張依晨 江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

《納稅申報(bào)與會(huì)計(jì)處理實(shí)務(wù)》課程從稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位核心技能出發(fā)，基于真實(shí)性學(xué)習(xí)理念，在擬真環(huán)境中，以真實(shí)涉稅問題為任務(wù)，在教師的示范和幫助下，學(xué)生通過參與當(dāng)前熱點(diǎn)稅務(wù)問題的解決過程，學(xué)習(xí)增值稅知識(shí)和申報(bào)技能，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展職業(yè)能力。

一、設(shè)計(jì)基于SPOC 的能力進(jìn)階型教學(xué)框架

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，是融合了實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師和學(xué)生一起參加互動(dòng)和討論，使學(xué)生獲得更具個(gè)性化的教育體驗(yàn)。對(duì)于五年制高職培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的特點(diǎn)，同時(shí)由于疫情影響，本課程基于SPOC 混合式教學(xué)，充分考慮已返校和未返校學(xué)生的實(shí)際情況，注重教育公平，按照“會(huì)判斷、可計(jì)算、能申報(bào)”三項(xiàng)稅務(wù)會(huì)計(jì)能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)框架，使學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目的過程中，得到能力的提升。

對(duì)于一個(gè)班級(jí)中，既有已返校學(xué)生，又有未返校學(xué)生，首先，打造教學(xué)共同體。教師通過學(xué)生關(guān)于疫情的討論，讓其了解稅務(wù)會(huì)計(jì)工作與企業(yè)面臨的真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境息息相關(guān)，例如疫情會(huì)改變企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的軌道，從而帶來涉稅事務(wù)的變化，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“共情”，使其對(duì)課堂有所期待，感到通過學(xué)習(xí)能夠解決真實(shí)工作中的問題，逐步按照崗位工作的需要進(jìn)行自我要求，提升學(xué)習(xí)效率與課堂關(guān)注度。同時(shí)，由于疫情影響未到校上課的學(xué)生運(yùn)用拓課云平臺(tái)，在云端同步學(xué)習(xí)、共同互動(dòng)。

對(duì)于整個(gè)班級(jí)學(xué)生均未返校的情況，依托拓課云平臺(tái)，將課堂置于線上，停課不停學(xué)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)。為了解決線上教學(xué)難以把控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，一方面，運(yùn)用搶答、匯報(bào)、展示等多種活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂；另一方面，通過大數(shù)據(jù)對(duì)課堂實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)生每次瀏覽痕跡、上傳作品、發(fā)言互動(dòng)，都會(huì)清晰地記錄在平臺(tái)數(shù)據(jù)庫中，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析，

判定教學(xué)效果，尤其是難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，也可以作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

二、建構(gòu)深度學(xué)習(xí)模式

深度學(xué)習(xí)源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究，強(qiáng)調(diào)高階思維的培養(yǎng)。以增值稅計(jì)算與申報(bào)項(xiàng)目的16 課時(shí)為例，其知識(shí)內(nèi)容包括增值稅的原理、規(guī)定、流程等，技能要求包括計(jì)算、申報(bào)等，大致由理解、判斷、探索、體驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)來完成。

學(xué)生在完成“旅客運(yùn)輸服務(wù)可抵扣項(xiàng)目的范圍和計(jì)算”的子任務(wù)時(shí)，課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)布置，通過在國(guó)稅網(wǎng)站搜集政策文件，充分了解可抵扣的四項(xiàng)內(nèi)容。課上教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，通過分析員工出差案例中的旅客運(yùn)輸客票是否都能抵扣，引出作為判斷標(biāo)準(zhǔn)的核心詞匯，多視角充分理解政策含義；接著，層層遞進(jìn)，以投票形式對(duì)一則“企業(yè)為員工和客戶旅游所支付的機(jī)票費(fèi)用是否可抵扣增值稅”的案例視頻進(jìn)行辨析，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于旅客運(yùn)輸服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)項(xiàng)稅額計(jì)算，不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)記憶，而是學(xué)生進(jìn)行連線游戲，為取得的票證找到相應(yīng)的計(jì)算方法，然后通過Excel 編輯公式進(jìn)行案例計(jì)算，如果答案出現(xiàn)錯(cuò)誤，合計(jì)金額變紅，系統(tǒng)自動(dòng)報(bào)錯(cuò)。這也為日后可能存在的重復(fù)性工作，提供解決思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移。

三、采用問題探究的教學(xué)策略

本課程具有操作性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，項(xiàng)目中要解決諸多問題，比如增值稅納稅申報(bào)表的填制等，加之在政策理解與運(yùn)用方面多有困難，根據(jù)高職三年級(jí)學(xué)生思維活躍，樂于參與互動(dòng)，但抽象思維能力較弱，理解能力不足的實(shí)際情況，教師以合作者的身份與學(xué)生共同研讀政策、分析案例。教師精心設(shè)疑，通過課堂討論，對(duì)學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的問題，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，并為其搭建“腳手架”，適時(shí)給予幫助，以此引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新知，提升技能。

在“增值稅小規(guī)模納稅人稅收優(yōu)惠政策的運(yùn)用”這一子任務(wù)中，鑒于學(xué)生希望更多地學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)中了解到的《財(cái)政部 稅務(wù)總局關(guān)于支持個(gè)體工商戶復(fù)工復(fù)業(yè)增值稅政策的公告》（2020 年13 號(hào)），師生互動(dòng)問答解決本政策的適用范圍、適用時(shí)間等基礎(chǔ)性問題，并通過具體的應(yīng)稅項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。接著登錄金稅平臺(tái)，領(lǐng)取任務(wù)，在教師的啟發(fā)下，完成計(jì)算與申報(bào)任務(wù)。突破教學(xué)重難點(diǎn)。

四、開展應(yīng)答性學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)并不是學(xué)生孤立地推進(jìn)學(xué)習(xí)，而是在同伙伴與教師的交互作用之中自律地調(diào)控學(xué)習(xí)的過程，因此加強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)顯得尤為重要。

在“稅問稅答”子任務(wù)中，課前教師發(fā)布本次互動(dòng)答疑的主題為“新冠肺炎疫情防控稅收優(yōu)惠政策之增值稅”，并將學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上提出的問題進(jìn)行匯總，課上分類進(jìn)行探討。當(dāng)然，如果學(xué)生在課中臨時(shí)產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)問題，也可以隨時(shí)提出，其他同學(xué)及時(shí)幫助解決。

教師借助微課資源引導(dǎo)學(xué)生交流探索，深入點(diǎn)撥關(guān)于“是否享受免征增值稅”的判定；開展搶答活動(dòng)以及學(xué)生分享展示稅務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，有效增加互動(dòng)，提升教學(xué)的情趣，使學(xué)生興致勃勃地投入課堂，充分掌握疫情下免征增值稅的開票與申報(bào)；由“比亞迪轉(zhuǎn)產(chǎn)生產(chǎn)防疫用品是否會(huì)帶來繳稅變化”這一現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，學(xué)生以預(yù)習(xí)中的收獲為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，通過師生一問一答，使其能夠在探索中會(huì)判斷、能應(yīng)用增值稅理論知識(shí)，解決熱點(diǎn)稅務(wù)的問題，獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過案例分析，學(xué)生積極發(fā)言，相互幫助，答疑解惑，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課堂與稅收新政策無縫對(duì)接。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的問題表示肯定，對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言作出即時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)信心。