社會(huì)業(yè)余音樂考級(jí)爭(zhēng)鳴

王一雯

【摘要】音樂考級(jí)在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)的社會(huì)音樂教育發(fā)展。但是，有許多專家在肯定其積極作用的同時(shí)，也指出它存在的問(wèn)題。還有一部份業(yè)內(nèi)人士，認(rèn)為音樂考級(jí)不應(yīng)該存在。將專家對(duì)考級(jí)存在的問(wèn)題的言論與爭(zhēng)議進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為可以將其歸結(jié)為三個(gè)大的問(wèn)題：“要不要考級(jí)”“考什么”和“怎么考”。

【關(guān)鍵詞】音樂考級(jí)“考什么”“怎么考”

一、要不要考級(jí)

對(duì)音樂考級(jí)是否應(yīng)該存在的問(wèn)題，一些業(yè)內(nèi)人士提出了自己不同的看法。對(duì)考級(jí)持贊同、肯定的專家主要是從考級(jí)對(duì)社會(huì)音樂教育所起到的積極作用這個(gè)角度來(lái)看的。還有一些專家，在不否認(rèn)考級(jí)具有的積極作用的同時(shí)，對(duì)考級(jí)的態(tài)度還有所保留;另外，也有一些專家是明確反對(duì)考級(jí)的。

南京師范大學(xué)的許卓婭老師認(rèn)為，考級(jí)，作為考試的一種形式，本質(zhì)目的是“為了選拔和淘汰”，而“社會(huì)音樂的學(xué)習(xí)本質(zhì)是自我享用”，“考試（包含考級(jí)）的潛在目的是為了將個(gè)人從社會(huì)群體中突現(xiàn)出來(lái)。而參與大眾音樂生活實(shí)踐的潛在目的則是為了將個(gè)人融入社會(huì)群體之中。”根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，她提出應(yīng)該“超越音樂考級(jí)”。

中國(guó)音樂學(xué)院的楊通八教授針對(duì)我國(guó)音樂考級(jí)發(fā)展迅速的現(xiàn)狀認(rèn)為：“音樂考級(jí)能獲得浩大的規(guī)模與聲勢(shì)，反映出人們對(duì)藝術(shù)生活的渴望，說(shuō)明包含著美育在內(nèi)的全面素質(zhì)教育觀念已深入人心，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，人民生活水平普遍提高，追求更高、更完善教育的反映，大好形勢(shì)令人欣喜。但是，從另一方面來(lái)看，人的藝術(shù)行為是十分個(gè)性化的，本不宜以統(tǒng)一的級(jí)別限定、考核，藝術(shù)考級(jí)有天生的理論缺陷。再者，考級(jí)若為升學(xué)加分或經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收等功利目的所左右，美育的目標(biāo)就極易扭曲，甚至異化為應(yīng)試教育的新形式，這些傾向令人擔(dān)憂。”

全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)藝術(shù)研究院研究員資華筠認(rèn)為：“考級(jí)的出現(xiàn)有其社會(huì)選擇作用，是個(gè)復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單下結(jié)論進(jìn)行判定。不能因?yàn)榭技?jí)出現(xiàn)了功利性的內(nèi)容或不公平競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象就進(jìn)行否定，當(dāng)然也不能漠視考級(jí)中不健康因素的存在，它會(huì)破壞優(yōu)勝劣汰的市公平競(jìng)爭(zhēng)原則。我們應(yīng)該使考級(jí)在社會(huì)選擇中發(fā)揮優(yōu)勝劣汰的自然能動(dòng)作用，教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取措施，淡化考極中的功利性，不要把考級(jí)同加分升學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不能一面把功利化傾向‘煽起來(lái)，一面又要抑制功利化的做法，那怎么能做得到呢？同時(shí)要密切注視考級(jí)中各種不健康現(xiàn)象的衍生，有針對(duì)性地進(jìn)行宏觀調(diào)控。”

二、考什么

上面說(shuō)到有的專家認(rèn)為音樂作為一種藝術(shù)，它的“個(gè)性化”“不確定性”“藝術(shù)性”等特點(diǎn)，并不適宜用嚴(yán)格的等級(jí)來(lái)進(jìn)行劃分。換句話說(shuō)，有些專家反對(duì)考級(jí)，其實(shí)主要是反對(duì)某些門類的考級(jí)。藝術(shù)考級(jí)究竟什么能考？什么不能考？專家們認(rèn)為，應(yīng)從素質(zhì)教育的目的出發(fā)，只有能為這個(gè)目的服務(wù)的，才適于開辦考級(jí)。從技術(shù)上講，那些技藝性較強(qiáng)，可以規(guī)范，能量化的學(xué)科科目可以考，而不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量，不易分出級(jí)別的不應(yīng)該考。什么樣的科目可以考級(jí)，仍是我們一直在討論的焦點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題到目前為止，還沒有一個(gè)明確的、統(tǒng)一的意見。

另外，有的專家還提出考級(jí)現(xiàn)有的各種樂器的等級(jí)不適和對(duì)等比較。比如，鋼琴、小提琴這樣有著大量豐富的作品資源，具有比較完整的學(xué)習(xí)、練習(xí)系統(tǒng)，它有著比較固定的專業(yè)練習(xí)的套路和教材。而有的器樂的學(xué)科體系并沒有那么完整，且作品量也不豐富，從技術(shù)難度上的要求也沒有鋼琴、小提琴那么高。如何平衡不同科目的等級(jí)問(wèn)題，也是我們?cè)谶x擇“考什么”上值得深思的問(wèn)題。

三、怎么考

明確肯定考級(jí)具有積極作用，贊同考級(jí)的專家們也提出考級(jí)在具體實(shí)施的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，對(duì)此也提出了意見和建議。如何更好的實(shí)施考級(jí)，讓考級(jí)能夠真正地起到普及并提高全民音樂素養(yǎng)的作用，是許多專家關(guān)心的核心問(wèn)題。

（一）等級(jí)的劃分

等級(jí)劃分的問(wèn)題可以歸到“考什么”這個(gè)問(wèn)題中。前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，并不是所有的音樂藝術(shù)科目都適合考級(jí)這種形式。因?yàn)橐魳房技?jí)有著非常明確的級(jí)別概念，所以只有那些“技藝性較強(qiáng)，可以規(guī)范、量化的科目適合這種考試”。這個(gè)問(wèn)題，在業(yè)內(nèi)還一直沒有明確的定論。但是有的專家指出一些項(xiàng)目并不適合這種等級(jí)考試，比如兒童聲樂問(wèn)題，這又牽涉到另一個(gè)音樂專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，筆者就不在本文當(dāng)中繼續(xù)深入探尋下去了。

（二）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

有了明確的、科學(xué)合理的等級(jí)劃分，就一定會(huì)有相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。許多專家指出，考級(jí)缺乏相對(duì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的水平標(biāo)準(zhǔn)。首先，每一個(gè)主辦考級(jí)的單位都按照自己制定的等級(jí)水平來(lái)設(shè)置考級(jí)教材。不同的考級(jí)單位在制定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上有差異，有的單位要求鋼琴六級(jí)的難度和另一個(gè)單位要求的五級(jí)水平一樣，這樣消解了級(jí)別所具有的意義。其次，由于等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的非確定性，每一個(gè)考官對(duì)“通過(guò)”都有自己所理解的標(biāo)準(zhǔn)，這也相應(yīng)的造成考級(jí)的不公平性。另外，由于考級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果在音樂素養(yǎng)和水平上的模糊性與級(jí)別概念上的明確性，客觀上也激勵(lì)了考生為考級(jí)而考級(jí)的心態(tài)。

總地來(lái)說(shuō)，就是現(xiàn)行的考級(jí)項(xiàng)目、教材還不能夠做到對(duì)考生音樂方面的能力有全面評(píng)估的能力。同時(shí)，由于考試標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一、不明確性，也從一定程度上消解了等級(jí)級(jí)別的意義。

（三）教材選定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)牽涉到的爭(zhēng)議

教材的選定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)這兩個(gè)問(wèn)題是相互聯(lián)系的，它們都涉及到了“業(yè)余學(xué)琴是否需要按照專業(yè)水平來(lái)要求”這一問(wèn)題。在收集的文章里和筆者進(jìn)行的訪談中，業(yè)內(nèi)人士對(duì)“業(yè)余學(xué)琴的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題有爭(zhēng)議。

有的人認(rèn)為，作為以素質(zhì)教育為目的的社會(huì)音樂教育，沒有必要對(duì)學(xué)生在器樂演奏技術(shù)上要求過(guò)苛。筆者在對(duì)舒澤池老師的訪談中，他認(rèn)為：“要打破專業(yè)學(xué)科體系思維，教材首先要改，再改變?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)音樂教育就是讓孩子們從音樂中獲得素質(zhì)而已，為什么要背譜、要練練習(xí)曲？為什么要求那么高？為什么要學(xué)那么難。現(xiàn)在的考級(jí)還是把技術(shù)放在第一位?！?/p>

而有的專家則認(rèn)為器樂演奏也是一門學(xué)科，具有它自己的一套科學(xué)體系，無(wú)論是否從事專業(yè)，從學(xué)習(xí)角度來(lái)講是沒有業(yè)余學(xué)法和專業(yè)學(xué)法這樣的區(qū)分。劉詩(shī)昆認(rèn)為：“在學(xué)鋼琴的領(lǐng)域里有誤區(qū)，我們常常把孩子學(xué)琴作為文娛、娛樂、康樂，所以老是說(shuō)孩子喜歡不喜歡學(xué)，有沒有興趣。那孩子學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文都是有興趣的嗎？不能只憑興趣來(lái)。學(xué)業(yè)不能和興趣完全掛鉤。專業(yè)與非專業(yè)是不同，但兩個(gè)都是教育，不是娛樂。很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)琴是很混沌的，既然想娛樂那可以用玩具，鋼琴不是娛樂，是美育。業(yè)余和專業(yè)彈法沒有區(qū)分，只有在目的上有區(qū)分，學(xué)法上沒有什么區(qū)別?！?/p>

綜上所述，讓我們看到考級(jí)牽涉的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，既有經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的大環(huán)境，有社會(huì)的需求，也有諸如“素質(zhì)教育”“美育”等這樣的理念問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我們的文化教育機(jī)構(gòu)、音樂工作者需要承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，即探討、研究、制定“應(yīng)該給出什么樣的社會(huì)音樂教育”“對(duì)考級(jí)應(yīng)采取什么樣的對(duì)策”，諸如此類關(guān)系到社會(huì)音樂教育的核心問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙一楓.藝術(shù)考級(jí)快速發(fā)展讓人喜憂參半.

[2]王立新.現(xiàn)行鋼琴考級(jí)的評(píng)分定級(jí)辦法應(yīng)當(dāng)改革.鋼琴藝術(shù)，1997，（04）.