李新地

任務(wù)驅(qū)動就是給你“任務(wù)”，并以此為契機進行寫作。任務(wù)驅(qū)動型作文較之話題作文最大限度地避免了套作宿構(gòu)的怪圈，較之材料作文又降低了審題立意的難度。這種命題往往借助生活中的瑣事讓同學(xué)們談感悟說看法，更加貼近社會實際，貼近青少年認知水平，貼近時代的發(fā)展脈絡(luò)，其初衷是讓每一位同學(xué)都有話可“說”，最好說出“個性”，說出“豐富”，說出“深刻”。

由于這是一個較新的形態(tài)，大家對之認識還不夠具體和深刻，因此在寫作中往往會犯兩個錯誤：一是執(zhí)行“任務(wù)”不給力;二是驅(qū)動存在思維誤區(qū)。

我曾命制了一個任務(wù)驅(qū)動型作文題，作為平時練筆——

年輕人充滿朝氣，走路時不時喜歡跨越，人生的道路也是如此。有的人認為這是年輕人的通病，很多年輕人毀在不切實際的跨越上了。有的人對此很坦然，認為跨越只是一種生活的方式，是年輕人自主的選擇。還有的人認為，沒有跨越就沒有進步。

作為新時代的年輕人，你是怎么理解這個問題的？請把自己的見聞和思考寫成不少于800字的文章。文題自擬，不抄襲不套作。

以下是某同學(xué)習作：

如果再往前跨一步

經(jīng)濟的快速發(fā)展使人們的生活變得更加快餐化，一切都好像可以速成一樣，閃婚、閃離等都像話劇在生活中不斷上演著。如果人們能走好每一步，并想好每一步，也許生活就不會如此機械化。

對于“莫言熱”，舉國沸騰，與其說是追捧并高喊“莫言萬歲”，不如說莫言也經(jīng)歷了一次“魔幻主義”?！澳詿帷毙琛袄洹彼伎?。追捧是一種喜歡的表現(xiàn)，但盲目地追求則是一種對所追捧者的不尊重。在你摘走莫言家墻角的最后一棵草時，你是否曾想過靈感有時是需要用心去欣賞莫言作品而獲得的？當你準備投身于紅高粱風景帶時，你是否曾想過即使你擁有千畝紅高粱，你也不會無緣無故地變成棟梁？當你手攥“莫言燒雞”時，你是否曾想過你其實只是商家棋盤上的一個小兵？通過“莫言熱”的跨越，帶給社會的不應(yīng)是一種功利化的洶涌，而應(yīng)是社會素質(zhì)的提升、人性的凈化。

向前跨，經(jīng)歷的不一定是成功，也可能是挫折，但是挫折不是骨折，是存折。淘金士在最后一次挖掘中沒有收獲那金燦燦的金子，但依舊收獲一份過程的喜悅;一只雄鷹蛻變時，啄去喙角，經(jīng)歷了疼痛，但也伴隨著對美好未來與翱翔的期待，折翅飛翔;蝸牛再跨一步，仍舊在金字塔的半山腰上，抬頭仰望天空，依舊擁有對美麗塔尖的欣賞;貝多芬在一次嘗試中失去了一張曲譜，卻偶遇更多靈感;李白在游覽天姥山時，收獲的不是所追求的，但依舊豁達，因為在游覽的過程中，他收獲美景和一份醉意;中國改革開放之路，經(jīng)驗不足的我們一次次探索，雖不一定能一次就成功，但每一次挫折中，我們都在取經(jīng)。每個人都經(jīng)歷過挫折，而在每一次挫折中，我們都在為下一次站起做準備，為下一次跨越積淀著。

一步步的跨越，但不能跨越出底線。社會上的許多東西都被貼上了“中國式”的標簽，“遠銷”海外，比如中國式過馬路、中國式教育、中國式家庭等。而這些都是一種諷刺，就像扎人的玫瑰、致命的美酒。比如說中國人過馬路，中國人心中裝不下紅綠燈，沒車就過，跟著人潮走，反正車不敢撞我，認為街上沒人認識，就放肆地跨越欄桿。殊不知，你的這輕松一步是多么無視規(guī)則的表現(xiàn)，是多么無素質(zhì)的表現(xiàn)。你可代表著中國！社會是一片沼澤，每個人都在上面走，沒有人是安全的。人很容易就變壞了，這種壞有兩方面。其一是人家不做，那我也不做，人家逃避，我也逃避。本來還有的善心就黯淡無光了。所以老人跌倒沒人扶，女孩被車碾壓也沒人幫助。其二是你打我，我就捅你一刀，你踢我，我就還你一腳。底線不是起跑線，更不是終點線，而是人心的一個最低標準。如果再向前跨一步，后果將不堪設(shè)想。

如果再向前跨一步，我們不應(yīng)該盲目，而應(yīng)該謹慎與三思。空氣是人人的，社會是人人的，對此你不能屏住呼吸。天下興亡，你我都有責任。

這篇文章如果不從“任務(wù)驅(qū)動”角度分析考量，無論語言、立意、還是思想豐富與深刻度，無疑都算得上是上乘之作?？墒侨绻麖摹叭蝿?wù)驅(qū)動”的角度審視，缺陷就異常明顯。

執(zhí)行“任務(wù)”不力是任務(wù)驅(qū)動型作文審題立意的最大誤區(qū)。執(zhí)行任務(wù)不力有兩種表現(xiàn)形態(tài)：一是擴大了任務(wù)面，去談“任務(wù)”的上級概念，也就是直接上升到母題層面。上述這篇習作就是如此。作者并沒有領(lǐng)會題目的“任務(wù)”（年輕人的跨越），而是開篇就把任務(wù)推進到“人類社會”，這一推進，擴大了任務(wù)的外延，導(dǎo)致論題偏離任務(wù)中心。所以有老師和同學(xué)將“任務(wù)驅(qū)動”理解為就事論事，從狹義上來說，也是有見地的。擴大任務(wù)面看起來是深刻了，但卻是一種沒有依據(jù)的拔高，很容易流向空洞。細讀此文，確實有些唱高調(diào)的嫌疑。二是歪曲了任務(wù)面，看似由此及彼，實則是偷換概念。比如文章第二段，作者試圖通過莫言熱的冷思考來論證“跨越”這一論題，可是由于作者邏輯失誤，導(dǎo)致對“跨越”的意義理解歪曲。文題中的“跨越”應(yīng)含有“冒險、走捷徑”意思。從字面看，這篇文章似乎沒有脫離“跨越”，實際上已經(jīng)歪曲了題目的初衷。由此我們可以這樣理解：任務(wù)驅(qū)動型作文降低了審題難度，但絕非不需要審題，要謹防任務(wù)歪曲。

驅(qū)動不暢是任務(wù)型作文行文結(jié)構(gòu)的基本癥結(jié)。驅(qū)動不暢導(dǎo)致“腸梗阻”，致使文章外在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯都存在明顯斷裂帶。所以任務(wù)驅(qū)動型作文要想精致，必須滿足“雙向驅(qū)動”，即向外結(jié)構(gòu)驅(qū)動和向內(nèi)的邏輯驅(qū)動相結(jié)合。同樣，我們以這篇習作為例，來談雙向驅(qū)動常見的謬誤：一是結(jié)構(gòu)驅(qū)動不明。眾所周知，論述文的一般結(jié)構(gòu)為“提出問題——分析問題——解決問題”，這是決定論述文宏觀效果的構(gòu)架。上述習作在這方面也是缺憾明顯的。作者先列舉了社會跨越的種種形態(tài)，并沒有提出什么實質(zhì)性問題。緊接著以莫言熱為例切入分析跨越的危害，但分析的是個案，沒有進行普世價值的推演。四、五段看似在解決跨越危機，實則依然在分析跨越的危害——容易過火和喪失底線。所以從結(jié)構(gòu)上看，缺乏一個有效的解決問題的環(huán)節(jié)支撐。二是邏輯驅(qū)動混亂。如果說外部結(jié)構(gòu)驅(qū)動只是外部循環(huán)，那么邏輯驅(qū)動則是類似血液和細胞組織一樣的內(nèi)循環(huán)，內(nèi)循環(huán)不好，就會邏輯錯亂，影響微觀效果。這篇習作邏輯漏洞也是顯而易見的。中間三個主體段之間基本沒有邏輯關(guān)聯(lián)，誰先誰后都不會影響文章的內(nèi)容，這是很可悲的。從中我們獲得的啟示是：任務(wù)驅(qū)動最好遵循“就事論事——就事論（事）理——就事論道（理）”這樣的內(nèi)在遞進邏輯，這樣也正好和外在邏輯遙相呼應(yīng)，相得益彰。

總之，任務(wù)驅(qū)動寫作是新課程改革的必然產(chǎn)物，也是引領(lǐng)“表達與交流”走向更微觀更實用更符合學(xué)科素養(yǎng)要求的新生手段。