于桂茹

摘 要：本文從四個方面闡述如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。一是詩與畫相結(jié)合;二是創(chuàng)設(shè)情境;三是實踐活動;四是誦讀競賽。

關(guān)鍵詞：審美樂趣 情境表演 興趣 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

一、詩與畫相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

詩文是用語言作為手段塑造形象，表情達意的。小學(xué)生的語言概括技能還不高，思維具體形象，學(xué)習(xí)時把詩與畫相結(jié)合，發(fā)揮“詩中有畫”的特點，使詩具體化形象化，變枯燥的口頭教念和單調(diào)抽象的問答為生動活潑的作畫學(xué)習(xí)，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，滿足小學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的心理需要。

駱賓王的《詠鵝》，是他七歲時的詩作，他以兒童的觀點出發(fā)，用童心描繪一群白鵝嬉戲水面，充滿“形象色彩和聲音”的美。教師當場作畫，給小學(xué)生帶來好奇和新鮮感，小學(xué)生熟悉的，但沒有注意的白鵝形象躍然紙上，強烈的視覺美感引起積極觀察，立即觸動學(xué)生的情感，使學(xué)生感到興奮。他們自由展開想象，熱烈地描述白鵝的活動情景。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察區(qū)別“紅掌”、“清波”、“白毛”、“綠水”的色彩美，學(xué)習(xí)模仿白鵝“曲項”、“向天歌"的歌聲美和嬉水動作的形象美。讓學(xué)生邊看圖邊朗誦邊自由表演，滿足他們好動活潑的性格的表達童真、童趣的愿望，學(xué)習(xí)詩歌輕松、活潑和自信。

讓學(xué)生學(xué)詩繪畫，體驗畫詩的審美樂趣。孟浩然的詩《春曉》寫得清新秀麗富有生活靈感，能為小學(xué)生提供真實的感覺。詩中內(nèi)容為學(xué)生所喜愛，自然美景給學(xué)生一種親近感，情緒處于積極的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)詩文準備良好的心理基礎(chǔ)。由于詩中“聞啼鳥”、“知多少”很有想象空間，學(xué)生能根據(jù)自己的認識、愛好和審美情趣，描繪出異彩紛呈的圖畫，構(gòu)思新穎，體現(xiàn)整體美[1]。學(xué)生展覽畫卷，互相欣賞，意猶未盡，整個活動處于歡樂、活潑之中，詩的魅力也得以升華。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣

1.音樂情境

李白的詩《靜夜思》，通過景物描寫，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。以語言記誦出發(fā)，學(xué)生不易動情，易感無味，缺乏學(xué)習(xí)熱情。因此，教學(xué)時應(yīng)從情人手，通過音樂藝術(shù)手段，給予聽覺美感刺激，讓學(xué)生從抒情優(yōu)美柔和的音樂旋律、動聽悠揚的歌聲欣賞中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)詩歌。詩篇只有四句，但在歌曲中反復(fù)出現(xiàn)卻不單調(diào)，其中有許多演唱形式，如女聲獨唱、領(lǐng)唱、男女聲合唱、輪唱，層層出新，互相映襯：音量高低錯落，有起伏感，引起情緒波動。從音樂欣賞中學(xué)習(xí)詩文，又把詩歌融人師生之間豐富多彩的演唱活動中，以歌代誦，以情激學(xué)，印象深刻，終生難忘[2]。

2.表演情境

教師把詩文化靜為動，通過情境表演，使抽象因素具體活動化，具有很強的情境感染力，是學(xué)生喜愛的一種活動。如教孟郊的詩《游子吟》時，把難懂的詞、難記的句，融人其體、細膩的表演中，學(xué)生從角色的衣著、表情、動作、神態(tài)和獨白中，感受母親對兒子深深的愛。由于有了活動情景印象，學(xué)生能積極討論母親為什么要縫制衣服，是怎么縫制的，兒子心理是怎么想的，從神態(tài)與動作中了解有關(guān)詞意，熟悉詩句，記憶更快。

三、實踐活動，激發(fā)興趣

小學(xué)生對大自然的美特別敏感，充滿好奇，有強烈的向往心理。組織學(xué)生觀察自然物，既擴大孩子的活動空間，又豐富各種知識，同時在小學(xué)生本身愛好的活動中學(xué)習(xí)詩文，學(xué)生就會更加樂于接受，易于掌握。

如組織學(xué)生在春游中觀察柳樹時，學(xué)生在直觀物面前樂于描述自己的認識，踴躍告訴大家柳樹葉是怎樣打扮柳樹的，想象柳條低垂下來象什么。教師對學(xué)生的積極生動的描述表示贊賞后，告訴學(xué)生有首古詩就是歌頌柳樹的，立即引起學(xué)生的新鮮感和好奇心，他們很想知道詩里說的是什么，和自己說的有什么不同。學(xué)生聽了《詠柳》后，感到詩的美妙動聽。由于學(xué)生感受過春風(fēng)，認識柳樹的高大，柳葉和柳條的樣子，所以對詩中的意思較易理解，學(xué)習(xí)興趣濃。

四、誦讀競賽，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)興趣

1.圖片法

教師出示某些小圖片，或讓學(xué)生抽取圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容，回憶出相應(yīng)的詩句。如出示太陽西落在群山間，黃河水滾滾流入大海的圖片，讓學(xué)生誦出“白日依山盡，黃河人海流”的詩句。學(xué)生抽出畫有竹林、桃花和鴨子的游水圖，誦出“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。也有多幅圖組成一首詩，如《詠風(fēng)》每一幅圖，讓學(xué)生對圖誦詩，并安排顧序。還可以觀察一張圖，朗誦整首詩，通過直觀表象?；貞浽娢?，比賽較輕松。

2.對詩法

運用對詩法，可以增強趣味性，促進詩句之間的聯(lián)系思維，加強部分詩句的復(fù)習(xí)。開展師生對詩或?qū)W生之間對詩活動。激發(fā)學(xué)生熱烈為朋友加油助威。教師先示范說出一句或半首，讓學(xué)生對上另一句或半首構(gòu)成對或整首詩。如“欲窮千里目一一更上一層樓”、“鋤禾日當午，汗浦禾下土——誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，再讓學(xué)生進行個人與小組對詩，指定出詩與商量出詩相結(jié)合。產(chǎn)生自主性和積極性，豐富對詩內(nèi)容。

3.搶讀法

搶讀競賽活動，學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，既要快速回憶詩文，又要爭搶機會，能鍛煉學(xué)生思維的敏感性。教師口頭提示與詩有關(guān)部分特征，或直接說出詩的名稱讓學(xué)生搶讀。教師也可以故意讀錯某些句子，讓學(xué)生改正，并把正確的句子讀出來。在競賽活動中，學(xué)生注意力特別集中，情緒高漲，主動參與評判，積極幫助糾正、補充。多種形式的競賽，給予學(xué)生充分的表現(xiàn)機會，體驗學(xué)習(xí)詩文的樂趣和成就感。教師當場評價，評出個人或小組優(yōu)勝獎，激發(fā)學(xué)生互比互學(xué)，形成學(xué)習(xí)古詩的浪潮，優(yōu)秀的古詩文植根于學(xué)生心田。

參考文獻

[1]翟振宇.淺談如何培養(yǎng)中小學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文的興趣[J].東方青年·教師.2015.

[2]董翠紅.淺談小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版.2013.