基于學(xué)情的高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升途徑探究

靳君 遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

受全球化、信息化、市場(chǎng)化等國(guó)際形勢(shì)的影響，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)培育體系越來(lái)越得到高職院校重視。高職院校的課程設(shè)置也逐步轉(zhuǎn)型過(guò)渡到理論加實(shí)踐的多元化教學(xué)模式，教學(xué)中逐步提升了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，也更加重視學(xué)生在校期間英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但實(shí)際教學(xué)中，由于很多歷史原因，教育體制及學(xué)生自身情況，深層次問(wèn)題急需深度探究，如何提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力成為我們高職英語(yǔ)教學(xué)師生共同面對(duì)的一項(xiàng)重大課題。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力學(xué)情分析

1.高職院校近年來(lái)逐年擴(kuò)招，學(xué)生學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，這就造成其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和目標(biāo)性各不相同。受陳舊教育體制的影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，內(nèi)在缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還停留在讀寫(xiě)練習(xí)，死背硬記語(yǔ)法及單詞，聽(tīng)說(shuō)能力嚴(yán)重滯后。在一些等級(jí)考試和日常測(cè)試中，筆試分?jǐn)?shù)能取得滿意成績(jī)，聽(tīng)力成績(jī)卻差強(qiáng)人意。交流中，不能夠靈活運(yùn)用自己學(xué)到的詞匯和句型，大部分學(xué)生還停留在啟蒙英語(yǔ)時(shí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯和句型對(duì)話等，這是高職學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象。

2.新時(shí)代的學(xué)生呈現(xiàn)多元化新特點(diǎn)。由于長(zhǎng)期受升學(xué)壓力和填鴨式教育的影響，課堂上缺乏參與意識(shí)，習(xí)慣被動(dòng)聽(tīng)講；學(xué)習(xí)方法比較單一，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。例如課堂上教師布置的一些任務(wù)和活動(dòng)，缺乏創(chuàng)造力，不會(huì)舉一反三，不能夠?qū)⒄n堂知識(shí)主動(dòng)的延伸的課堂以外。學(xué)生有想提高聽(tīng)說(shuō)能力的想法，又受英語(yǔ)思維固化模式的影響，主動(dòng)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)和吸收新事物的能動(dòng)性較差，這都成為高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升的障礙。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，日常調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于英文影視作品、英文歌曲很感興趣，但是缺乏對(duì)于影視作品中體現(xiàn)出的文化背景，文化沖突，跨文化交際知識(shí)的理解，造成理解上的困難，降低了對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力提升的興趣。另外，在信息化如此豐富的時(shí)代，學(xué)生們手機(jī)中下載的了大量的生活?yuàn)蕵?lè)軟件，但是卻忽略英文學(xué)習(xí)軟件，對(duì)于軟件提升聽(tīng)力口語(yǔ)能力所知甚少，對(duì)于周?chē)⑽沫h(huán)境感知度較低，不能夠在日常生活中自主營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升途徑

1.針對(duì)學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜化，首先教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課模式，不同的班級(jí)整合教學(xué)資源，教案課件的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活實(shí)用。調(diào)整聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在整體教學(xué)中的比重，針對(duì)高職公共英語(yǔ)人數(shù)偏多的大班授課現(xiàn)狀，可將班級(jí)分成小組，以小組為單位課前布置任務(wù)單，以視頻或者音頻的方式發(fā)送聽(tīng)說(shuō)練習(xí)給授課老師，避免課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)間有限。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)可以增加自評(píng)和互評(píng)的方式，利用項(xiàng)目教學(xué)法，情景交際法及交互法的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力并能活躍課堂氣氛，督促完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.根據(jù)每個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出的多元化的學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也應(yīng)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生們通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能夠利用學(xué)習(xí)的知識(shí)完成未來(lái)在工作崗位上可能遇到的各種職業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的接待、訪問(wèn)、應(yīng)聘等職場(chǎng)活動(dòng)，能夠聯(lián)系課堂知識(shí)與實(shí)際生活舉一反三，能夠根據(jù)自己的喜好，主動(dòng)搜集英文相關(guān)資料以演講或表演的方式互相分享，教師也可以根據(jù)學(xué)生整體程度，利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)教育平臺(tái)推送資源供學(xué)生課外練習(xí)，將課堂有效延伸，將聽(tīng)說(shuō)練習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到積累提升的最終目的。

3.教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生基本聽(tīng)說(shuō)發(fā)音及詞匯和句型的使用，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)于學(xué)生跨文化交際的培養(yǎng)，在交流中注意語(yǔ)言輸出合情合理，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究中西文化差異引起的跨文化交際問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)文化感知的敏銳如，從而能增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心，增強(qiáng)跨文化交際能力。

4.通過(guò)各種途徑為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，利用多媒體教學(xué)，線上線下混合授課的模式，將課堂知識(shí)和信息化手段想融合，并通過(guò)多元化的校內(nèi)英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，比賽及第二課堂，讓學(xué)生有不間斷的英文學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。教師也應(yīng)不斷的嘗試新事物，授之以漁，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如，學(xué)生們比較喜歡使用的媒體軟件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)媒體及應(yīng)用軟件去自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，應(yīng)建立起長(zhǎng)效機(jī)制，合理安排聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中的比重以及針對(duì)聽(tīng)說(shuō)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，教學(xué)模式應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的需求。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不僅是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更重要的是讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，以學(xué)生為本，指導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，從而增強(qiáng)其在社會(huì)上和企業(yè)中的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)造力，真正達(dá)到學(xué)以致用。