（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

改革開放40 年以來(lái)，東莞創(chuàng)辦了中國(guó)第一家“三來(lái)一補(bǔ)”企業(yè)，創(chuàng)造了舉世矚目的“東莞奇跡”，積累了“東莞經(jīng)驗(yàn)”，樹立了“東莞品牌”。近年來(lái)，東莞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)成效顯著，尤其以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為代表的電子信息制造業(yè)實(shí)現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展趨勢(shì)，有其歷史必然性和緊迫性，而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是否順利，很大程度上受到高職院校教師專業(yè)發(fā)展的影響。因此，應(yīng)協(xié)同高職教師專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新理念，重新審視兩者關(guān)系，審視其結(jié)構(gòu)合理性并以此契機(jī)，探尋高職院校教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)機(jī)制。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系

1、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為高職院校教師專業(yè)發(fā)展提供新理念

據(jù)東莞市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，東莞三大產(chǎn)業(yè)比重由2014 年0.3:45.9:53.8 調(diào)整為2018 年的0.3:48.6:51.1。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，電子信息制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等5 大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)快速增長(zhǎng)，年增長(zhǎng)近10%。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)是指就一、二、三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，調(diào)整三者間比例。高等職業(yè)教育承載著培養(yǎng)技能型或應(yīng)用型人才，是由其在高等教育的層次、類型和現(xiàn)實(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求所決定的。就高等職業(yè)教育而言，國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)影響，要求高職院校培養(yǎng)更高層次、技能型人才，這勢(shì)必引起區(qū)域高等職業(yè)教育改革。此外，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，如何滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，這是高職教師專業(yè)發(fā)展不得不思考的重大現(xiàn)實(shí)課題。

2、高職教師專業(yè)發(fā)展助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

2010 年7 月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“到2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要、體現(xiàn)終身教育理念、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求?！备呗毥處煂I(yè)發(fā)展機(jī)制是職業(yè)教育長(zhǎng)效發(fā)展的戰(zhàn)略引擎和必由之路。

東莞作為“廣東省職業(yè)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，東莞職業(yè)教育以“專業(yè)性職教”、“專業(yè)化人才”為表征與內(nèi)涵，拉開了職業(yè)教育改革創(chuàng)新、跨越發(fā)展的序幕，進(jìn)入了個(gè)性張揚(yáng)與特色發(fā)展的全面時(shí)期。東莞在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面持續(xù)發(fā)力，書寫了“東莞制造”到“東莞智造”，極大發(fā)揮了智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，關(guān)鍵是教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)。基于此，從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，探求高職院校教師專業(yè)發(fā)展新理念、新思路。從供給層面改革思路出發(fā)，重新審視高職教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題和促進(jìn)機(jī)制。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中高職教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1、在“間距”中教師身份模糊

教師身份是指教師對(duì)自身身份、角色和地位的認(rèn)識(shí)和確證。高職院校教師在教育教學(xué)過(guò)程中處于不同的在場(chǎng)，與其交往的“他者”豐富多樣。在新情境下，教師一般要經(jīng)歷“迷茫”、“追尋”和“內(nèi)化”三個(gè)教師專業(yè)發(fā)展階段。實(shí)際上，部分高職院校教師在“U-S”合作培養(yǎng)模式下，對(duì)自身身份建構(gòu)模糊。這表現(xiàn)在，教師對(duì)個(gè)體發(fā)展的基本歷程、基本需求不清晰，自我教學(xué)外化行為無(wú)法向內(nèi)化過(guò)程過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法有效控制“教學(xué)應(yīng)然”和“教學(xué)實(shí)然”的差距，最終陷入了“舊我”循環(huán)重復(fù)局面。如教師身份長(zhǎng)期模糊，容易導(dǎo)致教師無(wú)法明確自身的角色和定位，更無(wú)法辨析各方的職責(zé)和配合，使得原有的合作準(zhǔn)則無(wú)法達(dá)成，最終將影響教師對(duì)“專業(yè)實(shí)踐者”角色的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，從而影響其實(shí)踐性和反思性能力。

2、在“專業(yè)”中權(quán)威性弱化

潘懋元先生指出：“我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是正確的，但由于發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)術(shù)措施與之不配套，教師隊(duì)伍素質(zhì)不能適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新步伐等，因此，困難重重?！彪S著高等職業(yè)教育變革和“擴(kuò)容”持續(xù)推進(jìn)，越來(lái)越多應(yīng)屆畢業(yè)生通過(guò)公開招聘，進(jìn)入高職院校，直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在公開招聘過(guò)程中，更多關(guān)注求職者的專業(yè)理論知識(shí)和基本素養(yǎng)，忽視了其專業(yè)實(shí)踐能力或是否具有相關(guān)企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。由于教師自身專業(yè)權(quán)威和專業(yè)自由無(wú)法得到保障，這阻礙了其專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，部分社會(huì)人員對(duì)高職教師冷漠和懷疑，也在一定程度，弱化了高職院校教師的專業(yè)權(quán)威，使得高職院校教師內(nèi)在權(quán)威弱化，最終無(wú)法感受專業(yè)自主的支配感和擁有感。

3、在“評(píng)價(jià)”中兩級(jí)分化嚴(yán)重

教師專業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)教師全方位的價(jià)值評(píng)判，目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高高職院校和畢業(yè)生服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。較之于“雙一流”大學(xué)，高職院校的辦學(xué)宗旨和社會(huì)使命呈現(xiàn)出一定差異。然而，部分高職院校對(duì)教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承、民族創(chuàng)新等工作的評(píng)價(jià)，照搬“雙一流”大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師科研能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)和重學(xué)歷等價(jià)值判斷。這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其出發(fā)點(diǎn)是為了提高高職院校綜合能力，以爭(zhēng)取更靠前的排名位置，卻忽視了高職院校教師身份的特殊性。高職院校教師的主要職責(zé)是將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果外在驅(qū)動(dòng)力，將不利于高職院校教師專業(yè)發(fā)展。長(zhǎng)期發(fā)展下去，甚至?xí)?duì)高職院校教師的性質(zhì)和功能認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)位。

三、高職教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制探索

1、強(qiáng)化職業(yè)信念教育，重塑教師專業(yè)素養(yǎng)

高職院校教師作為高等職業(yè)教育活動(dòng)執(zhí)行者，其教學(xué)活動(dòng)是一種人文性交往活動(dòng)。那么，高職院校教師的職業(yè)理想信念是如何形成的呢？毋容置疑，高職院校教師要對(duì)本職業(yè)懷有高度擁有感和使命感，不斷強(qiáng)化對(duì)教師身份、自我發(fā)展的認(rèn)同。通過(guò)強(qiáng)化高職院校教師職業(yè)理想信念教育，從而增強(qiáng)高職院校教師的價(jià)值追求和發(fā)展動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)變化、豐富、動(dòng)態(tài)過(guò)程。促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展，就是強(qiáng)化其專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。然而關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)界對(duì)此莫衷一是。結(jié)合高職院校教師實(shí)質(zhì)，就是要重塑高職院校教師專業(yè)信仰、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，促使高職院校教師由專業(yè)素養(yǎng)不成熟到成熟階段，甚至達(dá)到專家型水平。

2、重識(shí)高職教師角色，回歸職業(yè)教育初心

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)教師角色和作用的認(rèn)同深受傳統(tǒng)的教育觀念影響?！敖逃缰腥耍瑹o(wú)論是辦學(xué)校的、做校長(zhǎng)的、當(dāng)教師的，都應(yīng)當(dāng)把教育看成是目的，而不應(yīng)該把它當(dāng)作手段。”社會(huì)對(duì)教育的期待轉(zhuǎn)嫁到教師個(gè)體身上。教師作為教育的主體之一，在教育中起到主導(dǎo)位置，也從而成為了社會(huì)期待和責(zé)難的重點(diǎn)對(duì)象。20 世紀(jì)70 年代末至80 年代初，教師隊(duì)伍中有大量未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師，他們并未完全掌握教學(xué)規(guī)范，以及如何維護(hù)課堂秩序，僅認(rèn)為能把知識(shí)講明白就是好老師。20 世紀(jì)80 年代中期以后，對(duì)于教學(xué)效率的追求備受重視，所以教學(xué)方法的引入創(chuàng)新，課堂活動(dòng)的組織成為重點(diǎn)。進(jìn)入20 世紀(jì)90 年代，教育的觀念受到了前所未有的關(guān)注，這是不同時(shí)代對(duì)“好教師”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢娚鐣?huì)給教師的要求隨著社會(huì)發(fā)展，要求越深層次越抽象。

同樣，由于高等職業(yè)教育“尷尬”的社會(huì)地位，人們往往弱化了高職院校教師的權(quán)威性和專業(yè)性，導(dǎo)致社會(huì)大眾對(duì)高職教師的認(rèn)可度有待提高。當(dāng)前，國(guó)家已經(jīng)重識(shí)高職院校教師的角色與作用。因此，重識(shí)高職教師角色，回歸職業(yè)教育初心，勢(shì)在必行。

3、轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)理念，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，不能照搬“雙一流”高校的評(píng)價(jià)體系，但可在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)體系上向“雙一流”高?？待R。具體而言，高職院校要改變以往重科研、追求高學(xué)歷等評(píng)價(jià)理念，避免一把尺子“丈量”到底。充分意識(shí)到轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的重要性。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，形成“通過(guò)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的根本目的”理念。結(jié)合高職院校教學(xué)、科研、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等功能，改變?cè)u(píng)級(jí)體系中突出教師學(xué)術(shù)科研業(yè)績(jī)的做法。統(tǒng)籌兼顧教學(xué)與科研的地位，不能為了研究而研究，不能離開教學(xué)而談發(fā)展。同時(shí)，要杜絕單純物質(zhì)性或獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，要融合過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)、定期評(píng)價(jià)和不定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，以真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，激發(fā)高職院校教師不斷提高教學(xué)服務(wù)本領(lǐng)，為成為“雙師型”教師和達(dá)到專家型教師水平而努力前進(jìn)。