楊立輝　陳玉花

摘 要：關愛留守兒童，是素質(zhì)教育下農(nóng)村教學工作的重點。對于農(nóng)村初中班主任而言，留守兒童的教育工作乃是重中之重。因為，留守兒童缺乏父母的關懷，無論是在生活中還是在學習中，都存在失管、失教等問題，也容易引發(fā)社會問題。處理好留守兒童問題，為農(nóng)村留守兒童帶去溫暖，是每個初中班主任都避不開的職責。

關鍵詞：留守兒童 農(nóng)村 班主任

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

初中留守學生是較為特殊的群體，因為父母在外打工，其生活和學習中缺乏父母的關愛，性格以及行為、心理、觀念上存在一些偏差，最為突出的就是心理障礙問題以及臨時監(jiān)護人的失責，這些問題不僅影響了初中留守學生的全面發(fā)展，也影響了班級管理工作。農(nóng)村初中班主任要從留守學生的個體發(fā)展入手，采取有效的班級管理措施，以班級每一個學生健康成長為目標，引入科學的教育管理理念，加強對學生生活與學習的監(jiān)管。

一、深入學生的生活，建立留守學生成長檔案

留守兒童不同于一般家庭成長起來的孩子，在成長過程中由于父母的缺位，身心、教育以及成長都面臨著失衡，很容易引發(fā)多種社會問題。對于初中留守學生而言，班主任在班級管理中，應針對其心理、行為、觀念以及監(jiān)管方面的問題，為學生建立成長方案，記錄學生的信息，加強對留守學生校外生活的跟蹤與把控，及時將留守學生的潛在問題反饋給父母或是臨時監(jiān)護人。成長檔案的構建，是要整理留守學生的信息，從小學就學情況到身體狀況，從父母的外地居住地到臨時監(jiān)護人的情況，從孩子的學習成績到學生的實際表現(xiàn)等，詳細地記錄學生的信息，以便于深入地與學生交流，做好留守兒童的關愛工作。[1]

雖然，留守學生在心理以及性格上容易出現(xiàn)缺陷，但學生的成長經(jīng)歷以及家庭情況不同，所面臨的問題也不一樣，通過成長檔案的構建，能便于班主任更好地把握學生的心理健康狀況以及情緒狀態(tài)等，在與留守學生溝通與交流時，能更好的選擇切入點，聊聊生活中的瑣事和煩心事情，拉進與留守學生的距離，讓留守學生更好地接受教育管理，參與到班級活動與學習中，做好班主任的班級管理工作。此外，成長檔案的構建，還有利于班主任與家長之間的溝通，父母雖然在學生學習與生活中缺位，但是依舊關心著學生，定期將成長檔案中的內(nèi)容分享給家長，就能讓家長更好地了解學生的動態(tài)，這樣家庭成員之間的溝通與交流，也會更加親密，能緩和疏遠的親子關系，緩解留守學生的教育與成長失衡情況。

二、注重思想的引導，做好關愛教育

初中留守學生比對兒童而言，具有更加成熟的價值觀與思想觀念，在班主任工作中，應意識到留守學生的思想與心理變化，不能沿用以往的做法，應遵從學生的認知發(fā)展規(guī)律，深入到學生內(nèi)心和思想中，做好留守學生的關愛教育。親情教育是讓學生正視自身價值與發(fā)展的第一步，親情教育對學生今后的成長與發(fā)展，也具有決定性的影響。家庭情感的缺失，是造成留守學生情感與心理問題的源頭，留守學生缺乏人情味，親情意識淡薄，多數(shù)都是因為家庭情感不完善，沒有讓學生從小感受到親情的溫暖，缺乏對情感的認識。

班主任應該引導留守學生建立完善的人格，樹立正確的價值觀與思想觀，要在班級活動與教學中，通過“與家長的一天”“給家長的一份信”等活動，讓留守學生說出、寫出自己對父母、對家庭的心聲，營造優(yōu)良的活動氛圍，并及時與家長聯(lián)系，讓家長知道孩子的看法。班主任應該通過家訪、家長會以及家?；悠脚_等，促進與學生家長的溝通，并利用QQ、微信或是電話等，促進留守學生與家長之間的溝通，讓孩子了解父母在外的生活，并且感受到父母對自己的關懷，體會父母的辛苦與不易，認識父母對孩子無私的愛。這樣，才能讓留守學生在成長過程中樹立健全的人格，認識情感。[2]

三、組織集體活動，加強制度管理

初中留守學生的關愛工作，應該寬嚴并濟，有松有馳，才能引領學生健康成長、全面發(fā)展。初中班主任既要用愛教育留守學生，又要用制度和管理，約束學生的行為，因為無規(guī)矩不成方圓。關心與關愛，是留守學生健康成長的動力，但制度與管理是其成長的指路明燈。班主任在班級管理中，既不能一味地支持與遷就學生，也不能單方面的苛責學生，要以學生為本，一視同仁，合理運用各種方法引導學生學習與發(fā)展，針對有問題的學生，要從原諒開始，通過批評促進學生自我反省，并督促學生改正，提高學生對錯誤的認識度。班主任要為班級制定嚴格的制度，并規(guī)范性地融入到班級管理中，針對道德行為差以及學習生活習慣不好的留守兒童，更要用規(guī)范的制度和科學的管理方法，定期檢查學生的作業(yè)完成情況以及上課表現(xiàn)，用制度約束學生的行為，用關愛促進學生成長，剛柔并濟，幫助留守學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度以及不良的生活、學習習慣，加強學生對錯誤的認識。

此外，班主任還要多多組織集體活動，讓留守學生融入到班級、學校這個大集體中，感受到集體的溫暖，并挖掘?qū)W生的特長，更好地展開班級管理工作。班主任通過班級辯論賽、歌唱比賽、趣味運動會等，促使留守學生多多參與到團隊活動中，讓留守學生將自己當做是班級的一份子，將班級當做是另一個家。例如，在班級教室裝扮中，班主任，先讓學生進行裝扮主題的討論，確定裝扮目標后可給每個學生分配相應的任務，調(diào)動留守學生的積極性，讓留守學生參與到班級大家庭的維護中，讓留守學生感受到班級集體的溫暖。為進一步讓留守學生感受到家庭的溫暖，在校學習時感受到安全感與家的存在感，班主任可成立留守兒童之家，每周末帶領班級學生去留守兒童家做客或者是組織戶外活動等，通過各種活動實現(xiàn)師生之間的深度溝通，加深情感等，滿足其內(nèi)心對情感的需求，做好留守學生的關愛工作。

結語

綜上所述，初中班主任在留守兒童關愛工作中，應該身先士卒，深入留守學生的生活與學習中，收集資料成立成長檔案，做好思想教育實現(xiàn)親情、情感的灌輸，組織好集體活動，落實規(guī)范的制度，為留守學生營造優(yōu)良的成長環(huán)境，促進其健康成長。

參考文獻

[1]徐延芹.農(nóng)村初中班主任管理工作中的留守兒童問題[J].文教資料，2019（05）：161-162.

[2]杜肇鑫.談初中留守學生的教育管理[J].延邊教育學院學報，2019，33（01）：120-122.