李 仁

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽473009)

對(duì)于機(jī)械加工專業(yè)來講，機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，高職院校的實(shí)踐教學(xué)工作中對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的研究也非常重視，由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職機(jī)電一體化行業(yè)也在向著多元化的方向進(jìn)步與創(chuàng)新，因此高職院校必須在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方面予以重視，以社會(huì)發(fā)展為要求逐漸創(chuàng)新，機(jī)電一體化技術(shù)結(jié)合了電子、信息、機(jī)械等相關(guān)技術(shù)，是保障機(jī)電產(chǎn)品信息化與數(shù)字化的基礎(chǔ)前提。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力需要用創(chuàng)新產(chǎn)品和技能提高來實(shí)現(xiàn)，所以機(jī)電一體化創(chuàng)新人才在市場(chǎng)中及受歡迎。以下主要圍繞著高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中面臨的問題展開分析與探討［1］。

1 高職實(shí)踐教學(xué)中存在的弊端

從當(dāng)前的高職院校學(xué)生教學(xué)實(shí)踐工作開展情況來看，由于高校的擴(kuò)招導(dǎo)致許多高職院校的綜合實(shí)力無法保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的完成，無法規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照專業(yè)條件開展實(shí)習(xí)工作，而且針對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)來講，學(xué)生沒有得到有效的指導(dǎo)和專業(yè)講解，導(dǎo)致在校企合作工作開展過程中許多問題無法深入討論，這對(duì)學(xué)生綜合技能的提高來講極為不利，也是阻礙高職院校培養(yǎng)綜合性技術(shù)人才的一大難關(guān)［2］。

2 高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革方向

首先，重視工學(xué)結(jié)合、進(jìn)行分階段性教育模式的運(yùn)用，在高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作中，將學(xué)生培養(yǎng)分為三個(gè)階段進(jìn)行，且階段之間層層遞進(jìn)，完成實(shí)踐教學(xué)工作。這種遞進(jìn)式教學(xué)模式是當(dāng)學(xué)生完成該階段教學(xué)考核和教學(xué)任務(wù)后，才能成功進(jìn)入下一階段，否則還需停留在該階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)生個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，完成個(gè)人能力的提升。其次，構(gòu)建與理論教學(xué)相互獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的建立需重視體系結(jié)構(gòu)，將技術(shù)應(yīng)用能力貫穿于整個(gè)體系建設(shè)中，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作高質(zhì)量進(jìn)行，完成高職學(xué)生所需的實(shí)踐教學(xué)工作，為學(xué)生基礎(chǔ)技能提升、單向技能訓(xùn)練和綜合頂崗持續(xù)訓(xùn)練做保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為主，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為輔，完成職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。

3 高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

3.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是重要的培養(yǎng)場(chǎng)所之一。但是實(shí)訓(xùn)基地建立是一個(gè)逐漸完善的過程，實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部需要大量的設(shè)施設(shè)備和人員管理，學(xué)生使用過程中還需要進(jìn)行合理規(guī)劃。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該滿足學(xué)生日常工程操作需要和技術(shù)訓(xùn)練，在保障所有器械設(shè)備滿足的情況下，還要確保輔助工具與設(shè)施的合理配置。比如針對(duì)鉗工劃線平板問題來講，由于實(shí)訓(xùn)基地只有平板沒有支架，則會(huì)導(dǎo)致該工作無法正常進(jìn)行，但是在鉗工實(shí)習(xí)中劃線的內(nèi)容非常重要，光靠一個(gè)平板是無法實(shí)現(xiàn)鉗工實(shí)習(xí)的，所以為了保障實(shí)習(xí)工作的順利開展，高職院校可與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過改造企業(yè)報(bào)廢機(jī)床中的廢棄平板，從而在減少院校資金流動(dòng)的同時(shí)，保障學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)順利完成［3］。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要滿足學(xué)校教學(xué)的基本操作技能，讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行操作，也能讓教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，還可以讓教師在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行集中講解。根據(jù)專業(yè)理論來開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，規(guī)范操作流程，安全實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的使用章程進(jìn)行集中講解，各講解要點(diǎn)須在黑板和公示欄中公示。最后，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施建設(shè)應(yīng)與實(shí)際工廠條件類似，比如工具擺放、空間順序、機(jī)床潤(rùn)滑、保養(yǎng)和維護(hù)等，讓學(xué)生在學(xué)校就能感受到實(shí)際生產(chǎn)的情況，進(jìn)而提高實(shí)訓(xùn)效果［4］。

3.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范性

在傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)過程中非常重視不同學(xué)科之間的獨(dú)立性，重視一門學(xué)科其自身的完整性與邏輯性，這導(dǎo)致各學(xué)科之間獨(dú)立性過強(qiáng)，往往存在教學(xué)工作和實(shí)際工作脫離的情況，導(dǎo)致課程的針對(duì)性下降實(shí)用性不高。所以，在進(jìn)行高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)時(shí)，要將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行人才培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求為原則。順應(yīng)市場(chǎng)需求變化，不斷調(diào)整課程設(shè)置，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的專業(yè)構(gòu)建模式改變成根據(jù)職業(yè)崗位的理論知識(shí)要求和實(shí)踐技能要求為主，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能作為基礎(chǔ)原則，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，突出教學(xué)重點(diǎn)。可以將實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)技能教學(xué)、 專業(yè)技能教學(xué)和綜合強(qiáng)化技能教學(xué)三個(gè)方面，在這三個(gè)方面的教學(xué)過程中，還不包含實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容［5］。

3.3 專業(yè)課程教學(xué)改革

(1)重新定位，制定課程目標(biāo)。在完成專業(yè)課程理論教學(xué)后才會(huì)進(jìn)行專業(yè)課程的實(shí)習(xí)，對(duì)高職院校來講，專業(yè)課教師往往只重視課程內(nèi)容的理論知識(shí)，由于高職院校學(xué)生本身對(duì)理論知識(shí)的理解能力較差，因此導(dǎo)致專業(yè)課程后面的實(shí)習(xí)過程難以開展，這就要求高職院校重新定位課程水平并進(jìn)行改革，也要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在探索發(fā)現(xiàn)過程中解決這些難題，教學(xué)改革意識(shí)需要不斷摸索積累經(jīng)驗(yàn)，先將目標(biāo)制定的低一點(diǎn)，然后再根據(jù)專業(yè)課程的難易程度制定高一點(diǎn)的目標(biāo)，并組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)制造現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀交流，了解當(dāng)前所用的零件加工工藝和加工技術(shù)，并對(duì)影響加工最終質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，有效轉(zhuǎn)換理論知識(shí)和實(shí)踐技能，完成校內(nèi)外的專業(yè)課程實(shí)習(xí)［6］。

(2)重視基礎(chǔ)，打牢基本技能。高職機(jī)電一體化專業(yè)在進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程開展前也要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的開展，在確保儀器設(shè)備資金充足的前提下辦更多的事，為實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)增添儀器設(shè)備。本著“少花錢、多做事”的原則，可利用廢舊器械進(jìn)行拆卸后重新制作工具，這不但能讓學(xué)生對(duì)廢舊器械內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀了解，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)工作同樣重要［7］。

(3)開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)行開放性管理機(jī)制。高職院?？梢酝ㄟ^提高實(shí)驗(yàn)室條件來滿足學(xué)生的自主創(chuàng)新需求與個(gè)性化需求，保障學(xué)生在課余時(shí)間能夠完成技術(shù)創(chuàng)新工作。另外，根據(jù)機(jī)電一體化的創(chuàng)新實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)建立交流合作平臺(tái)，實(shí)施開放性管理，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)，方便學(xué)生與教師之間能夠及時(shí)交流，技術(shù)互通［8］。

3.4 實(shí)習(xí)與就業(yè)工作對(duì)接

高職院校學(xué)生面臨著教學(xué)資源匱乏、 學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)性難題，基于此高職院校要正確處理問題，及時(shí)與企業(yè)聯(lián)系，組織學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行到崗實(shí)習(xí)，提前完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，完成教學(xué)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化發(fā)展，從而提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率，解決高職院校學(xué)生就業(yè)難的問題。

(1)到崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)多方共贏。到崗實(shí)習(xí)是以企業(yè)發(fā)展為原則培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能型應(yīng)用型人才，這也是高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校與企業(yè)簽訂到崗實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議，將高職院校與企業(yè)的利益結(jié)合起來，企業(yè)需要什么樣的技術(shù)性人才，高職院校就培訓(xùn)什么類型的人才，從而完成了鏈條性的人才輸送，這也讓高職院校培養(yǎng)的人才符合社會(huì)發(fā)展需求，使得學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到大大升高。

(2)健全到崗實(shí)習(xí)管理制度。根據(jù)企業(yè)所需的人才需求為前提，按照企業(yè)所需人才崗位和用人數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)期間就簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，按照企業(yè)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、考核計(jì)劃和評(píng)估，對(duì)學(xué)生在企業(yè)間的行為規(guī)范進(jìn)行考核，確保學(xué)生有相應(yīng)的條件進(jìn)入企業(yè)工作后，再通過學(xué)校方的教學(xué)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)方案完成校企雙方的考核，再共同為學(xué)生簽發(fā)實(shí)習(xí)證書［9］。

在學(xué)生到企業(yè)崗位實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)健全輔導(dǎo)員制度，重視學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)教育與思想政治教育，確保學(xué)生實(shí)習(xí)期間身心健康發(fā)展和合法權(quán)益得到保障。學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)建立專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能培訓(xùn)工作，在保障學(xué)生在企業(yè)完成相應(yīng)崗位工作的同時(shí)能學(xué)到技能知識(shí)，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間所學(xué)專業(yè)與崗位發(fā)展目標(biāo)一致。此外，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)總量不下降的前提下，學(xué)校也可根據(jù)企業(yè)需求安排集中式到崗實(shí)習(xí)或分段式到崗實(shí)習(xí)［10］。

(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)有效銜接。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)之一，在整個(gè)教育教學(xué)過程中的作用至關(guān)重要，所以學(xué)生所選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以由學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位給出，題目方向以企業(yè)在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、科研中還未解決的難題為主，保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與頂崗實(shí)習(xí)期間的內(nèi)容一致，通過學(xué)生自主參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理和研發(fā)技術(shù)并在學(xué)校教師與企業(yè)工作人員的指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)工作，這對(duì)學(xué)生將來的綜合能力提高及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力提高非常有幫助。

對(duì)于高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來講，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)充分融合，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的提升有所幫助，還能提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生擁有更多的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)機(jī)會(huì)，更大程度保障學(xué)生進(jìn)入社會(huì)能夠有良好的發(fā)展［11］。

3.5 加強(qiáng)師資力量梯隊(duì)建設(shè)

師資力量是院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，也是一所院校教學(xué)工作開展的中堅(jiān)力量。因此，強(qiáng)化師傅隊(duì)伍建設(shè)工作的開展，將師資隊(duì)伍一梯隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，分別為學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手、專業(yè)帶頭人這四個(gè)梯隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)投入積極取得成效的教師與鼓勵(lì)，使高職院校師資力量逐漸增強(qiáng)。

4 結(jié)語

綜上所述，由于高校的擴(kuò)招，高職院校的教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)所需的綜合技能性人才為主，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就業(yè)為主要方向，重視高職院校理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐工作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能。此外，還應(yīng)重視高職院校機(jī)電一體化教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，不斷改革課程結(jié)構(gòu)教學(xué)方式方法，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓高職院校人才培養(yǎng)方案更加貼合社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求，為高職院校畢業(yè)生的到崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為高職院校畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提高做好保障。