一教學過程顛倒過來。其具體過程就是在課堂下傳遞知識，鞏固知識過程調(diào)整到課堂上，教師協(xié)助學生完成這一過程。

1.英語聽力翻轉教學過程課前準備

“翻轉課堂”的教學模式要求教師提前知曉每個學生的實際聽力能力情況，根據(jù)學生水平高低與聽力學習能力差異，進一步結合英語聽力教學目標，設計出不同形式的教學任務。教師還需要準備一些與課程相關的視頻和音頻資源。如一些常用英語句子和單詞在不同語境下具有不同的意思。教師設計的視頻和音頻具有針對性，尤其是把它們在課堂教學前播放，學生容易被吸引住，作為學生課堂學習資料，同時還能夠讓學生掌握應有的知識點。

學生最了解自我的實際聽力水平，從而讓他們可以針對自身情況調(diào)整學習狀態(tài)，從自身最為薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整學習時間進度。這有助于教師在學習平臺上發(fā)送資源，從而讓學生在課堂教學之前做好預習，讓學生能夠與教師討論聽力教學中遇到的困難。

2.英語聽力翻轉教學過程課堂討論

師生之間、學生之間的互動是課堂上的核心。教師在課堂上首先總結學生在新媒體平臺上的遇到的問題，歸納發(fā)現(xiàn)問題，并協(xié)助學生建立小組，以合作的形式解決聽力學習中的實際困難。每次課堂上教師針對本次聽力課程教學重點和難點設計出聽力訓練，運用新媒體設備構建出多元交流環(huán)境。教師可以模擬歐美文化環(huán)境，讓學生選擇不同人物角色，用英語進行對話。在這些練習活動中學生檢測自身學習成果，從而鞏固自身學習狀態(tài)。教師應適當培養(yǎng)學生獲取知識的能力，以及收集、加工相應信息并合理利用的能力[4]。

(三)提升學生的自主學習能力

由于當前課堂聽力練習有限，只有提升學生的自我學習能力，才能切實把握聽力過程，最終提高聽力水平。同時學生的自我計劃、監(jiān)控和管理也需要教師給予策略性指導。

可以先讓學生接觸一些專業(yè)四級英語聽力中的對話、新聞，對學生進行檢測，總結自己聽力過程中出現(xiàn)的根本問題、如跟不上語音速度，在聽時自身情緒緊張，無法對播放聽力材料進行合理性重組。學生根據(jù)自身的英語聽力問題，自主制訂定期和長期課外聽力練習計劃。教師幫助學生選擇難度適中的材料作為聽力材料[5]。

絕大多數(shù)學生缺乏自我監(jiān)控能力，因為英語聽力課程一般是圍繞教師所提供的聽力內(nèi)容展開的，教師可以先用調(diào)查問卷或者訪問的形式對所在班級學生的聽力水平有所把握。師生之間互相交流讓學生了解英語聽力的特點和自我監(jiān)督的重要性，引導學生制訂課堂教學聽力練習之外的課外練習計劃。因此，教師可以將所在班級同學分為幾個小組，小組成員之間聽力水平接近，每一個組選出聽力水平最好的學生擔任組長，負責監(jiān)督組內(nèi)同學完成教師布置課外練習，同時把同學學習情況及時告知教師。小組可以6周作為一個學習周期，每兩周讓組長反饋給教師同學們的學習情況，從而讓教師及時調(diào)整學習計劃。

四、結束語

綜上所述，聽力教學方法是高校英語聽力教學關鍵點。教師首先要明白制約大學的聽力水平的關鍵因素，轉換傳統(tǒng)教學方法，從而將課堂逐步優(yōu)化。通過不斷革新教學方式從而充分調(diào)動學生對英語聽力的積極性。更主要的是培養(yǎng)學生自主學習英語聽力，這個培養(yǎng)的過程不是一蹴而就的，教師與學生之間都需要有耐心，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，相信大學生的英語聽力能力必有所提升。