論文依據(jù)大衛(wèi).李嘉圖的比較優(yōu)勢理論，通過對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析：我國高職院校采用基本雷同的創(chuàng)業(yè)教育模式，沒有基于自身專業(yè)特色開展特色化創(chuàng)業(yè)教育，但每所職業(yè)院校專業(yè)少則十幾個，多則幾十個，每個專業(yè)開展自身獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育不現(xiàn)實。文章通過進(jìn)一步分析專業(yè)群創(chuàng)業(yè)教育模式的比較優(yōu)勢，提出結(jié)論和建議，確定高職院?；趯I(yè)群特色開展創(chuàng)業(yè)教育，既現(xiàn)實可行，又能增加創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特色。

創(chuàng)業(yè)是最高質(zhì)量的就業(yè)。高職院校對創(chuàng)業(yè)教育非常重視，很多學(xué)校已經(jīng)成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但現(xiàn)實卻是大多數(shù)高職生不敢創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育效果差強(qiáng)人意，重要原因之一就是我國高職院校采用基本雷同的創(chuàng)業(yè)教育模式，沒有基于自身專業(yè)特色開展特色化創(chuàng)業(yè)教育。對高職院校而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的專業(yè)型、特色化人才，其創(chuàng)業(yè)教育只有基于專業(yè)特色之上開展，才能更好地讓畢業(yè)生敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)成業(yè)。本文依據(jù)大衛(wèi).李嘉圖的比較優(yōu)勢理論，通過分析專業(yè)群創(chuàng)業(yè)教育模式的比較優(yōu)勢，提出結(jié)論和建議，確定高職院校基于專業(yè)群特色開展創(chuàng)業(yè)教育，既現(xiàn)實可行，又能增加創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特色。

比較優(yōu)勢理論及其運(yùn)用條件

比較優(yōu)勢理論

比較優(yōu)勢即同做一件工作的機(jī)會成本差異。機(jī)會成本小的一方有比較優(yōu)勢。比較優(yōu)勢理論（比較成本理論）是著名英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家大衛(wèi)·李嘉圖在亞當(dāng)·斯密絕對優(yōu)勢理論的基礎(chǔ)上提出的比較成本理論。李嘉圖的比較成本理論以其勞動價值論為基礎(chǔ)，認(rèn)為任何商品的價值都取決于其勞動成本。之后是赫克歇爾俄林提出外生要素稟賦學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為要素察賦理論的產(chǎn)生，標(biāo)志著比較優(yōu)勢理論的最終形成[ ]。

隨后，比較優(yōu)勢理論經(jīng)過學(xué)者們的不斷發(fā)展，逐漸成為國際貿(mào)易領(lǐng)域的經(jīng)典理論。隨著經(jīng)濟(jì)理論的不斷發(fā)展，又有學(xué)者提出比較優(yōu)勢理論可劃分為靜態(tài)比較優(yōu)勢和動態(tài)比較優(yōu)勢。靜態(tài)比較優(yōu)勢是指自然形成的比較優(yōu)勢，而動態(tài)比較優(yōu)勢是指可以由人類的經(jīng)濟(jì)活動創(chuàng)造出來的比較優(yōu)勢。

理論運(yùn)用條件

較優(yōu)勢理論發(fā)展到今天，已經(jīng)從國際貿(mào)易轉(zhuǎn)換到一個國家內(nèi)部的資源要素上來?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)講的比較優(yōu)勢是從各個國家的經(jīng)濟(jì)要素的比重結(jié)構(gòu)來分析的，主要包括三個方面，一是各地?fù)碛械馁Y本量，二是各地?fù)碛械膭趧恿Γ歉鞯氐淖匀毁Y源。經(jīng)濟(jì)學(xué)家林毅夫認(rèn)為比較優(yōu)勢的原則不僅適用于不同國家經(jīng)濟(jì)之間，對于一個國家內(nèi)部不同地區(qū)、不同企業(yè)之間的區(qū)域發(fā)展、經(jīng)濟(jì)實體發(fā)展也同樣適用。高校作為一個經(jīng)濟(jì)實體，比較優(yōu)勢理論有其應(yīng)用的可行性。教育是第三產(chǎn)業(yè)，高等教育的基本產(chǎn)出是教育服務(wù)，是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。高職院校如果沒有其優(yōu)勢和特色，提供不了優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，必然會在競爭中慘遭淘汰。所以高職院校必須在深入分析自己的比較優(yōu)勢和絕對優(yōu)勢以及學(xué)校的生存環(huán)境基礎(chǔ)上科學(xué)定位，加強(qiáng)教學(xué)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

按照比較優(yōu)勢理論，各高職院校應(yīng)根據(jù)自己的要素稟賦情況，發(fā)展高校地方特色專業(yè)，建立自己相對優(yōu)勢的專業(yè)模式，避免與基余高校間專業(yè)同構(gòu)。在以專業(yè)群特色開展創(chuàng)業(yè)教育的時候，高職院?？梢员P活現(xiàn)有教師教學(xué)資源，將資源利用率與教學(xué)效用最大化，從而取得教學(xué)的規(guī)模效應(yīng)，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與效果，從而增強(qiáng)自己的競爭優(yōu)勢。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，各高職院校對創(chuàng)業(yè)教育開始重視。但是創(chuàng)業(yè)教育的總體效果差強(qiáng)人意：大多數(shù)高職生不敢創(chuàng)業(yè)、不能創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)不成業(yè)。其重要原因之一就是我國高職院校采用基本雷同與單一的創(chuàng)業(yè)教育模式，阻礙了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。筆者通過訪談形式和網(wǎng)上調(diào)研的形式，對湖南高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一定程度的調(diào)查，同時，以筆者所在湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為個案進(jìn)行了全面調(diào)查分析，在綜合學(xué)者們相關(guān)有益研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出目前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的幾大主要問題。

總體模式雷同 缺乏專業(yè)特色

大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育主要是開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，同時創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方式多采用理論講授法，大多數(shù)流于形式，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果較差。以湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，不同年級、不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)均采用課堂講授法為主。創(chuàng)業(yè)教育教師在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時，內(nèi)容多容多傾向于就業(yè)指導(dǎo)，比如簡歷設(shè)計、面試技巧等。課程內(nèi)容與教學(xué)均無法無法喚起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識[ ]。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是上創(chuàng)業(yè)課程的教師的事情，專業(yè)教師不注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)；而承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教師基本上不了解學(xué)生專業(yè)，不能從學(xué)生專業(yè)層面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程內(nèi)容比較零散滯后，沒有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程-專門課程-實踐課程體系，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、專業(yè)教育融合度低，課程內(nèi)容層次化和實踐性不夠[ ]。甚至有大部分學(xué)校僅開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育理論課，以湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，全院的創(chuàng)業(yè)教育課程均是這同一門課程同一本教材，并未考慮年級、專業(yè)背景等因素，不同年級、不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)均是一樣的內(nèi)容，沒有形成創(chuàng)業(yè)課程體系，也未將專業(yè)課程有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)教育之中。

創(chuàng)業(yè)教育師資不足

目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資不足（數(shù)量、質(zhì)量均不足）是制約創(chuàng)業(yè)教育全面有效開展的重要瓶頸之一。以湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，全院沒有一名專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，學(xué)院地雖成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與招生就業(yè)處合署辦公，主要由招生就業(yè)處的招生專干擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教師，再加上其余二級學(xué)院部分分管招生工作的教師兼職授課，兼職創(chuàng)業(yè)教育教師總體數(shù)量不足，要超負(fù)荷完成全院學(xué)期創(chuàng)業(yè)教育授課任務(wù)。

大部分創(chuàng)業(yè)教育教師未接受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)薄弱；創(chuàng)業(yè)教育教師沒有一個人真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，很難將創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本上是“紙上談兵”。此外，還有創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地流于形式，學(xué)生不能真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐等諸多問題。

如何有針對性地改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性？在高職教育整體師資和教學(xué)資源相對不足的情況下，利用大衛(wèi)·李嘉圖的比較成本理論進(jìn)行分析，高職院?？梢蕴剿骰趯I(yè)群特色開展創(chuàng)業(yè)教育。

基于專業(yè)群特色開展創(chuàng)業(yè)教育的比較優(yōu)勢

高職院校要提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就必須開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建設(shè)開放、共享的創(chuàng)業(yè)教育資源平臺。若高職院?；诟鲗W(xué)院的專業(yè)群設(shè)置情況和其余綜合條件，按照專業(yè)群開展專業(yè)群特色化創(chuàng)業(yè)教育，則可實現(xiàn)其與單一創(chuàng)業(yè)教育模式比較下的師資優(yōu)化組合、資源開放共享和專業(yè)深度融入等主要比較優(yōu)勢。

突出專業(yè)群特色，顯示創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特性

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的專業(yè)型特色化人才，其創(chuàng)業(yè)教育只有基于專業(yè)特色之上開展，才能更好地讓畢業(yè)生敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)成業(yè)。目前，我國大部分高職院校沒有基于自身專業(yè)特色開展創(chuàng)業(yè)教育，全國各大高職院校創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特色化實踐也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如在創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的理論分析與實踐中，注重基于專業(yè)群特色基礎(chǔ)之上進(jìn)行，則不僅實現(xiàn)群內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育資源共享，而且可以凸顯創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特性，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合將是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教改的大趨勢。

有效整合課程資源，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該是豐富多元的，不應(yīng)只有一門理論課程。但若單純?yōu)榱藙?chuàng)業(yè)教育重新開設(shè)若干門課程，不論是在師資還是在教學(xué)資源上，都難以實現(xiàn)。如若基于專業(yè)群開展創(chuàng)業(yè)教育則可以有效整合課程資源，可以在盤活現(xiàn)有課程資源存量的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新的整合，可以將創(chuàng)業(yè)教育同現(xiàn)有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教材和案例庫、特色專業(yè)的精品課程建設(shè)等深度整合，可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程資源的信息化建設(shè)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享。

在資源共享的前提下，可以靈活設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系模塊。如，基于湖南安全職業(yè)技術(shù)學(xué)院安全建設(shè)專業(yè)群，可以現(xiàn)有資源條件下，改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，逐步探索和完善依托安全專業(yè)群特色為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容體系?？赏ㄟ^安全大類專業(yè)必修、安全大類專業(yè)選修、公共必修和公共選修等課程渠道增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，從而逐步建立并完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，通過模塊的層次設(shè)定，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化。這樣，既可以有效融合學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源，將各課程資源有機(jī)融合，打通專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘，可以在提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量實踐過程中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化。

有效整合校內(nèi)師資，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教師師資結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高，都離不開優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的師資結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的綜合能力和專業(yè)能力，是創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。各高職院校應(yīng)該依據(jù)李嘉圖的比較優(yōu)勢理論，促進(jìn)內(nèi)部教育資源的合理流動，優(yōu)化資源配置，按各自的比較優(yōu)勢辦學(xué)，提高學(xué)校內(nèi)部的資源配置效率。基于專業(yè)群特色開展創(chuàng)業(yè)教育，可以有效整合校內(nèi)師資，創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資與專業(yè)師資的融合，將有力地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的合理配置。在這個充滿機(jī)遇又充滿挑戰(zhàn)的新時代，各高職院校要依據(jù)李嘉圖的比較優(yōu)勢理論，開展以專業(yè)群為特色的創(chuàng)業(yè)教育，讓創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，讓創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)教師協(xié)同育人，以達(dá)到最大限度地提高整體創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效益及最終達(dá)到讓學(xué)生想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)好業(yè)的最高目的。

[本文系基金項目：2019年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“高職院?；趯I(yè)群特色開展創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐——以安全建設(shè)專業(yè)群為例”（主持人：萬紅亞；立項編號：ZJGB2019351）研究成果]

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院）