（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

信息技術(shù)是一種創(chuàng)新的教育生產(chǎn)模式，針對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活變化，信息技術(shù)改變了現(xiàn)代化的人類思維方式，強(qiáng)化信息技術(shù)，也成為優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵。在特殊的教育時(shí)代背景下，不少學(xué)生在傳統(tǒng)的英語教學(xué)影響下產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如何讓學(xué)生獲得更多專業(yè)性的能力和思維方式，成為了現(xiàn)代高校教學(xué)課堂的關(guān)注重點(diǎn)。筆者結(jié)合高校高職生的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力變化，教育信息化也是當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)變革的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)教學(xué)，也成為了高職英語教學(xué)課程改革的關(guān)鍵。筆者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教育研究以及管理，探討該教育方式對(duì)高職英語教學(xué)的應(yīng)用效果，現(xiàn)將研究分析闡述如下。

一、分析我國現(xiàn)代高職英語教學(xué)存在的問題

分析我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，大多存在以下幾點(diǎn)問題，首先是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力差異大，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并對(duì)高職新穎的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)感到好奇，學(xué)習(xí)積極性高，但是隨著教學(xué)難度的增加，學(xué)?？颇康脑龆?，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸削弱，出現(xiàn)了明顯的成績兩極分化問題。很多學(xué)校嘗試采用分層教育管理的方式，但是教學(xué)內(nèi)容和方式不統(tǒng)一，會(huì)為教師之后的管理帶來嚴(yán)重的后果，加重推廣問題。其次，高職教學(xué)資源在不斷更新，因材施教的難度大，教師布置的作業(yè)也多，會(huì)造成加重教學(xué)管理問題。再者，教學(xué)手段十分傳統(tǒng)，高職教學(xué)多采用學(xué)分制教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的交互能力受到影響，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。最后，英語教學(xué)屬于一個(gè)語言類的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性和氛圍教學(xué)，學(xué)生缺乏一個(gè)被監(jiān)督、鼓舞的環(huán)境，因此自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)教學(xué)方法存在偏見。

二、現(xiàn)代化教學(xué)手段措施

以上可知，傳統(tǒng)的高校教學(xué)手段得到了大部分學(xué)生的質(zhì)疑，為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，建議教師和學(xué)生要注意教學(xué)質(zhì)量，通過差異性的教學(xué)方法，讓學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)，首先，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講解方式，讓教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解者變成了教學(xué)活動(dòng)的傳播者，學(xué)生身邊的教學(xué)管理對(duì)象。其次，微課是現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的管理者，整個(gè)教學(xué)中，教師的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的變化，需要新型的學(xué)習(xí)環(huán)境以及資源的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也成為優(yōu)化學(xué)習(xí)管理和教學(xué)的主要對(duì)象。

2.SPOC 教學(xué)管理

SPOC 是現(xiàn)代小規(guī)模在線教學(xué)的全稱，一般而言，SPOC教學(xué)一般在幾十人到幾百人之間，都有特殊的準(zhǔn)入條件要求，對(duì)此，SPOC 針對(duì)國內(nèi)高職而言，屬于一個(gè)實(shí)體教學(xué)課堂和在線教學(xué)的混合教學(xué)模式，高職院校課堂教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生制定一個(gè)混合式的教學(xué)門檻，并針對(duì)高職院校課堂的等模式，將家庭作業(yè)布置給學(xué)生，讓其自己觀看，最后結(jié)合實(shí)體的課堂教學(xué)回答學(xué)生的問題。

3.微課教學(xué)方式

微課教學(xué)是按照人為認(rèn)知規(guī)律，利用信息技術(shù)管理的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化的技術(shù)學(xué)習(xí)基本課程內(nèi)容，并延展教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，拓展整個(gè)教學(xué)素材，優(yōu)化核心課程教學(xué)。針對(duì)和教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件，素材等因素，能夠幫助學(xué)生和家長，教師及時(shí)了解輔助教學(xué)資源，保證微課教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，微課教學(xué)資源多元化，屬于半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充，在各方面教學(xué)優(yōu)勢下，得到了教師的認(rèn)可和關(guān)注，

4.BYOD

BYOD 教學(xué)模式是指的學(xué)生通過攜帶自己的個(gè)人電腦，筆記本和手平板等設(shè)備，利用碎片化的時(shí)間，無縫銜接知識(shí)點(diǎn)，并提高學(xué)習(xí)效率。目前，這種教學(xué)模式已經(jīng)在各大高校獲得了廣泛運(yùn)用，該方式實(shí)現(xiàn)了信息化的教學(xué)活動(dòng)，也有利于信息技術(shù)和課程的相結(jié)合，也有利于開展自主探究以及多元化的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)。結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段來看，我國加強(qiáng)了信息化模式改革教學(xué)，并通過信息化的教學(xué)環(huán)境以及資源管控，優(yōu)化和實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，以此來保證了高職生的信息處理能力和創(chuàng)新能力。

三、基于多元化教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建重點(diǎn)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，融合BYOD，微課，SPOC 教學(xué)管理途，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源的融合和創(chuàng)新，學(xué)生可以按照教師提前發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，完成任務(wù)引導(dǎo)和資源教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)模式中，要注意按照實(shí)際的教學(xué)測試要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠自主實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，也充分運(yùn)用學(xué)生日常的生活化碎片時(shí)間，并結(jié)合自身的情況，暫停觀看視頻，獲取視頻內(nèi)容等。通過多平臺(tái)的教學(xué)研究和分析，也能夠解決大部分疑難問題。

1.師生互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建

基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，教師可以組織學(xué)生開展多種問題探究教學(xué)形式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組協(xié)作，案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類型的教學(xué)任務(wù)和要求進(jìn)行針對(duì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)安排形式。建議教師通過示范，答疑互動(dòng)的形式，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。讓所有的學(xué)生都積極參與和體驗(yàn)多種課程，不斷解決問題，也幫助教師分析教學(xué)資源的合理性，優(yōu)化教學(xué)作品的成品展示。也能最終促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更加精確和高效。

2.課后評(píng)價(jià)分析

針對(duì)課后教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，大可以采用SPOC 和BYOD教學(xué)模式，學(xué)生可以通過自評(píng)，師生互評(píng)的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)生一方面要注意參與各種活動(dòng)，包括了微課視頻資源管理，也能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，舉辦多類型的交流討論會(huì)，建議教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思分析，以此來整個(gè)學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容，也調(diào)解學(xué)習(xí)的節(jié)奏和策略進(jìn)度，將所有的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展提升。在基于多元化教學(xué)基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂，也要抓住教學(xué)內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，完善教學(xué)質(zhì)量。

四、多平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

超星泛亞網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括了網(wǎng)絡(luò)教育門戶以及網(wǎng)絡(luò)教育資源，學(xué)習(xí)空間以及慕課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生評(píng)價(jià)體系以及移動(dòng)學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。通過平臺(tái)的構(gòu)建，教師能夠針對(duì)課程進(jìn)行資源建設(shè)分析和共享，讓學(xué)生能夠完善多種教學(xué)途徑，基于多元化教學(xué)途徑，以此來優(yōu)化教學(xué)管理。重要的教學(xué)模型構(gòu)建可以分為以下幾點(diǎn)。

1.模塊化的教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和范圍較多，按照教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)可以將其分為多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。針對(duì)高職生的英語教學(xué)方面來看，其主要包括了英語口語，寫作以及翻譯和閱讀理解幾個(gè)模塊，以上幾個(gè)模塊需要學(xué)生按照自己實(shí)際情況進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，而多個(gè)知識(shí)面工作獨(dú)立，并需要采用不同的教學(xué)活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以此來按照具體的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)資源的管理和制作

以高職生英語基礎(chǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，梳理常見的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)代高職生知識(shí)教學(xué)可以分為多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)微課傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，連貫性以及知識(shí)融合性，可以滿足多個(gè)不同專業(yè)基礎(chǔ)以及實(shí)力的學(xué)生需求，最終避免課程的重復(fù)性。

3.教學(xué)活動(dòng)

建議教師安排多元化的教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)應(yīng)的高職生英語基礎(chǔ)課程要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)針對(duì)化的課堂活動(dòng)如班級(jí)內(nèi)競賽，大作業(yè)等活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的課堂環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣?？紤]到不同學(xué)生的適應(yīng)能力差異，教師可以采用小組活動(dòng)的方式，將班級(jí)的學(xué)生分級(jí)分類，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行多個(gè)案例探討學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多種不同難度和訓(xùn)練目的測試，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，組織學(xué)生體驗(yàn)到不同感受的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，基于“SPOC＋微課＋BYOD”的“翻轉(zhuǎn)課堂”開展模式，可以直接化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為了優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，也建議教師集思廣益，了解學(xué)生的所思所想，吸引學(xué)生體驗(yàn)到更新型的教學(xué)模式，一起來探討和解決教學(xué)問題，讓翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)更多價(jià)值。