紀(jì)曉毳 白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點

經(jīng)濟內(nèi)循環(huán)成為今后經(jīng)濟轉(zhuǎn)型大方向，已上升為國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是內(nèi)循環(huán)的重要推動力量，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)。高職院校以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，成為高職院校教育教學(xué)體制改革的發(fā)展方向之一[1]。如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新思維需要科學(xué)的頂層設(shè)計、明確的建設(shè)目標(biāo)和清晰的路線規(guī)劃。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自身的特殊性，處于高等院校與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合地帶，避免與二者在知識體系上的沖突，創(chuàng)新思維培育圍繞理論與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的核心。實施全面、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，形成慣性的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新以實踐為載體。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提升執(zhí)教業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與課程體系同步建設(shè)，融入現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是多學(xué)科合集的復(fù)合型人才，搭建政府-學(xué)校-企業(yè)三方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺[2]。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解停留在初級階段

從教育教學(xué)管理視角看，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深入，尚處于起步探索階段，師資隊伍多為兼職，課程設(shè)置缺乏專業(yè)性，教材資源無法有效銜接，教學(xué)課程與現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相差度不大，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)雙軌運行，并未實現(xiàn)互動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與運行機制無法有效支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展簡單等同于“挑戰(zhàn)杯”和各類創(chuàng)業(yè)大賽，部分高職開設(shè)了第二科技課堂，但這些活動參與學(xué)生有限，無法達(dá)到普適性教學(xué)要求[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，現(xiàn)有教學(xué)活動缺乏總體規(guī)劃與協(xié)同合作，停留在簡單的具體項目中，系統(tǒng)性與創(chuàng)新設(shè)計原則未得到貫徹落實。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念與家庭和社會的傳統(tǒng)觀念相左

從高職學(xué)生視角看，受社會環(huán)境和傳統(tǒng)家庭觀念的長期影響，對創(chuàng)業(yè)活動有著天生的恐懼感和排斥心理，創(chuàng)業(yè)意愿不強。不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，甚至?xí)敢恍┏ＷR性錯誤，缺乏專業(yè)指導(dǎo)和人際圈支撐；堅守長周期創(chuàng)業(yè)的耐心和抵抗不確定風(fēng)險的韌勁缺乏實踐鍛煉；無法對自身創(chuàng)業(yè)潛能做出有效評估，客觀上增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度與困惑性。

（三）支撐高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境不成熟

從社會視角觀察，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會受到多重社會因素的影響和制約。首先，重識、輕能力的應(yīng)試教育體制與創(chuàng)新思維是相左的。國家與地方政府是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)起者與倡導(dǎo)者，但實際運行環(huán)節(jié)可操作性不高、監(jiān)管措施不到位。學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境和文化氛圍的形成需要一定的激烈措施驅(qū)動，目前對于這些措施的探索多停留在個例，尚不構(gòu)成系統(tǒng)化的指導(dǎo)意見。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理方式變革的途徑探索

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以創(chuàng)業(yè)能力為訓(xùn)練目標(biāo)，以教育教學(xué)方式變革推動高職教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，融入經(jīng)濟內(nèi)循環(huán)的時代發(fā)展趨勢。創(chuàng)新能力是新理論、新方法、新思維與發(fā)明方法的合集，對各類技術(shù)、實踐活動進(jìn)行區(qū)別于現(xiàn)世的探索，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會、生態(tài)價值的共生與協(xié)調(diào)。

創(chuàng)新精神培育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點，對現(xiàn)有學(xué)科知識、技能、信息進(jìn)行整合重構(gòu)，以新的視角、思維方式重新認(rèn)識，以改革、創(chuàng)造思維提出新的觀點和實現(xiàn)方法，同時注重意志、品質(zhì)力的鍛煉。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維在實踐能力層面得到體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力涵蓋組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)決策、風(fēng)險管控、財務(wù)管理等諸多方面，上述內(nèi)容構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主體。

（二）重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系

課程體系是教學(xué)內(nèi)容的主體，是教育教學(xué)方式變革的重中之重。實現(xiàn)基本素質(zhì)課程、專業(yè)素質(zhì)課程、崗位能力與拓展課程間的結(jié)合與協(xié)調(diào)。課程設(shè)置遵循多層次、多角度逐步深入的推進(jìn)邏輯。

（1）設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入必修項目，學(xué)生具備基礎(chǔ)認(rèn)知、掌握基本常識，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力激發(fā)為課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）開設(shè)更具專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)選修課，以基本知識、技巧、技能提升為課程目標(biāo)，為具有較強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生提供持續(xù)深入學(xué)習(xí)的機會。

（3）針對創(chuàng)業(yè)意愿非常強烈的學(xué)生，舉辦不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以項目活動為載體，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，鍛煉學(xué)生實踐能力。教學(xué)與實踐相互融合促進(jìn)，以第二課堂、社團(tuán)活動、實踐項目為驅(qū)動，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程給予針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（三）建立支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理方式變革以課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)活動實踐為實施途徑，可歸納為如下三個層面。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程屬于教學(xué)計劃的學(xué)科教育，將其內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)體系，為創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供課程保障與實踐支撐。

（2）開展可操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練項目，包括創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)沙龍、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競賽，以及國家職業(yè)技能大賽等。為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力提供寬松的機會空間，提升教育教學(xué)管理水平。

（3）建設(shè)“眾創(chuàng)空間”基地，與地方科技主管部門建立聯(lián)合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（校內(nèi)）與實踐基地（校外），依托專業(yè)實驗、實訓(xùn)室打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動基地，開展體驗式的創(chuàng)業(yè)實踐，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中涌現(xiàn)的優(yōu)秀項目進(jìn)行孵化，切實扶持一批大學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟持續(xù)增長的內(nèi)在驅(qū)動力，人才是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的核心要素。大學(xué)生是最具創(chuàng)新思維的群體，教育教學(xué)方式變革是推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的首要任務(wù)。高職院校以滿足社會需求的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新的載體，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新思維、實踐能力、堅韌品質(zhì)、溝通能力等的綜合比拼。教育教育管理方式的變革就是要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造強有力的人力、智力支撐平臺。